□劉靜慧　關(guān)　晶

我國“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)踐的現(xiàn)狀研究——基于2004-2014年公開文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)分析

□劉靜慧關(guān)晶

編者按：現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實(shí)現(xiàn)形式，也是國際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導(dǎo)模式。2014年10月和2015年1月，教育部分別下發(fā)了《關(guān)于開展學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》和《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》，要求各地重視現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，加大支持力度，大膽探索試點(diǎn)，著力構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系，全面提升技術(shù)技能型人才培養(yǎng)能力和水平。2015年8月，教育部遴選了165家單位作為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位和行業(yè)試點(diǎn)牽頭單位。如何使學(xué)徒制在我國扎實(shí)穩(wěn)步地推進(jìn)是一個值得深入探討的問題，歡迎大家踴躍投稿。

現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐發(fā)展至今，迫切需要對已有實(shí)踐進(jìn)行分析和反思?；谖墨I(xiàn)調(diào)查法，課題組對近11年來的公開文獻(xiàn)進(jìn)行整理，選出90個實(shí)踐樣本，從數(shù)量分布、校企協(xié)同育人機(jī)制、招生招工模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、管理制度及外部支持環(huán)境六大維度對我國“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)踐現(xiàn)狀進(jìn)行分析。分析結(jié)果表明，我國現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐數(shù)量發(fā)展較快，但分布不均衡；實(shí)踐初顯現(xiàn)代學(xué)徒制特征，但核心內(nèi)涵不顯出；相配套的管理制度與外部保障條件存在缺位。

現(xiàn)代學(xué)徒制；雙元制；實(shí)踐現(xiàn)狀

一、研究背景及目的

現(xiàn)代學(xué)徒制是我國當(dāng)前職業(yè)教育改革的重要舉措。2014年8月和2015年1月，教育部分別下發(fā)了 《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成［2014］9號）和《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》（教職成司函〔2015〕2號）兩份文件，標(biāo)志著由教育部認(rèn)可的全國范圍的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)探索正式啟動。而在此之前，我國基層實(shí)踐單位早已開展了多種形式的自主探索。在全國試點(diǎn)啟動的關(guān)鍵點(diǎn)上，有必要對這些已有的自主實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)梳理。基于對過往實(shí)踐的理性反思，才能明確下一步改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而更高質(zhì)量地開展試點(diǎn)工作?；诖?，本研究將焦點(diǎn)集中于我國現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐的數(shù)量分布和辦學(xué)質(zhì)量，以期對后續(xù)實(shí)踐提供經(jīng)驗(yàn)參考。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

本研究以我國基層實(shí)踐單位的現(xiàn)代學(xué)徒制探索為研究對象?，F(xiàn)代學(xué)徒制是以學(xué)校本位教育和工作本位培訓(xùn)緊密結(jié)合為典型特征的新型學(xué)徒制度，它是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式。［1］它的起源和典型被公認(rèn)為是德國的雙元制。上世紀(jì)八九十年代，我國也曾經(jīng)較大范圍地學(xué)習(xí)借鑒過德國雙元制模式。從實(shí)踐角度來看，“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“雙元制”是我國現(xiàn)代學(xué)徒制概念框架下的兩種典型實(shí)踐稱謂。本研究的對象是這些以“現(xiàn)代學(xué)徒制”或“雙元制”冠名的職業(yè)教育實(shí)踐。但在下文的表述中將不作區(qū)分，統(tǒng)一稱為現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐。

（二）取樣說明

本研究以“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“雙元制”為檢索詞，對中國期刊網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)庫兩大平臺進(jìn)行搜集，確保涵蓋主流文獻(xiàn)資料。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，我國第一篇介紹雙元制本土實(shí)踐的文獻(xiàn)發(fā)表于1989年，但直至2003年，相關(guān)實(shí)踐文獻(xiàn)數(shù)不足10篇，2004年以后的相關(guān)文獻(xiàn)則較多。此外，本研究假定絕大多數(shù)實(shí)踐單位在過去的11年間必然以公開文獻(xiàn)形式報(bào)告過自己的實(shí)踐，即11年的文獻(xiàn)研究跨度可以基本涵蓋我國現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐，故最終將文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析的時間范圍限制為2004年至2014年?；谏鲜鰴z索方式，本研究共采集到90個有效的實(shí)踐樣本①。

（三）分析方法

為了準(zhǔn)確把握現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐院校的整體情況，本研究參考《關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施方案》（教職成司函〔2015〕2號）的試點(diǎn)內(nèi)容要求，從現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐的數(shù)量分布、校企協(xié)同育人機(jī)制、招生招工模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、管理制度及外部支持環(huán)境六個維度進(jìn)行研究。研究對所有文獻(xiàn)進(jìn)行了逐篇分析和歸類記錄（若相關(guān)信息缺失的則記錄為“不明確”），并采用EXCEL進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，再通過數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論。

圖1　現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐文獻(xiàn)發(fā)表年份（2004-2014）

圖2　現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐項(xiàng)目啟動年份（2004-2014）

三、數(shù)據(jù)結(jié)果

（一）數(shù)量分布

1．年份分布。2004年至2014年間，我國現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐公開文獻(xiàn)的發(fā)表情況見圖1（若同一實(shí)踐院校有多篇文獻(xiàn)報(bào)告，則以最早出版時間為準(zhǔn)）。研究又對這些實(shí)踐的啟動年份進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，但受文獻(xiàn)資料的限制，僅有44個實(shí)踐單位明確給出了實(shí)踐啟動年份（見圖2）。文獻(xiàn)發(fā)表時間與實(shí)踐推行時間相比，具有滯后性。結(jié)合圖1、圖2，我們可以發(fā)現(xiàn)2011年開始，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐探索數(shù)量快速增加。

2．地域分布。從區(qū)域分布來看②，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐探索以華東區(qū)域和中南區(qū)域?yàn)橹?，占全國?shí)踐項(xiàng)目的72%（見圖3）。從省份分布來看，實(shí)踐項(xiàng)目最多的前五個省份分別為廣東、浙江、江蘇、湖北和山東（見表1）。

圖3　實(shí)踐項(xiàng)目的地域分布

表1　實(shí)踐數(shù)量前五名省份排名

從城市分布來看③，實(shí)踐項(xiàng)目主要集中于一、二線城市，總數(shù)超過總量的一半（見圖4）。實(shí)踐數(shù)量較多的城市有廣州、無錫、上海、重慶、東莞、寧波（見表2）。此外，不可忽視的是四線及五線城市的實(shí)踐項(xiàng)目共有21個，約占總數(shù)的四分之一，典型城市是江蘇的太倉、江西的新余、廣東的清遠(yuǎn)。

圖4　實(shí)踐所在城市類型分布

表2　實(shí)踐數(shù)量前三位的城市排名

3．院校分布。本研究將實(shí)踐院校分為中職（國家示范性中職、地方示范性中職、普通中職）、高職（國家示范性高職、地方示范性高職、普通高職）、本科和其他（五年一貫制及其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等）四大層八小類進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（見圖5）。從層次來看，高職與

圖5　實(shí)踐院校的類型分布

中職的實(shí)踐數(shù)量相當(dāng)，高職略多一些，還有部分本科院校和社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也在進(jìn)行嘗試探索。就類型而言，普通院校數(shù)量多，占了總數(shù)的61%，國家及地方示范性院校亦有相當(dāng)比例。

表3　現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐的專業(yè)類別分布（單位：個）

4．專業(yè)分布?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐的專業(yè)分布非常廣，共覆蓋了83個不同專業(yè)（見表4）④。其中數(shù)量最多的是制造類專業(yè)群，占了總量的三分之一，典型專業(yè)如數(shù)控、機(jī)電維修專業(yè)等。此外，旅游大類專業(yè)群開展現(xiàn)代學(xué)徒制也十分活躍，典型專業(yè)如酒店管理專業(yè)。

5．經(jīng)驗(yàn)來源。我國近年來的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐中有不少是在國際交流背景下開展的。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，有26個樣本是直接借鑒國外經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目 （包括引進(jìn)外國專家、理念、制度、模式），占總數(shù)的29%，其余為本土探索項(xiàng)目（見圖6）。

圖6　實(shí)踐項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)來源

（二）校企協(xié)同育人機(jī)制

1．校企合作模式。共有84個樣本明確說明合作模式，其中基于雙點(diǎn)結(jié)合或多點(diǎn)結(jié)合的校企合作模式最多，共60個樣本，占比71%，基于校企一體化的校中廠或廠中校模式共12個，約占15%，基于職教集團(tuán)的共9個，約占11%（見圖7）。

圖7　校企合作模式

此外，有52個樣本說明了校企合作的渠道。政府搭臺促進(jìn)校企合作的有26個，是校企合作的主要方式。學(xué)校主動尋求企業(yè)合作并建立合作關(guān)系的有24個，而企業(yè)主動尋求學(xué)校合作的則僅有4個（見圖8）。

圖8　校企合作渠道

2．工學(xué)交替模式。從工學(xué)交替的情況來看，在60個有效樣本中，有35個樣本采用了漸進(jìn)式的工學(xué)交替模式（即由學(xué)校向企業(yè)慢慢過渡，至學(xué)生最后一年頂崗實(shí)習(xí)），占總數(shù)的58.33%，是當(dāng)前工學(xué)交替的主要模式。有21個樣本采用了日釋（即按日交替）或期釋（即按周、月或?qū)W期交替）的形式。還有4個樣本采用校企兩段式分段教學(xué)。

圖9　工學(xué)交替模式

3．企業(yè)工作崗位安排。在企業(yè)工作崗位的安排上，共采集到72個有效樣本。有42個樣本采用了校企共同協(xié)商的方式，占總體的58%，18個樣本由院校主導(dǎo)進(jìn)行安排，企業(yè)主導(dǎo)的樣本有8個，還有4個樣本是由學(xué)生與企業(yè)雙向選擇的（見圖10）。

圖10　企業(yè)工作崗位安排

4．人才培養(yǎng)方案。在樣本中，共有70個有效樣本說明了人才培養(yǎng)方案的制訂。其中有43個是以學(xué)校為主制定，行業(yè)企業(yè)共同參與，占有效樣本比重的61%；有17個是學(xué)校牽頭，行業(yè)企業(yè)為主制定的，占有效樣本比重的24%。此外，還有6個樣本直接使用了國家或地區(qū)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有3個直接參考國外職業(yè)資格考試要求制定，1個完全由學(xué)校獨(dú)立開發(fā)（見圖11）。

圖11　人才培養(yǎng)方案制定

5．課程教學(xué)資源。有71個有效樣本說明了課程教學(xué)資源 （工作場所或企業(yè)的培訓(xùn)材料）的開發(fā)。其中“學(xué)校牽頭，行業(yè)企業(yè)為主制定”和“學(xué)校為主，行業(yè)企業(yè)共同參與”是主要的課程教學(xué)資源開發(fā)模式，二者數(shù)量基本持平，分別占有效樣本比重的49%和48%。學(xué)校個體獨(dú)立開發(fā)的院校有2所，占3%（見圖12）。

圖12　課程教學(xué)資源開發(fā)

圖13　學(xué)徒考核方式

6．學(xué)徒考核方式。在提供了學(xué)徒考核方式的66個有效樣本中，35個是由校企共同制訂標(biāo)準(zhǔn)、共同實(shí)施考核的，占比最大；有23個樣本是以企業(yè)考核為主、學(xué)校考核為輔；還有少量樣本是以學(xué)?？己藶橹?、企業(yè)考核為輔，或直接參加第三方機(jī)構(gòu)的考核（見圖13）。此外，對畢業(yè)生的考核要求中，僅43個樣本明確提及了資格證書要求，其中具體說明了證書種類與等級的非常少。

（三）招生招工模式

1．招生招工方式。校企聯(lián)合招生招工是調(diào)查樣本中最主要的招生招工方式，占比63%；先招生后招工的方式其次，占比30%；先招工后招生的占比較少，僅為7%（見圖14）。

圖14　招生招工方式

2．組班模式。現(xiàn)代學(xué)徒制的組班形式可以分為整班模式和分散模式兩種。整班模式即整個班級的學(xué)生都是同一個企業(yè)的學(xué)徒，典型形式是冠名班。分散模式是指一個班的學(xué)生在不同企業(yè)當(dāng)學(xué)徒。在調(diào)查樣本實(shí)踐中，以整班模式為主，占總量的74%，分散模式占26%（見圖15）。

圖15　組班模式

3．學(xué)徒身份。學(xué)生學(xué)徒雙重身份是現(xiàn)代學(xué)徒制的基本特征之一。在我國，根據(jù)學(xué)徒與企業(yè)的關(guān)系，還可以把學(xué)徒細(xì)分為訂單生和普通學(xué)徒兩種。訂單生與企業(yè)簽訂就業(yè)意向協(xié)議，畢業(yè)后留在企業(yè)工作；而普通學(xué)徒不簽訂就業(yè)意向協(xié)議，畢業(yè)后未必留在企業(yè)就業(yè)。結(jié)果顯示，實(shí)踐中，大部分實(shí)踐單位都實(shí)現(xiàn)了 “雙重身份”，其中訂單生占比50%，普通學(xué)徒占比43%。但也有7%的學(xué)生僅是學(xué)生身份（見圖16）。

圖16　學(xué)徒身份

4．協(xié)議簽訂。在樣本中有47個樣本說明了協(xié)議簽訂的情況。其中17個簽訂了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生（或家長）三方協(xié)議，12個簽訂了校企雙方協(xié)議，3個簽訂了生企雙方協(xié)議。還有一些實(shí)踐的協(xié)議簽訂方涉及師傅、國外行業(yè)基金會等（見圖17）。另有2個實(shí)踐項(xiàng)目的簽訂方?jīng)]有企業(yè)，只有學(xué)校、學(xué)生和師傅。

圖17　協(xié)議簽訂

（四）師資隊(duì)伍建設(shè)

導(dǎo)師是現(xiàn)代學(xué)徒制的另一基本特征。導(dǎo)師包括學(xué)校教師和企業(yè)師傅兩部分。

1．導(dǎo)師選拔。在可統(tǒng)計(jì)資料中，僅15個樣本提供了相關(guān)信息。實(shí)踐單位對于師資的要求多為復(fù)合型人才，多從工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷程度、是否獲得職業(yè)資格、職稱等級來考慮。在其他未提供明確選拔條件信息的樣本中，“骨干教師”、“專業(yè)帶頭人”、“行業(yè)大師”、“技術(shù)能手”等籠統(tǒng)概念是較為典型的表述，未見客觀標(biāo)準(zhǔn)（見圖18）。

圖18　導(dǎo)師選拔條件

2．導(dǎo)師培養(yǎng)。有23個樣本提及了對導(dǎo)師的培養(yǎng)，主要方式是校企互派學(xué)習(xí)、短期培訓(xùn)和出國培訓(xùn)（見圖19）。

圖19　導(dǎo)師培養(yǎng)方式

3．導(dǎo)師考核。在調(diào)查樣本中，僅7個樣本提及了導(dǎo)師考核問題，其中4個采取的是學(xué)校考核，2個采取的是行業(yè)考試，1個采取的是企業(yè)考核。僅有2個提及了對導(dǎo)師進(jìn)行薪酬補(bǔ)貼的激勵措施。

（五）管理制度

根據(jù)教育部的相關(guān)工作意見和方案要求，具有現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的管理制度涉及學(xué)籍管理、學(xué)徒管理、考核評價(jià)與督查以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面。然而通過文獻(xiàn)整理，樣本中以“建立了人才培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控體系與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”或“建立了教學(xué)質(zhì)量評價(jià)監(jiān)控體系”等較為空洞的質(zhì)性文字表述居多，而鮮有明確提及制定了學(xué)徒管理方法、彈性學(xué)制或?qū)W分制管理辦法、學(xué)籍管理辦法等具體管理制度。即使提及教學(xué)質(zhì)量管理，樣本對于教學(xué)質(zhì)量中的教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)過程管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、教學(xué)檔案管理等方面并未細(xì)化討論。

（六）外部支持環(huán)境

1．政府支持情況。在樣本中，明確提及政府支持態(tài)度的共有37個，其中有5個獲得的是本地和國外合作方政府的雙方支持。在這37個樣本中，有26個樣本還明確提出了政府支持方式，具體方式多為復(fù)合型，主要包括政策保障、財(cái)政撥款、評優(yōu)獎勵三大方式（見圖20）。

2．行業(yè)參與情況。在樣本中，明確提及行業(yè)參與情況的僅有20個樣本，僅占總樣本數(shù)的22.2%，其中9個提及的是國內(nèi)行業(yè)協(xié)會，9個提及的是國外行業(yè)協(xié)會，還有2個提及的是行業(yè)指導(dǎo)委員會（見圖21）。

圖20　政府支持方式

圖21　行業(yè)參與情況

四、研究結(jié)論

根據(jù)上述數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，本研究對我國“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)踐現(xiàn)狀做出如下判斷：

（一）實(shí)踐數(shù)量發(fā)展較快，但分布不均衡

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，開展現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐院校從2011年起數(shù)量迅速增長，在全國范圍內(nèi)分布范圍也很廣泛，涉及六大地域21個省份4個直轄市，從一線至五線城市均包含在內(nèi)。但實(shí)踐單位的分布并不均衡，主要以華東江浙滬一帶和中南區(qū)域的廣東、湖北為主，其他院校分布則較為分散。在一、二線城市院校大力發(fā)展學(xué)徒制實(shí)踐的同時，三、四、五線城市的職業(yè)院校也不斷探索路子，例如位于浙江的湖州、江蘇的太倉、江西的新余、廣東的清遠(yuǎn)。目前實(shí)踐的專業(yè)分布集中于制造大類和旅游大類。

（二）實(shí)踐初顯現(xiàn)代學(xué)徒制特征，但核心內(nèi)涵不顯出

目前的實(shí)踐已初顯現(xiàn)代學(xué)徒制的一些基本特征，比如學(xué)生學(xué)徒的雙重身份，雙導(dǎo)師培養(yǎng)，校企雙方共同商討人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程教學(xué)資源，共同制訂實(shí)施學(xué)徒考核。然而同時，我們也注意到許多實(shí)踐在現(xiàn)代學(xué)徒制的核心內(nèi)涵上踐行并不到位，主要表現(xiàn)為：（1）“學(xué)徒”身份不夠明確。學(xué)徒的權(quán)利義務(wù)缺乏界定，實(shí)踐中存在打“擦邊球”的現(xiàn)象，不少“學(xué)徒”與企業(yè)并沒有協(xié)議關(guān)系，僅有“拜師儀式”，有的實(shí)際上僅是實(shí)習(xí)生。（2）行業(yè)企業(yè)的主體地位不夠明顯。企業(yè)主動尋找學(xué)校合作的非常少，在人才培養(yǎng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)中，學(xué)校的作用明顯大過企業(yè)。許多企業(yè)仍處于“配合”學(xué)校完成工作的狀況。（3）“工學(xué)結(jié)合”缺乏設(shè)計(jì)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的工與學(xué)之間需要緊密聯(lián)系，而這種緊密聯(lián)系需要依據(jù)技術(shù)技能人才成長的規(guī)律精心設(shè)計(jì)。但在研究的樣本中，鮮有樣本提供這方面的材料，許多實(shí)踐單位還沒有意識到該項(xiàng)工作的重要性。（4）工學(xué)交替的頻次較少。有些實(shí)踐甚至仍然是“先學(xué)校、后企業(yè)”的兩段式教學(xué)，完全沒有工學(xué)的“交替”，在內(nèi)涵上根本不是現(xiàn)代學(xué)徒制，只是以前的頂崗實(shí)習(xí)。（5）在崗學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式等較為含糊。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)生并不只是在企業(yè)中頂崗實(shí)踐，學(xué)習(xí)是他們企業(yè)活動的重要內(nèi)容。這種在崗學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式同樣需要精心地設(shè)計(jì)，但本研究中的樣本亦鮮有這方面的材料介紹。

（三）相配套的管理制度與外部保障條件存在缺位

現(xiàn)代學(xué)徒制既是一種人才培養(yǎng)“模式”，又是一種人才培養(yǎng)“制度”。然而，研究顯示，當(dāng)前實(shí)踐的“制度”特征表現(xiàn)不夠明顯。一方面是與現(xiàn)代學(xué)徒制配套的管理制度缺失。比如師資隊(duì)伍建設(shè)中企業(yè)師傅的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵等，存在大量的制度空缺；與現(xiàn)代學(xué)徒制配套的校企合作制度、學(xué)徒學(xué)籍管理制度等，也鮮有樣本材料提及。另一方面，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的外部保障條件不充分。首先是政府的支持力度總體有限，方式較少，其中明確的經(jīng)費(fèi)保障尤顯不足。而高撥款恰恰是國際上現(xiàn)代學(xué)徒制后發(fā)展國家有效推進(jìn)改革的重要舉措［2］。再者行業(yè)協(xié)會發(fā)揮的作用十分有限。大多實(shí)踐限于校企層面，沒有行業(yè)協(xié)會的參與，這一方面與探索仍處于初級階段有關(guān)，另一方面也與我國行業(yè)協(xié)會自身力量薄弱有關(guān)。

綜上所述，我國現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐已經(jīng)起步并有了一定的發(fā)展，但實(shí)踐中存在的問題亦不容忽視。我們認(rèn)為在接下來的改革實(shí)踐中，急需明確“現(xiàn)代學(xué)徒制”的內(nèi)涵；從基層實(shí)踐角度，加強(qiáng)工與學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)；從政策制度層面，加強(qiáng)外部的制度保障；在保障質(zhì)量的前提下，適度擴(kuò)大實(shí)踐范圍。唯此，現(xiàn)代學(xué)徒制在我國，才能走得實(shí)，走得遠(yuǎn)。

注釋：

①其中，江西新余多所院校共同參與形成了一塊實(shí)驗(yàn)區(qū)，故將新余作為一個樣本量進(jìn)行分析。

②地域劃分依據(jù)：中華人民共和國國家質(zhì)量技術(shù)檢驗(yàn)檢疫局.《國民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類與代碼》（GB/ T4754－2002）［Z］.2002-09-26.

③城市類型劃分依據(jù)：中國城市分級［EB/OL］.http：//www.cbnweek.com/v/article？id=6245#，［2015-03-01］.

④專業(yè)類別劃分依據(jù)：中華人民共和國教育部.《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄 （試行）》［Z］.2004-10-19.

［1］陳嵩.關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐思考［J］.江蘇教育，2013（44）：22-25.

［2］關(guān)晶.企業(yè)充分參與，現(xiàn)代學(xué)徒制成功的前提［N］.中國教育報(bào)，2014-10-27.

責(zé)任編輯肖稱萍

劉靜慧（1991-），女，江蘇蘇州人，上海師范大學(xué)碩士研究生；關(guān)晶（1978-），女，福建福州人，上海師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士，主要研究方向?yàn)楸容^職業(yè)技術(shù)教育。

國家社會科學(xué)基金教育學(xué)青年課題“西方現(xiàn)代學(xué)徒制的比較與借鑒——工學(xué)結(jié)合的視角”（編號：CJA110156），主持人：關(guān)晶。

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1001-7518（2015）25-0021-07