□李宜芯　于　莎

網(wǎng)絡情境下成人終身學習能力培養(yǎng)策略探究

□李宜芯于莎

網(wǎng)絡學習情境是由計算機、網(wǎng)絡等信息技術支持的數(shù)字化學習空間和學習環(huán)境，網(wǎng)絡技術的產(chǎn)生不僅為人類學習帶來便利，更為重要的是它創(chuàng)造一種與人類傳統(tǒng)學習不同的新學習情境；學習資源的開放化，使學習將由傳統(tǒng)的較為靜態(tài)、封閉、穩(wěn)定的組織轉(zhuǎn)化為一個動態(tài)的社會認知網(wǎng)絡平臺。在這特殊的學習情境下，對成人終身學習能力培養(yǎng)策略上必然與傳統(tǒng)學習情中的相關培養(yǎng)策略存有差異。以真實世界的問題組織學習、構建成人網(wǎng)絡學習共同體、建立以能力為核心的網(wǎng)絡評價體系等是培養(yǎng)成人終身學習能力的有效策略。

終身學習；網(wǎng)絡情境；能力培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟全球化和信息社會的到來，伴隨著現(xiàn)代通訊技術與網(wǎng)絡技術的興起與發(fā)展，網(wǎng)絡學習迅速融入人們的生活、工作、和學習之中，網(wǎng)絡改變著人們的行為、認知和思維方式，并無可抗拒地成為人們特別是成人終身學習的最終途徑和方式。基于Internet的多媒體網(wǎng)絡以其豐富的信息資源，開放靈活的學習方式被越來越多成人學習者所青睞，并成為政府實施終身教育的重要方式及個體實現(xiàn)終身學習的重要途徑。國務院《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》就曾強調(diào)：“要運用現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡為社會成員提供終身學習的機會，為農(nóng)村和邊遠地區(qū)提供適合當?shù)匦枰慕逃??！保?］網(wǎng)絡不僅是一種學習手段和工具，也是人們學習的對象和資源，更重要的是，它為人類的學習創(chuàng)造了一個新的學習環(huán)境（情境），這種環(huán)境使人們的學習更加開放、靈活和快捷。

由于，網(wǎng)絡學習環(huán)境是指影響網(wǎng)絡學習者的“學習場域”和條件，網(wǎng)絡學習環(huán)境包括網(wǎng)絡技術平臺、網(wǎng)絡學習資源、人員、網(wǎng)上學習社區(qū)等一切網(wǎng)絡學習系統(tǒng)賴以存在和發(fā)展的外部條件。因而，其與發(fā)生在教室之中的傳統(tǒng)“正規(guī)”學習，有著較大的差別，可以說網(wǎng)絡學習環(huán)境完全超越了傳統(tǒng)學習環(huán)境的規(guī)定性和物理形態(tài)，它賦予人類學習廣闊的“學習場域”，建立了一個不受自然條件影響的虛擬學習環(huán)境，這種學習環(huán)境，使人們可在任何時候、任何地點開展學習，成為了人們開展終身學習的重要途徑。那么，在這學習情境下，我們該通過何種途徑及方式來培養(yǎng)成人的終身學習能力？這成為當今世界各國尤為關注的教育熱點問題。本文力圖探討網(wǎng)絡情境下成人終身學習能力培養(yǎng)的策略和方法，以豐富成人教育理論，繼而指導網(wǎng)絡教育實踐。

一、網(wǎng)絡學習帶來的新特點與新環(huán)境

人類學習的每次進步和學習情境的變化都是以人的學習技術變革為基礎，為了了解網(wǎng)絡信息技術對人類學習的影響和學習情境變化，我們可簡略回顧歷史上幾次技術、媒體的變化對人類學習情境的影響。

（一）技術、媒體的發(fā)展對人類學習的影響

人類的學習活動是人類實踐活動之一，凡是有人類生活的地方，就有人的學習，學習是人類生存、發(fā)展和豐富生命活動的基本方式。人類正是通過不斷的學習、創(chuàng)新而逐漸從蠻荒時代走向文明社會。人類的任何學習都離不開學習技術和手段的發(fā)展，從口頭語言的產(chǎn)生、文字的發(fā)明、電話、電影的誕生到當今網(wǎng)絡技術的廣泛應用，都深刻的影響和改變著人類的學習。每一次的技術、媒體的革命都大大提高了人類學習的能力和視野，擴展和改變著人的學習的情境。

1.文字的運用。早期的人類，在自然界里面臨，來自各方面的挑戰(zhàn)和競爭，因此個體根本無法獨立生存，只有形成群體，才能共同繼續(xù)生存。因此人與人之間產(chǎn)生了緊密聯(lián)系，形成了人類社會，原始人們利用簡陋的工具向自然界進行不懈的改造才能求得生存和發(fā)展的機會，年輕一代的原始人只有通過口耳相傳的方式向老一輩學習。

文字的產(chǎn)生是由于社會生產(chǎn)力的提高，社會文化、經(jīng)驗的逐漸累加使人們感到口耳相傳的語言交流方式在空間、時間上的局限性。文字的運用對于人類學習活動而言，其影響不可估量，文字使人類的知識、文化、經(jīng)驗以物質(zhì)的方式得以保存，并使其可在不同的時間和空間里傳播。文字讓人類文明凝聚、也讓文明跨越年代和地域而廣泛流傳。人們不再依賴于“言傳”而可隨時隨地翻閱前人的記載，從而有了更多獨立思考的時間。可以說文字的產(chǎn)生于及發(fā)展，是人類學習史上對時空的第一次突破。時至今日，文字仍然是人類學習的主要載體。

2.電化教育的產(chǎn)生。工業(yè)革命使科技成為推動社會發(fā)展的重要因素，伴隨著電影、照相機、幻燈的發(fā)明及夸美紐斯的直觀教學法思想的影響，教育界越來越關注感官經(jīng)驗在教學中的作用，并試圖將這些科技發(fā)明應用到教育實踐中，由此，引發(fā)了20世紀初“視覺教學運動”。這便是電化教育的雛形。二次世界大戰(zhàn)后，電化教育迅速在世界各國興起。

電化教育即合理地運用各種傳播媒體以達到最佳教學效果，這是指在教育教學過程中，運用投影、幻燈、錄音、錄像、廣播、電影、電視、計算機等現(xiàn)代教育設備，傳遞教育信息，并對這一過程進行設計、研究和管理的一種教育形式。比之于單純的文字學習，電化教育的優(yōu)勢在于突破了傳統(tǒng)文字單一的平面，使教育方式更具表現(xiàn)力和感染力強，擴展到了學習者的視覺、聽覺、觸覺等感受器的能力。電化教育使人類學習的情境更加生動、形象，但由于缺乏互動交流與數(shù)字化功能，加之缺乏現(xiàn)代心理學，特別是學習科學理論的支撐，電化教育從某種意義上說仍是傳統(tǒng)教學模式，它只是擴展學習環(huán)境的物理空間，是一種高級的“教具”?！靶睦韺W家?guī)彀啵–uban）認為之前的技術沒有成功支持學習的原因：第一，人們沒有理解怎樣整合技術才能滿足學習者的需要；第二，人們也沒有清楚認識到如何有效地與教育情境結(jié)合才能真正地支持學習者活動和達到學習目標?！保?］

3.網(wǎng)絡技術的發(fā)展?！熬W(wǎng)絡技術最早起源于美國軍事領域的APAPNET。”［3］13920世紀80年代網(wǎng)絡技術的產(chǎn)生，使人類進入一個全新的信息時代，數(shù)字化、網(wǎng)絡化等技術快速而全面地滲透到社會生活的各個領域，引發(fā)了深刻變革。早在上世紀70年代，美國政府預見到了網(wǎng)絡的巨大潛能，把網(wǎng)絡擴展到民用，用于商業(yè)目的。于是，AppANET與MILNET、NSFNET及其他一些網(wǎng)絡聯(lián)合，從而形成Internet。

隨著數(shù)字化時代現(xiàn)代通訊技術與網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡教育和網(wǎng)絡學習成為人類學習的一種嶄新的形式。網(wǎng)絡為人們的學習帶來更加開放、靈活和個性化的學習環(huán)境，它帶來人類學習情境的革命和第二次飛躍。此前，人類的所有活動、學習都是建立在自然平臺之上，而網(wǎng)絡為人類創(chuàng)造了第二個活動與學習平臺，即虛擬情境。所以，美國當代學習科學家喬治.西蒙斯認為 “學習即網(wǎng)絡的形成……網(wǎng)絡是獨特的認知元素，能處理、過濾、評價和驗證新信息?！保?］

（二）網(wǎng)絡學習的特點

1.學習的開放性。網(wǎng)絡學習打破了空間、時間的局限；打破了受教育者的局限，這不僅帶來了學習情境的開放性，同時也賦予了學習過程開放性的屬性。

美國網(wǎng)絡專家威廉·奧爾曼認為 “信息革命帶來的基本變化是它有能力以甚至十年前還不可想象的方式使人們緊密聯(lián)系，消除‘這里’和‘那里’的界限，居于不同地區(qū)、國家的人們可以在網(wǎng)絡空間上一起工作娛樂?！保?］

網(wǎng)絡學習情境是一個由技術支持的課內(nèi)外無縫學習空間，在之中每個學習者又可以用思維創(chuàng)造出一個主體高度自由的個人空間，在網(wǎng)絡學習中必然會觸及與他人空間的交互，各抒己見，也就是說空間的交互形式可以表現(xiàn)在諸如課程的討論區(qū)、博客等地方。無論這種空間的交互是來自學習同伴還是老師乃至自己，這便是一種可以忽略了國家、地域、職業(yè)、年齡、性別的開放，在學習的交互過程中人們可以自定步調(diào)選擇學習風格、學習同伴、學習內(nèi)容，這意味著可以促使個人的經(jīng)驗、情緒及理智與個體發(fā)展的平衡，這種開放可以良好的屏蔽干擾了個人自由活動、自由想象的各種意識形態(tài)，人人都是主人，這促使了相交互的人彼此平等，沒有偏見只有爭論，沒有權威只有知識。

2.學習的自主性。在網(wǎng)絡學習環(huán)境中，由于信息的組織是非線性的，并且?guī)熒臅r空分離，所以學習者擁有很大的學習決策權，可以自主地控制學習的各個方面。如，選擇學習內(nèi)容、確定學習的方法、管理學習策略等，學習者是根據(jù)自己的目標和先前經(jīng)驗決定探索的內(nèi)容、方式和時間。并且各種通信信息也能夠隨時在網(wǎng)上被及時的記錄及交互，其優(yōu)勢在于個體參與者在學習中的“貢獻”變得顯而易見。學習者不再是課堂的旁觀者，成為了知識的思辨者，學習成為學習者自由的方式，學習者成為學習、教育的主人。學習者根據(jù)自己的學習興趣和需要自主選擇學習。

3.網(wǎng)絡學習思維的虛擬性。思維方式是具有時代性的，是每一時代的人隨著社會實踐的發(fā)展的理性認識方式，古代中西方先賢運用樸素的感性直觀方式將“自然界當作一個整體，從總的方面來考察，而自然現(xiàn)象的總聯(lián)系還沒有在細節(jié)方面得到證明的”［6］；巴洛克時期，宏偉華麗的宮殿與僻靜的修道院共存，相互矛盾中呈現(xiàn)“把握今天，勿忘死亡”的張力，再到現(xiàn)代哲學之父笛卡爾以分析之名把宇宙的一切聯(lián)系都看成唯一的機械相互作用來思維，將世界萬物都看成靜止的；隨后康德用引力與斥力來描述天體的運動和發(fā)展的星云假說為現(xiàn)代辯證的思維方式翻開了新的篇章，并在黑格爾的學說中得到完善；由此看出，在馬克思哲學出現(xiàn)之前，人們追尋的是靜止不變的終極真理，直到19世紀馬克思在總結(jié)前人的基礎上突破性的將“存在”視為一個動詞，使人的思維方式成為實踐的思維方式。

上述的思維方式是現(xiàn)實性的思維方式，當人類進入數(shù)字化時代，人類的實踐方式從現(xiàn)實進入虛擬的領域，由此思維方式也正在轉(zhuǎn)向虛擬的思維方式。網(wǎng)絡學習平臺毋庸置疑也是一個虛擬平臺，傳統(tǒng)的自然平臺人們思考的都是“是”的問題，而在虛擬平臺中人們卻可以進行對“不是、不可能”的探索，各種思想實驗（thought experiment）也能從腦海中躍然于屏幕之上，實現(xiàn)人的思維的可視化和外顯化，“技術使學習者能用具體的方法對其思維進行表征，并使他們的推理過程可視化和得到驗證?！保?］13這使得人類的交流和學習有了巨大的飛躍。虛擬思維也是一種合成性思維方式，所以它具有將學習者置于一種多體系、多感官、多維的情境之中，使學習者的更容易走向開闊、深入、頻繁的學習之中。

（三）網(wǎng)絡學習環(huán)境

網(wǎng)絡學習環(huán)境打破了傳統(tǒng)學習環(huán)境的局限，而使人類學習環(huán)境步入了新的空間。傳統(tǒng)學習環(huán)境主要是從教師傳授式的學習為主，網(wǎng)絡學習環(huán)境則以學生自主學習、自我建構為主（見表1）。二者的心理學基礎也不相同，前者的理論依據(jù)和框架來自于行為主義、認知主義，后者則來自于建構主義、聯(lián)結(jié)主義（connectivism）、情境學習等學習科學思想。

表1　傳統(tǒng)學習環(huán)境與網(wǎng)絡學習環(huán)境的差異

學習科學認為，科學知識是情境性的、實踐性的、通過協(xié)作產(chǎn)生的。傳統(tǒng)的學習無視上述知識的特點，至使學習效果不佳，學生能力有限。網(wǎng)絡學習情境的開放性、自主性、情境性、協(xié)作性、虛擬性為人的學習好能力發(fā)展提供了無限的空間和機會。

二、網(wǎng)絡情境下的成人終身能力培養(yǎng)策略

網(wǎng)絡技術的發(fā)展為人的生活與終身學習帶來了一種嶄新的學習方式和學習環(huán)境。但是，網(wǎng)絡學習并不適合所有的學習者，也正因為其學習情境和特點，網(wǎng)絡學習內(nèi)在隱喻是：學習者要有一定的自控能力和自主學習能力；學習者要有一定的經(jīng)驗和基本的信息操作能力。所以，網(wǎng)絡學習更適合于成人學習者和高等教育，它是成人終身學習的最佳方式。

（一）成人終身學習能力的理解

成人終身學習能力是指成人在所處的時代中，從歷史、現(xiàn)實的社會情境中學習知識、技能，不斷完善對現(xiàn)實世界的認識、掌握駕馭現(xiàn)實世界和不斷解決各種問題的能力。終身學習能力是人的核心能力和普適能力，它決定著人的生存和發(fā)展。國內(nèi)外關于（成人）終身學習能力的研究最近幾年達到高峰，許多國際組織、國家及學者都提出了自己的研究和理解，并對終身學習能力進行解構、探索其內(nèi)在構成［8］。

如歐盟委員會提出終身學習的 “八大關鍵能力”［9］。這“八大關鍵能力”是每一個歐洲人在知識社會與知識經(jīng)濟中獲得成功所必須掌握的核心技能、知識與態(tài)度，包括：母語溝通能力；外語溝通能力；數(shù)學、科學與技術的基本能力；信息技術能力；學會學習；人際交往、跨文化交往能力以及公民素養(yǎng)；實干精神；文化表達。本課題通過大量實證調(diào)查和分析認為，成人終身學習能力分為學習適應能力、思維能力、自主學習能力、合作能力、自我監(jiān)控能力、語言表達能力6項。筆者綜合國內(nèi)外國家、組織和學者們對終身學習能力項的分類發(fā)現(xiàn)，雖然各有差異，但也存許多共同的能力項，如自主學習能力、問題解決能力、語言表達能力、合作能力、信息處理能力、元認知能力等。我們認為上述成人終身學習能力項是目前最合理的分類和理解，本文以此作為培養(yǎng)的內(nèi)容。

（二）網(wǎng)絡環(huán)境下成人終身學習能力培養(yǎng)的策略

1.圍繞真實世界的問題來組織學習。學習科學認為，人的知識建構和能力的形成來自于人所處的自然、真實的情境。真實世界的問題能更好的培養(yǎng)學生的動手和實踐能力，并且，它更能激發(fā)學生學習的興趣和探究能力。網(wǎng)絡學習要打破傳統(tǒng)學習以預設內(nèi)容、良構知識為主而脫離真實世界內(nèi)容和問題的學習。充分利用網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢，發(fā)展和培養(yǎng)成人終身學習能力?！叭绻逃哪繕耸菍W生學習探究和意義建構的實踐，那么學習環(huán)境必須給他們提供參與實踐的機會。”［3］109

2.構建成人網(wǎng)絡學習共同體。人的能力的產(chǎn)生和形成來源于人的各種實踐活動和相互交流。學習本質(zhì)上就是人與人之間的對話與交流，人在這種交流中建構意義、獲得能力?！皩W習、思維和識知是參與活動的人們之間的關系，活動處在社會性地和文化性地建構的世界之中?！保?］27因而，有必要建立成人網(wǎng)絡學習的共同體，讓成人學習者學會合作，討論、表達、反思、創(chuàng)新。成人先前的經(jīng)驗和自主學習能力是建立網(wǎng)絡學習共同體的堅守基礎。

3.創(chuàng)造民主、寬松的學習環(huán)境。心理學告訴我們，人的創(chuàng)新、學習的效率、能力的形成都離不開寬松、民主的學習環(huán)境，成人學習更是如此。學習環(huán)境應該是給與學習者支持與培養(yǎng)的情境，而不是用古板的方式控制、規(guī)定學習者行為的場所，成人的學習發(fā)生時本已有來自在經(jīng)濟、時間和心理分配過程中的壓力，容易對自我的學習產(chǎn)生懈怠，而互聯(lián)網(wǎng)是基于人與人之間不斷的信息共享建立起來的，而這種共享因沒有面對面的壓力相對隨意，主體性得到了前所未有的肯定，網(wǎng)絡學習環(huán)境最大的優(yōu)勢，就是能減輕成人來自現(xiàn)實生活的壓力。

如今，虛擬現(xiàn)實技術的發(fā)展為網(wǎng)絡學習空間提供了一個質(zhì)的飛躍，今后網(wǎng)絡將不再局限于二維的人機、人人之間傳遞現(xiàn)實信息，我們也可利用Web3D乃至4D技術可以為學習者構造一個無限接近于現(xiàn)實而又避免了現(xiàn)實壓力的學習環(huán)境，設計出一個經(jīng)典的虛擬學習環(huán)境能帶給學習者本體自主發(fā)展的空間，以解決問題為出發(fā)點，才能有效激發(fā)成人學習者的學習動機。

4.精心設計網(wǎng)絡課程。課程是學習者學習的主要內(nèi)容和載體，是培養(yǎng)學生能力的主要方式和途徑。網(wǎng)絡課程是在課程論、學習論、教學論指導下通過網(wǎng)絡實施的課程，是為實現(xiàn)某學科領域的課程目標而設計的網(wǎng)絡學習環(huán)境中教學內(nèi)容、學習資源、教與學活動的總和［10］。成人學習者擁有豐富的社會經(jīng)驗，已擁有較高的元認知能力，無論是出于為工作而學習還是為興趣而學，在學習的過程中都會不斷調(diào)整學習策略，因此網(wǎng)絡課程的首要目標是多元化，并且應基于問題解決來展開課程目標，課程從設計到最后的評價都可讓學習者參與進來；其次，成人學習大凡帶有功利性目的，因而需衡量課程內(nèi)容的價值，這可以反映在課程內(nèi)容不宜過長并且需緊湊實用。再者，基于網(wǎng)絡的課程應發(fā)揮網(wǎng)絡信息更新快的特點，及時更新最新的知識點以及資訊。

5.教育者應具有良好能力培養(yǎng)的素養(yǎng)和方法。在網(wǎng)絡情境中，在線學習不可避免的會對教師的地位產(chǎn)生影響，教師的角色更多是學習的指導者、設計者，更應該是網(wǎng)絡學習的先行者。首先，教師應該擁有網(wǎng)絡學習能力從而推演到網(wǎng)絡教學能力。班杜拉認為大多數(shù)人類學習都是通過觀察、模仿他人的行為而完成的（Bandura1977）這一點在網(wǎng)絡的虛擬的學習環(huán)境中同樣適用，并且，網(wǎng)絡學習的異步性也讓學習者缺乏深度思考，容易產(chǎn)生習得性無助。所以，要培養(yǎng)學生在這一學習環(huán)境下的獨立思考能力，教師首先需要身體力行，作為角色榜樣來教會學生如何在網(wǎng)絡情境下如何學習，獲取新的技能，例如熟練掌握搜索工具、在線社會臨場感、在線自我導向?qū)W習、接受虛擬空間等，并可通過網(wǎng)絡將這些技能展現(xiàn)給學生，來彌補異步教育的不足，而不是單純的使學生獲取內(nèi)容。

6.建立網(wǎng)絡的終身學習評估與認證方式。給予學習者能力形成、培養(yǎng)的靈活評價，實行知識、能力的先前認證，實行學分互認。學習評價改變和引領作學習內(nèi)容和學習行為。世界銀行的報告（The World Bank，2003）指出：“只有勞動力能夠滿足知識經(jīng)濟時代持續(xù)變化的勞動力市場需求時，21世紀的經(jīng)濟才能保持其較強的競爭力”［11］。制定合理的網(wǎng)絡終身學習評估與認證方式不僅為個人的發(fā)展提供對應的依據(jù)，也有利于社會挖掘人力資源，為了實現(xiàn)這一目的，應從以下三個方面入手：一是，根據(jù)能力項建立相應的能力描述模型，體現(xiàn)全程性、過程性、反饋性的特點（Stufflebeam，1967），這樣不僅能體現(xiàn)社會人才需求，也使學習者清楚學習目標；二是，設置專門的評估員，給每位學習者建立相應的電子學檔，其中應包括對學習者的先前能力認證，學習過程以及個人描述；三是，在前面兩者基礎上，實行各地區(qū)、各教育機構間的學分互認、學分換算，使學習者在任何正式、非正式教育機構、場合能靈活的轉(zhuǎn)換。

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責任編輯王國光

李宜芯（1991-），女，四川成都人，云南大學碩士研究生，研究方向為成人教育學；于莎（1983-），女，浙江寧波人，寧波大學成人教育學院教師，研究方向為成人教育政策與管理。

教育部人文社會科學研究西部和邊疆項目“學習型社會下成人終身學習能力構建及培養(yǎng)研究”（編號：13XJA880002），主持人：李盛聰。

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1001-7518（2015）27-0059-05