□呂玉龍

基于工學(xué)結(jié)合的高職院校課程評價體系研究——以《會展視覺設(shè)計(jì)》為例

□呂玉龍

課程評價是學(xué)校課程建設(shè)中重要組成部分之一，是針對課程目標(biāo)、教育目的、教學(xué)設(shè)計(jì)效果、實(shí)現(xiàn)程度等要素，進(jìn)行綜合檢測及依據(jù)結(jié)果作出改進(jìn)的決策過程。作為高職院校，如何構(gòu)建基于“工學(xué)結(jié)合”的課程評價體系，是課程教學(xué)改革能否繼續(xù)深化的重要保證。深入剖析了高職院校課程評價體系的內(nèi)涵及其發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)一步闡述了基于工學(xué)結(jié)合的課程評價體系的基本功能、構(gòu)建策略及其原則，并提出了課程評價體系設(shè)計(jì)的思路及方法，為高職院校深化課程教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

工學(xué)結(jié)合；課程評價；會展視覺設(shè)計(jì)；評價體系

工學(xué)結(jié)合，作為高職院校常見的人才培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)高技能人才的必然要求，也成為當(dāng)前高職教育發(fā)展和改革的主要方向和職業(yè)教育的核心特色；課程是教學(xué)活動的核心，也是培養(yǎng)人才的總體設(shè)計(jì)方案；課程評價，是基于新的課改理念，引導(dǎo)課程建設(shè)，檢驗(yàn)改革成果的重要手段。近年來，我們根據(jù)課程教學(xué)改革實(shí)踐中遇到的一些考核與評價的問題，進(jìn)行了探索和研究。實(shí)踐證明，科學(xué)合理的課程評價對提高教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，能產(chǎn)生積極的影響。

一、工學(xué)結(jié)合課程評價綜述

（一）工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式，是以一定的教育理論為基礎(chǔ)，針對不同的人才培養(yǎng)對象，設(shè)定相應(yīng)的知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)，及為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)所需的標(biāo)準(zhǔn)、程序、方法和原則；它涉及培養(yǎng)什么人、誰來培養(yǎng)、如何培養(yǎng)三個方面問題。隨著高職課改工作的逐漸深入，在“工學(xué)結(jié)合”為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，較好的實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)與職業(yè)崗位要求的相對接，有效地提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力。因此，這種人才培養(yǎng)模式，不但成為當(dāng)前高職課程建設(shè)和改革的主要方向，而且成為培養(yǎng)高技能人才的有效途徑。

溫家寶總理在2005年11月全國職業(yè)教育工作會議上指出：“有條件的地方和學(xué)校，學(xué)生可以一面在學(xué)校學(xué)習(xí)，一面在企業(yè)工作，工學(xué)結(jié)合、半工半讀［1］”。《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中也曾提到，在職業(yè)教育中應(yīng)推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，要求各職業(yè)院校要進(jìn)一步解放思想、勇于探索，進(jìn)一步建立和完善半工半讀制度，為社會培養(yǎng)高技能專業(yè)人才服務(wù)。教育部［教高（2006）］16號《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出了大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式的要求［2］。因此，工學(xué)結(jié)合未來的發(fā)展，將成為影響高職院校教學(xué)改革能否成功的主要因素。

（二）課程評價的內(nèi)涵及其特征

課程評價是運(yùn)用科學(xué)合理的評價方法，以教學(xué)目的和教學(xué)原理為基礎(chǔ)，對課程進(jìn)行的檢查與判斷，旨在通過全面系統(tǒng)的測量，以便了解和掌握課程實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了最初設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以此為依據(jù)來判斷課程實(shí)施的效果，既可為以后課程建設(shè)和發(fā)展建立理論依據(jù)，又可為課程評價體系完善和經(jīng)驗(yàn)推廣奠定基礎(chǔ)。目前，課程評價體系的構(gòu)建已經(jīng)成為高職課程改革的核心工作之一，它正在課程教學(xué)過程中發(fā)揮著引導(dǎo)、診斷、反饋及監(jiān)控的重要功能，并且具備以下三個方面的特征：

首先，課程評價是一個價值判斷的過程。要求在課程評價中必須以課程教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，采取切實(shí)可行的評價方法，在事實(shí)描述的基礎(chǔ)上，對課程及教學(xué)活動進(jìn)行科學(xué)合理的判斷。

其次，課程評價包含廣泛的評價對象。評價的對象應(yīng)包含課程計(jì)劃本身，如課程計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施方案、項(xiàng)目開發(fā)及教學(xué)效果等；也包括課程設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、參與者及其未來的發(fā)展。

再次，課程評價具有多樣性特點(diǎn)。在新的課改理念中，課程評價更多體現(xiàn)的是定量與定性結(jié)合的評價過程，任何單一的檢測或考核的方法都不能代表課程評價的全部。

二、課程評價發(fā)展現(xiàn)狀

課程評價作為衡量教學(xué)質(zhì)量的一個指標(biāo)，多年來在一些高職院校教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。但是，傳統(tǒng)的評價方式與當(dāng)前課程建設(shè)理念的發(fā)展嚴(yán)重不符，制約了課程改革深化的進(jìn)程，造成了課程評價與行業(yè)需求、培養(yǎng)目標(biāo)相脫離，難以激發(fā)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，無法較好的實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，最終使得教學(xué)效果不佳。究其原因，主要問題體現(xiàn)在以下四個方面：

第一，評價重心偏移，重結(jié)果輕過程。傳統(tǒng)的課程評價過于關(guān)注課程教學(xué)的結(jié)果，而忽視了課程建設(shè)中諸多因素的重要作用，未能形成真正意義上的形成性評價，無法正常發(fā)揮課程評價的導(dǎo)向、診斷、反饋及監(jiān)控的功能。

第二，評價主體缺乏多元性。長期以來，以教師為主體的課程評價模式，無法引入行業(yè)需求及專業(yè)發(fā)展理念，忽視了行業(yè)專家及學(xué)生在評價中的重要作用，使得課程教學(xué)與崗位需求相脫離，做出的評價難免存在一定的片面性。

第三，評價方法單一，缺乏新的評價思想。在課程改革與評價實(shí)踐過程中，由于學(xué)校與企業(yè)交流不夠，使得“工學(xué)結(jié)合”仍停留在紙面上，無法使新的課程建設(shè)理念發(fā)揮指導(dǎo)性作用，導(dǎo)致行業(yè)企業(yè)對學(xué)校課程評價體系建設(shè)缺乏積極性，嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。

第四，缺乏系統(tǒng)的評價指標(biāo)。在傳統(tǒng)的課程評價過程中，評價指標(biāo)與行業(yè)發(fā)展、社會需求相脫離，過多的強(qiáng)調(diào)了共性，不但缺乏一定的系統(tǒng)性，而且忽略了個體差異和個性化發(fā)展的需要，制約了課程教學(xué)改革的進(jìn)程，影響了課程評價的信度和效度。

綜上所述，建立一套基于“工學(xué)結(jié)合”的，全面、科學(xué)、合理的系統(tǒng)化課程評價體系，用來引導(dǎo)、診斷、反饋及監(jiān)控課程的建設(shè)和實(shí)施全過程，已經(jīng)勢在必行。課程評價體系的構(gòu)建和實(shí)施，將對改變高職院校課程教學(xué)理念、促使課程改革、提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生創(chuàng)建“三方共贏”新局面，具有深遠(yuǎn)意義。

三、基于工學(xué)結(jié)合課程評價體系構(gòu)建

隨著高職院校實(shí)踐性教學(xué)改革的不斷深入，構(gòu)建基于“工學(xué)結(jié)合”的課程評價體系，已經(jīng)成為提高課程教學(xué)質(zhì)量和管理水平、完善人才培養(yǎng)模式的重要保證。在此以高職院?！稌挂曈X設(shè)計(jì)》課程為例，闡述如何構(gòu)建基于“工學(xué)結(jié)合”的課程評價體系。

會展視覺設(shè)計(jì)，是各類展覽及會議舉辦中的一個重要環(huán)節(jié)，它具有信息傳達(dá)的重要作用，主要包括大型展會的標(biāo)識、核心圖形、招貼、背景板、導(dǎo)向系統(tǒng)、延展應(yīng)用設(shè)計(jì)、多媒體設(shè)計(jì)等方面［3］。作為高職院校會展策劃與管理專業(yè)核心課程之一的《會展視覺設(shè)計(jì)》課程，我們在課程教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，高度重視學(xué)習(xí)與工作任務(wù)的有機(jī)結(jié)合，帶動了該課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。在該課程評價體系建設(shè)中，我們也進(jìn)行了大膽的嘗試，通過幾年的實(shí)踐與探索，目前已經(jīng)積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，初步構(gòu)建起了基于工學(xué)結(jié)合的課程評價體系，其架構(gòu)如圖1所示。

圖1　基于工學(xué)結(jié)合的課程評價體系架構(gòu)圖

（一）構(gòu)建課程評價體系的基本策略

1.積極轉(zhuǎn)變課程評價觀念。課程改革是一個牽涉層面廣泛、非常復(fù)雜的過程，其中，課程評價的研究十分重要［4］。在新的《會展視覺設(shè)計(jì)》課程評價體系構(gòu)建過程中，我們應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變課程評價觀念，確立以學(xué)生發(fā)展為本的評價模式，確保每個學(xué)生在評價中受益。首先，要確立突出能力目標(biāo)，以“項(xiàng)目”和“任務(wù)”為載體、以學(xué)生為主體的課程改革理念，不斷深化校企合作、工學(xué)結(jié)合，積極落實(shí)“項(xiàng)目進(jìn)課堂、教學(xué)進(jìn)現(xiàn)場”的課程教學(xué)理念；其次，使學(xué)生成為課程教學(xué)的參與者、探究者，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，提高課程教學(xué)效率；再次，將行業(yè)企業(yè)崗位需求與課程評價體系建設(shè)相結(jié)合，讓學(xué)生加入到課程評價的整個過程中去，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，最終使學(xué)生從原來的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”。

2.發(fā)揮企業(yè)評價主體作用。近年來，隨著會展業(yè)不斷發(fā)展，會展教育與會展行業(yè)已經(jīng)產(chǎn)生了極大的融合，其中，行業(yè)企業(yè)專家作為高職院校《會展視覺設(shè)計(jì)》課程教學(xué)活動的組織者、參與者，在校企共同制定課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)、教學(xué)任務(wù)的完成等方面發(fā)揮了重要作用。因此，在工學(xué)結(jié)合課程評價體系建設(shè)中，應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮企業(yè)對課程建設(shè)的引導(dǎo)、診斷、反饋及監(jiān)控的主體性作用，來提升高職院校課程建設(shè)水平。

3.充分發(fā)揮學(xué)生自我評價主體作用。在《會展視覺設(shè)計(jì)》課程建設(shè)中，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)換學(xué)生地位為課程建設(shè)的參與者和實(shí)踐者，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)者、探究者，將課程評價的主體與客體合二為一，充分發(fā)揮學(xué)生自我評價的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）構(gòu)建課程評價體系的基本原則

當(dāng)前，《會展視覺設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容的確定，是以工學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ)、以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線進(jìn)行的，其課程評價體系的設(shè)計(jì)也應(yīng)該依據(jù)相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、評價主體等要素，將課程評價的目的性、方向性、客觀性、科學(xué)性、整體性、可行性等進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，并遵循以下原則。

1.評價主體多元化。在課程評價過程中，應(yīng)將教師角色轉(zhuǎn)換為課程教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和評價者，評價的主體應(yīng)由企業(yè)專家、教師和學(xué)生共同組成，通過學(xué)生參與評價，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，可以激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣。

2.評價方法多樣化。在《會展視覺設(shè)計(jì)》課程中，其評價對象的范圍很廣，它既包括課程計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施方案、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)、教學(xué)結(jié)果及其參與者未來發(fā)展等諸多要素。因此，課程評價的方法也應(yīng)在校內(nèi)與企業(yè)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，盡可能的多樣化。首先，實(shí)行多次評價和“檔案袋”式評價等方式，注重形成性評價；其次，是定量和定性相結(jié)合的評價，關(guān)注學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識、行為習(xí)慣的培養(yǎng)；再次，應(yīng)注重差異性評價，促進(jìn)不同學(xué)生在不同方面獲得發(fā)展。

3.評價功能全面化。在《會展視覺設(shè)計(jì)》課程評價過程中，我們應(yīng)調(diào)動行業(yè)企業(yè)專家、教師及學(xué)生的積極性，發(fā)揮各主體對課程評價體系建設(shè)的重要作用，充分發(fā)揮課程評價的診斷、導(dǎo)向、反饋、管理和激勵等全面化的功能。

4.評價過程動態(tài)化。將課程評價貫穿于課程的整個教學(xué)過程中，應(yīng)將終結(jié)性評價與診斷性評價、形成性評價有機(jī)結(jié)合，更多地關(guān)注和體現(xiàn)課程的發(fā)展進(jìn)程、教學(xué)方法的改革歷程、教師素質(zhì)提高及學(xué)生成長發(fā)展的過程，使課程評價呈現(xiàn)為一種過程動態(tài)化的效果。

（三）基于工學(xué)結(jié)合課程評價體系的設(shè)計(jì)

1.課程目標(biāo)評價?；诠W(xué)結(jié)合模式下的《會展視覺設(shè)計(jì)》課程評價，是針對課程開發(fā)階段進(jìn)行的評價，它主要是圍繞該課程的教學(xué)目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合評估。也是針對課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)施計(jì)劃，課程實(shí)施的合理性、課程設(shè)計(jì)的意義，課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)的一致程度性等進(jìn)行的評判。其評價結(jié)果將成為指導(dǎo)課程改革與課程建設(shè)的重要依據(jù)。

2.課程教學(xué)設(shè)計(jì)評價。課程教學(xué)設(shè)計(jì)評價是針對《會展視覺設(shè)計(jì)》課程實(shí)施階段進(jìn)行的評價。它主要是針對課時分配、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)條件、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)開發(fā)與設(shè)計(jì)等進(jìn)行評判。依據(jù)評價結(jié)果，教師可以對課程教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計(jì)方案等做出及時調(diào)整或修改，可以確保取得最佳的教學(xué)效果。

3.課程實(shí)施效果評價。課程實(shí)施效果評價，是針對《會展視覺設(shè)計(jì)》課程結(jié)束階段進(jìn)行的評價，它是評價主體根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)及要求，針對該課程的實(shí)施效果所進(jìn)行的評判過程。針對課程實(shí)施效果的評價與反思，是課程教學(xué)改革深化的重要環(huán)節(jié)之一，通過對高職院校實(shí)踐性課程理念、思路、過程進(jìn)行反思［5］，我們可以及時了解課程的實(shí)施，是否符合教學(xué)目標(biāo)及要求，是否存在偏差，如何進(jìn)行下一輪改進(jìn)等問題。當(dāng)前，我們針對《會展視覺設(shè)計(jì)》課程實(shí)施效果評價包含以下兩個層面：

其一，學(xué)習(xí)效果評價。在《會展視覺設(shè)計(jì)》課程評價過程中，應(yīng)引入企業(yè)員工績效考核辦法，采用行業(yè)專家、學(xué)生和教師三者結(jié)合的考核模式，讓學(xué)生以自評、互評的形式參與其中，既可公正客觀地考核學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)的完成情況，又能考核學(xué)生工作紀(jì)律、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識等職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)［6］。

其二，教學(xué)效果評價。教學(xué)效果評價是整個《會展視覺設(shè)計(jì)》課程評價體系中的終極評價，只能在學(xué)生離開學(xué)校進(jìn)入會展相關(guān)工作崗位以后方可實(shí)施，它也是整個課程評價體系中時間、空間跨度最大和難度較大的一個環(huán)節(jié)。在這個評價環(huán)節(jié)，主要是通過衡量學(xué)生就業(yè)率、專業(yè)對口率、工作業(yè)績及晉升發(fā)展等指標(biāo)來實(shí)現(xiàn)，旨在了解通過該課程的教學(xué)，對學(xué)生日后工作和個人未來發(fā)展所產(chǎn)生的影響，進(jìn)一步為課程建設(shè)創(chuàng)建理論依據(jù)。

結(jié)語

高職教育中課程教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其中基于工學(xué)結(jié)合的課程評價體系的構(gòu)建，對于改變高等職業(yè)教育觀念、提升師資教學(xué)水平、提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力具有重大意義。所以，課程評價的目的不能只是得到一個結(jié)果，而忽視了評價中所發(fā)現(xiàn)的各種問題。我們應(yīng)該針對問題，查找原因，尋求解決的方法和途徑，為提高課程教學(xué)效果、為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展、為我國高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

［1］唐冬雷，莫徽忠，史美娟.高職教育頂崗實(shí)習(xí)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與管理［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2011（20）：47-49.

［2］教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見［Z］.教高［2006］16號.

［3］張磊.會展視覺設(shè)計(jì)［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2014.7.

［4］袁麗英.課程評價：職教課改中的重要環(huán)節(jié)［J］.職教論壇，2010（12）：47-50.

［5］肖鳳翔，馬良軍.高等職業(yè)院校實(shí)踐性課程評價［J］.高等工程教育研究，2013（1）：159-164.

［6］趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2009.

責(zé)任編輯殷新紅

呂玉龍（1973-），男，甘肅平?jīng)鋈?，浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槠矫嬉曈X設(shè)計(jì)教學(xué)。

浙江省2013年高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“基于工學(xué)結(jié)合的課程評價體系研究與實(shí)踐——以《會展視覺設(shè)計(jì)》為例”（編號：kg2013982），主持人：呂玉龍。

G712

A

1001-7518（2015）27-0023-04