□姜漢榮

雙場(chǎng)合一：中職專(zhuān)業(yè)課課程改革的新思考

□姜漢榮

伴隨著我國(guó)職業(yè)教育從規(guī)模擴(kuò)張到質(zhì)量提升、內(nèi)涵發(fā)展的“轉(zhuǎn)型升級(jí)”，中等職業(yè)學(xué)校的課堂生態(tài)、課改現(xiàn)狀和現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展呼喚新的教學(xué)變革。在研究中等職業(yè)教育教育教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，立足解決教學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的現(xiàn)實(shí)和難點(diǎn)問(wèn)題，提出中等職業(yè)教育“雙場(chǎng)合一”教學(xué)的新思考，并從內(nèi)涵、特征等角度闡述了中等職業(yè)教育“雙場(chǎng)合一”教學(xué)。同時(shí)認(rèn)為實(shí)施中等職業(yè)教育“雙場(chǎng)合一”教學(xué)的基礎(chǔ)是課程的整合和開(kāi)發(fā)，整合要緊跟學(xué)生需要、產(chǎn)業(yè)需要、教學(xué)需要；要融入教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生困惑、專(zhuān)家同行建議；整合的價(jià)值是解決課程內(nèi)容相互孤立、課程內(nèi)容重復(fù)較多、課程內(nèi)容梯度模糊的現(xiàn)象。

雙場(chǎng)合一；中職；專(zhuān)業(yè)課；課程改革

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育進(jìn)入了科學(xué)發(fā)展的新階段，從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向了質(zhì)量提升、內(nèi)涵發(fā)展，開(kāi)始了職業(yè)教育自身的“轉(zhuǎn)型升級(jí)”。伴隨著這一變化，中等職業(yè)教育的課程改革特別是專(zhuān)業(yè)課課程改革得到了高度重視，成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。中職專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改革如何向“內(nèi)涵”與“質(zhì)量”轉(zhuǎn)型？筆者在研究中等職業(yè)教育教育教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，立足解決教學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的現(xiàn)實(shí)和難點(diǎn)問(wèn)題，提出了中等職業(yè)教育“雙場(chǎng)合一”教學(xué)的新思考。

一、中等職業(yè)教育“雙場(chǎng)合一”教學(xué)的產(chǎn)生背景

（一）中等職業(yè)學(xué)校的課堂生態(tài)呼喚新的教學(xué)變革

長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直關(guān)注課堂生態(tài)，期望通過(guò)打造良好的課堂生態(tài)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。但是在當(dāng)前，中職課堂生態(tài)并不令人樂(lè)觀，一些問(wèn)題和現(xiàn)象困擾著教師和學(xué)生，主要表現(xiàn)在：學(xué)生上課睡覺(jué)、上課說(shuō)話(huà)、上課發(fā)呆、上課玩手機(jī)、上課唱反調(diào)等情況，這些都在一定程度上干擾了正常的課堂秩序；教師每堂課都要花不少時(shí)間去糾正課堂中的不良現(xiàn)象，一堂課下來(lái)感覺(jué)較累，上課熱情受挫；學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂參與度低，基本處于被“學(xué)”的狀態(tài)。面對(duì)這種課堂生態(tài)，我們不禁思考：為什么學(xué)生在課改轟轟烈烈開(kāi)展的今天還會(huì)有這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣？能不能通過(guò)一種教學(xué)上的變革激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？教學(xué)變革的方向在哪里？

（二）中等職業(yè)教育的課改現(xiàn)狀催生新的課程改革

當(dāng)前的中等職業(yè)教育課程改革已形成了一大批課改成果，尤其在專(zhuān)業(yè)課的課程改革上取得了較為喜人的成效，“學(xué)生主體、能力本位、行動(dòng)導(dǎo)向、實(shí)踐主線(xiàn)”的課程理念和項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)等教學(xué)方法得到普遍認(rèn)同和采用，教學(xué)質(zhì)量得到了普遍提高，極大地推動(dòng)了中等職業(yè)教育的發(fā)展。但隨著課改的不斷深入，一些問(wèn)題和難點(diǎn)也逐步顯現(xiàn)，這些問(wèn)題，催生新的課程改革。

問(wèn)題之一：項(xiàng)目選擇與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際有一定差距。不少專(zhuān)業(yè)課的課程改革還停留在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣階段，開(kāi)發(fā)的一些項(xiàng)目課程來(lái)自于生活，與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際有較大差距。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，會(huì)發(fā)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品與在校學(xué)習(xí)的項(xiàng)目存在著較大差別，學(xué)生要想適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)還不得不有一個(gè)重新適應(yīng)的過(guò)程。

問(wèn)題之二：教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系不緊密。絕大多數(shù)的課程改革在推進(jìn)時(shí)由學(xué)校來(lái)主導(dǎo)，僅是教師在做。這一組織形式勢(shì)必造成課程改革無(wú)法與行業(yè)企業(yè)的崗位需求真正對(duì)接，造成教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系不緊密，只能“閉門(mén)造車(chē)”。這種課改就造成所確定的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法對(duì)接到實(shí)際崗位需求。

問(wèn)題之三：課改成果與實(shí)踐運(yùn)用有脫節(jié)。項(xiàng)目課程一直是中職專(zhuān)業(yè)課課程改革研究的熱點(diǎn)和試驗(yàn)田。開(kāi)發(fā)的一系列項(xiàng)目課程為中職專(zhuān)業(yè)課課程改革的推進(jìn)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，但項(xiàng)目課程大多是從課程體系的某一局部出發(fā)的，沒(méi)有對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行系統(tǒng)深入的解構(gòu)和重構(gòu)，因此項(xiàng)目課程的結(jié)構(gòu)安排、學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性，實(shí)施有一定的困難。

問(wèn)題之四：辦學(xué)條件阻礙具體推進(jìn)。任務(wù)引領(lǐng)，理實(shí)一體的教學(xué)理念雖已深入人心，但真正實(shí)施受制于諸多因素，如師資隊(duì)伍、學(xué)校硬件條件、學(xué)?？己藱C(jī)制、校企關(guān)系、學(xué)生素質(zhì)和數(shù)量等。以師資條件為例，石偉平指出：“職業(yè)教育改革最大的動(dòng)力來(lái)自教師，但最大的阻力也仍然來(lái)自教師”［1］。大多數(shù)中等職校的教師都是從“學(xué)?！弊呦颉皩W(xué)校”，是在傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系中培養(yǎng)出來(lái)的，沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷，對(duì)實(shí)際的企業(yè)生產(chǎn)認(rèn)知很少，他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)阻礙著課程改革的深入推進(jìn)。

（三）現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵的發(fā)展賦予新的課改要求

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》提出：到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理論、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。根據(jù)《綱要》要求，中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)可以理解為：為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)全面發(fā)展而且能夠終身發(fā)展的高技能人才。要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，一是要通過(guò)培養(yǎng)讓學(xué)生掌握一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能。這是學(xué)生走進(jìn)職場(chǎng)的鑰匙，是奠定學(xué)生終身發(fā)展的基石。二是通過(guò)培養(yǎng)使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的能力，這是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、適應(yīng)社會(huì)、獲得終身發(fā)展的關(guān)鍵。此外，國(guó)家教育部頒布的諸多文件中，還多次提出了“深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式”，“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。然而，一些中等職業(yè)學(xué)校對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的新內(nèi)涵理解不深，認(rèn)為職業(yè)教育辦學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向，就是根據(jù)企業(yè)要求辦學(xué)，企業(yè)現(xiàn)在需要怎么樣的技能就培養(yǎng)怎么樣的技能，而忽視了學(xué)生今后的再就業(yè)、再發(fā)展，在知識(shí)和技能的系統(tǒng)性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等方面關(guān)注不多。這樣的培養(yǎng)一時(shí)滿(mǎn)足了企業(yè)的需要、學(xué)生的期待，但與現(xiàn)代職業(yè)教育的要求有一定的差距。

同時(shí)，國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展的歷程也告訴我們，高質(zhì)量的職業(yè)教育是將學(xué)場(chǎng)與職場(chǎng)有機(jī)地融合在一起的教育，這是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的應(yīng)然走向。

二、中等職業(yè)教育“雙場(chǎng)合一”教學(xué)的內(nèi)涵剖析

“雙場(chǎng)”指的是“學(xué)場(chǎng)”和“職場(chǎng)”兩個(gè)場(chǎng)所。學(xué)場(chǎng)即學(xué)習(xí)場(chǎng)所，是指學(xué)生在學(xué)校如教室、實(shí)訓(xùn)室等場(chǎng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所，是學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的場(chǎng)所。在學(xué)場(chǎng)，中職學(xué)生必須要完成兩大任務(wù)：一是要掌握基本的文化理論知識(shí)和相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與操作技能；二是要獲得今后職場(chǎng)發(fā)展所必須的基本職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力。職場(chǎng)即職業(yè)場(chǎng)所，指中職學(xué)生畢業(yè)以后從事某項(xiàng)工作的場(chǎng)所。在職場(chǎng)，中職學(xué)生主要有三個(gè)任務(wù)：一是憑借自己的技能工作，獲得報(bào)酬，滿(mǎn)足自己的生活所需；二是使自己的職業(yè)技能不斷獲得提高，服務(wù)好自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展；三是通過(guò)職場(chǎng)的工作實(shí)現(xiàn)自己的人生理想，體現(xiàn)個(gè)人的人生價(jià)值。

合一，原指合而為一，合成一體，這里專(zhuān)指兩者取向一致，如陶行知的學(xué)做合一，并不是說(shuō)學(xué)和做合二為一，而是學(xué)與做的取向、要求、方向一致?！半p場(chǎng)合一”是指在中等職業(yè)學(xué)校，通過(guò)一定的方式在中職生目前的學(xué)習(xí)場(chǎng)所和今后可能涉及的職業(yè)場(chǎng)所之間建立一定的關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)場(chǎng)所學(xué)與今后職場(chǎng)工作有機(jī)關(guān)聯(lián)。我們把學(xué)生在學(xué)場(chǎng)所學(xué)與職場(chǎng)的要求相統(tǒng)一的關(guān)系稱(chēng)為學(xué)場(chǎng)與職場(chǎng)的有機(jī)融合，即“雙場(chǎng)合一”。學(xué)場(chǎng)與職場(chǎng)的合一，既不是用學(xué)場(chǎng)來(lái)代替職場(chǎng)，也不是用職場(chǎng)來(lái)代替學(xué)場(chǎng)，更不是學(xué)場(chǎng)與職場(chǎng)相互結(jié)合產(chǎn)生一個(gè)新的場(chǎng)所。它強(qiáng)調(diào)的是二者為追求取向、要求、方向趨向一致而實(shí)現(xiàn)的有機(jī)融合。

“雙場(chǎng)合一”教學(xué)指在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)過(guò)程中，系統(tǒng)提煉職場(chǎng)典型要素，以企業(yè)產(chǎn)品作為教學(xué)內(nèi)容的載體，以企業(yè)生產(chǎn)監(jiān)控方式為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式，將中職學(xué)生的學(xué)習(xí)置于企業(yè)生產(chǎn)的情境之中，寓“情”于“境”，以“情”導(dǎo)“思”，以“思”促“行”，使學(xué)習(xí)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)場(chǎng)與職場(chǎng)的有效關(guān)聯(lián)；同時(shí)，在學(xué)場(chǎng)中注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并有意識(shí)地加強(qiáng)這些學(xué)習(xí)要素遷移的引導(dǎo)，使之能夠作用到學(xué)生今后的職場(chǎng)工作之中，促進(jìn)其終身發(fā)展。在“雙場(chǎng)合一”教學(xué)中，從職場(chǎng)系統(tǒng)提煉有效學(xué)習(xí)要素是前提；創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情境是基礎(chǔ)；激發(fā)學(xué)生的職業(yè)情感是關(guān)鍵；培養(yǎng)綜合職業(yè)能力（包括職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力）是目標(biāo)。

需要說(shuō)明的是，目前我國(guó)職業(yè)教育在解決學(xué)場(chǎng)與職場(chǎng)相融合的問(wèn)題時(shí)，主要思路是學(xué)場(chǎng)通過(guò)對(duì)職場(chǎng)的復(fù)制，使學(xué)生置于類(lèi)似于職場(chǎng)的學(xué)場(chǎng)中學(xué)習(xí)技能，這一辦法在一定程度上可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生較早地了解職場(chǎng)的要求。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度，這一辦法必然使職業(yè)教育的發(fā)展始終滯后于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不僅不利于產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，而且不利于中職學(xué)生的后續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，影響其終身發(fā)展。我國(guó)職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展必然要求實(shí)現(xiàn)學(xué)場(chǎng)與職場(chǎng)的有機(jī)融合，而這種融合就是以學(xué)場(chǎng)為主體，將職場(chǎng)中與學(xué)場(chǎng)相關(guān)聯(lián)的有效元素融入學(xué)場(chǎng)中，并努力將在學(xué)場(chǎng)中培養(yǎng)的綜合能力有效地遷移到職場(chǎng)之中（見(jiàn)圖1）。

圖1

三、中等職業(yè)教育“雙場(chǎng)合一”教學(xué)的主要特征

（一）強(qiáng)調(diào)引入學(xué)場(chǎng)的職場(chǎng)元素是系統(tǒng)的

聯(lián)合國(guó)教科文組織《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》一書(shū)指出：一定類(lèi)型的學(xué)習(xí)效果與一定類(lèi)型的環(huán)境、情境中的學(xué)習(xí)有關(guān)，一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)應(yīng)一定的最佳學(xué)習(xí)場(chǎng)所。為了創(chuàng)設(shè)良好的職場(chǎng)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不少中等職業(yè)學(xué)校都千方百計(jì)地仿真企業(yè)生產(chǎn)，將企業(yè)的生產(chǎn)場(chǎng)景引入教學(xué)之中，營(yíng)造了良好的生產(chǎn)氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，不少學(xué)校投入大量資金用于學(xué)校硬件方面的建設(shè)，特別是實(shí)訓(xùn)基地的硬件建設(shè)方面。雖然實(shí)訓(xùn)基地都是參照企業(yè)模式建設(shè)的，但很少有中等職校的實(shí)訓(xùn)基地與企業(yè)管理、企業(yè)生產(chǎn)是真正接軌的，特別是像企業(yè)一樣運(yùn)作，讓中職學(xué)生平時(shí)真正置身于企業(yè)生產(chǎn)的氛圍之中。其主要的原因是環(huán)境營(yíng)造只是注重了學(xué)場(chǎng)對(duì)職場(chǎng)的簡(jiǎn)單復(fù)制，造成了學(xué)校和企業(yè)外表上相像，特別是實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所環(huán)境較為相似，但內(nèi)涵相差較大。如實(shí)訓(xùn)基地的功能僅僅還是滿(mǎn)足中職學(xué)生的技能實(shí)訓(xùn)，其它功能被閑置，如對(duì)外服務(wù)、生產(chǎn)產(chǎn)品等功能還沒(méi)實(shí)現(xiàn)。可以說(shuō)目前實(shí)訓(xùn)基地的功能開(kāi)發(fā)不僅讓投入與效用嚴(yán)重失調(diào)，還不能滿(mǎn)足中職學(xué)生提升綜合職業(yè)能力的需求?！半p場(chǎng)合一”教學(xué)則要求系統(tǒng)、全面地從職場(chǎng)提煉有效的學(xué)習(xí)要素，將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的要素影射到學(xué)場(chǎng)。這些“源于職場(chǎng)又高于職場(chǎng)”的學(xué)習(xí)要素使中職學(xué)生在學(xué)場(chǎng)學(xué)習(xí)時(shí)可以全方位地感受到濃厚的職場(chǎng)氛圍，從而激發(fā)職業(yè)潛能，提高學(xué)習(xí)積極性，增加職業(yè)體驗(yàn)，培養(yǎng)職業(yè)情感，增強(qiáng)職業(yè)崗位的適應(yīng)能力和綜合能力。從職場(chǎng)提煉的常見(jiàn)學(xué)習(xí)要素包括：仿真的工作場(chǎng)景、典型的生產(chǎn)產(chǎn)品、完整的工作流程、真實(shí)的質(zhì)量監(jiān)控等等。

（二）強(qiáng)調(diào)職業(yè)情境由職場(chǎng)前置到學(xué)場(chǎng)

1.寓“情”于“境”。黑格爾認(rèn)為：“沒(méi)有激情，任何一個(gè)偉大的事業(yè)都不曾完成，也不可能完成。”只有對(duì)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)、從事的職業(yè)產(chǎn)生職業(yè)情感，才能在學(xué)習(xí)和工作體會(huì)到更多的快樂(lè)，才會(huì)投入更多的精力將自己融入其中，促使中職學(xué)生終身學(xué)習(xí)。“雙場(chǎng)合一”教學(xué)牢牢抓住這一點(diǎn)，以職業(yè)情感為核心，中職生在“境”中孕育出“情”，即在仿真的工作場(chǎng)所、完整的工作流程、真實(shí)的企業(yè)管理的職業(yè)情境下，中職學(xué)生身臨其境，真切地感受直觀、零距離的職業(yè)情境氛圍；通過(guò)了解、熟知自己的職業(yè)和專(zhuān)業(yè)，將職業(yè)不僅作為自己生存之本，更是自己實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的利器。

2.以“情”促“思”。在職業(yè)的情境之下，中職生感受更多的不是傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)中學(xué)習(xí)，而是以后所要從事的職業(yè)。在這樣的情境下，學(xué)生逐漸形成了較為濃厚的職業(yè)情感。職業(yè)情感的形成勢(shì)必促使學(xué)生主動(dòng)去思考“我為什么要學(xué)？”、“我要學(xué)些什么？”和“我該怎么學(xué)習(xí)？”可以說(shuō)，“雙場(chǎng)合一”教學(xué)以“情”促發(fā)了學(xué)生的思考，使學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的需求變得有形，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力也因此得到有效激發(fā)，學(xué)生的課堂態(tài)度也相應(yīng)從消極走向積極，教師可以真正將更多的課堂時(shí)間交與學(xué)生，學(xué)生也會(huì)積極主動(dòng)地參與到模擬的職業(yè)活動(dòng)中。

3.以“思”促“行”。有思考的學(xué)習(xí)，中職學(xué)生才會(huì)有目的地在職業(yè)活動(dòng)中有良好職業(yè)習(xí)慣的職業(yè)行為，才有可能獲得長(zhǎng)足的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。一旦中職學(xué)生形成良好的職業(yè)態(tài)度和習(xí)慣，中職學(xué)生就會(huì)獲得終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的能力，這是“雙場(chǎng)合一”教學(xué)所追求的。

（三）強(qiáng)調(diào)職場(chǎng)與學(xué)場(chǎng)的有機(jī)互動(dòng)，相互影響

“雙場(chǎng)合一”教學(xué)強(qiáng)調(diào)職場(chǎng)與學(xué)場(chǎng)之間的關(guān)系是雙向，是有機(jī)互動(dòng)，相互影響的關(guān)系。

1.職場(chǎng)到學(xué)場(chǎng)。這是指從職場(chǎng)提煉學(xué)習(xí)要素到學(xué)場(chǎng)組織教學(xué)，從而使學(xué)場(chǎng)中有更多職場(chǎng)的影射?！半p場(chǎng)合一”教學(xué)認(rèn)為不是職場(chǎng)中所有要素都適合于學(xué)場(chǎng)，學(xué)場(chǎng)之所以獨(dú)立于職場(chǎng)，是因?yàn)閷W(xué)場(chǎng)有其更適于學(xué)習(xí)的地方和條件，一味的將學(xué)場(chǎng)當(dāng)作職場(chǎng)來(lái)建設(shè)是不適于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)的，也不適于中國(guó)的國(guó)情。從職場(chǎng)到學(xué)場(chǎng)的提煉必須立足于職業(yè)崗位技能要求、技術(shù)活動(dòng)過(guò)程要求和職業(yè)勞動(dòng)素養(yǎng)要求等要求。“雙場(chǎng)合一”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)從職場(chǎng)的工作場(chǎng)景、生產(chǎn)產(chǎn)品、生產(chǎn)流程、生產(chǎn)管理與質(zhì)量監(jiān)控中提煉出中職生的學(xué)習(xí)要素，即仿真的工作場(chǎng)景、典型的生產(chǎn)產(chǎn)品和完整的工作流程和真實(shí)的企業(yè)監(jiān)控等，然后按照教育規(guī)律，有機(jī)融入學(xué)場(chǎng)，形成特定的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（見(jiàn)圖2）。

圖2

2.學(xué)場(chǎng)到職場(chǎng)。綜合職業(yè)能力是中職生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的核心內(nèi)容，是職校生職業(yè)生涯向更高層次發(fā)展的關(guān)鍵因素。提高職業(yè)院校學(xué)生的綜合職業(yè)能力已是職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！半p場(chǎng)合一”教學(xué)關(guān)注到了這一現(xiàn)代職業(yè)教育的呼喚，強(qiáng)調(diào)從“學(xué)場(chǎng)”到“職場(chǎng)”，就是指在教與學(xué)的過(guò)程中，要重視學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、心理素質(zhì)等對(duì)職場(chǎng)的影響和遷移，將在學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的這些學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化成學(xué)生的內(nèi)在能力、內(nèi)在習(xí)慣，進(jìn)而遷移到職場(chǎng)。這種影響和遷移將促進(jìn)學(xué)生走上職場(chǎng)后的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展。在“雙場(chǎng)合一”教學(xué)中，注重中職學(xué)生綜合職業(yè)能力的遷移能力培養(yǎng)，主要是通過(guò)與一定職業(yè)崗位相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，在解決實(shí)際問(wèn)題中經(jīng)過(guò)磨礪不斷積累與提高，與學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)、適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境、適應(yīng)企業(yè)要求的過(guò)程同步（見(jiàn)圖3）。

圖3

四、中等職業(yè)教育“雙場(chǎng)合一”教學(xué)的實(shí)施基礎(chǔ)

課程是教育活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，課程改革離不開(kāi)課程的整合和開(kāi)發(fā)。因此，課程整合和開(kāi)發(fā)是中等職業(yè)教育實(shí)施“雙場(chǎng)合一”教學(xué)首要的，也是最為基礎(chǔ)的一步。實(shí)施中等職業(yè)教育“雙場(chǎng)合一”教學(xué)的基礎(chǔ)就是要圍繞如何處理好“雙場(chǎng)”的關(guān)系做好課程的整合和開(kāi)發(fā)工作?；凇半p場(chǎng)合一”教學(xué)的內(nèi)涵和特征，筆者認(rèn)為中等職業(yè)教育“雙場(chǎng)合一”教學(xué)的課程整合和開(kāi)發(fā)須符合以下要求：

（一）以三個(gè)“緊跟”明確“雙場(chǎng)合一”教學(xué)課程整合的方向

一是緊跟學(xué)生的需要。在“雙場(chǎng)合一”教學(xué)課程整合中，要實(shí)現(xiàn)“職場(chǎng)”與“學(xué)場(chǎng)”的融合，必須要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)對(duì)課程進(jìn)行整合。學(xué)校不同，學(xué)生不同，課程整合的內(nèi)容也是各不相同。因此，“雙場(chǎng)合一”教學(xué)課程整合的主體只能是學(xué)校和教師，學(xué)校主導(dǎo)，教師從“職場(chǎng)”提煉適合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)要素，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。二是緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。不同地區(qū)的“職場(chǎng)”有著不同的要求，所以“雙場(chǎng)合一”教學(xué)課程整合要根據(jù)本地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的要求而調(diào)整、變化。特別是對(duì)專(zhuān)業(yè)課程及實(shí)踐操作課程，要基于本地產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)實(shí)施整合以提高學(xué)生將來(lái)崗位的適應(yīng)性。三是緊跟教學(xué)的需要。學(xué)校教學(xué)與企業(yè)工作有著本質(zhì)的區(qū)別，以工作任務(wù)為載體的學(xué)習(xí)方式固然能讓學(xué)生學(xué)以致用，更好地提升學(xué)生的適應(yīng)能力，但教學(xué)有著自己本身固有的規(guī)律和要求，因此課程整合要遵循教學(xué)的邏輯要求，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。

（二）以三個(gè)“融入”明晰“雙場(chǎng)合一”教學(xué)課程整合的特色

一是把教師自身教學(xué)過(guò)程中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地融入到課程整合中。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，總會(huì)有點(diǎn)點(diǎn)滴滴的體會(huì)和心得。在課程整合中，教師應(yīng)把平時(shí)教學(xué)過(guò)程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的體會(huì)和心得有機(jī)地融入進(jìn)去，切實(shí)提高課程整合的針對(duì)性、實(shí)效性。二是把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中反映的問(wèn)題有機(jī)地融入到課程整合中。在教學(xué)過(guò)程中，教師的認(rèn)知和學(xué)生的認(rèn)知總會(huì)有偏差。教師進(jìn)行“雙場(chǎng)合一”教學(xué)課程整合時(shí)，要從學(xué)生認(rèn)知的角度出發(fā)，架構(gòu)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系，切實(shí)增強(qiáng)課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力、認(rèn)可度。三是把專(zhuān)家意見(jiàn)、教師同行等方面的意見(jiàn)有機(jī)地融入到課程整合中。教師在課程整合中，要注重博采眾長(zhǎng)，集各方面的智慧，不斷創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)境，真正提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）以三個(gè)“期待”明確“雙場(chǎng)合一”教學(xué)課程整合的價(jià)值

中等職業(yè)教育“雙場(chǎng)合一”課程整合是以學(xué)校為主導(dǎo)的課程整合，具體來(lái)講，學(xué)校層面的整合有三個(gè)“期待”：一是期待解決課程內(nèi)容相互孤立的現(xiàn)象；二是期待解決課程內(nèi)容重復(fù)較多的現(xiàn)象；三是期待解決課程內(nèi)容梯度模糊的現(xiàn)象。新的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案是以模塊化的形式出現(xiàn)，但傳統(tǒng)“學(xué)科式”課程教學(xué)仍然根深蒂固，要將專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案中的各個(gè)模塊形成一個(gè)整體，學(xué)校在實(shí)施時(shí)需將原有重復(fù)較多的教材根據(jù)本校的條件進(jìn)行建構(gòu)和重組，形成校本化的課程體系。

作為一種新的教學(xué)改革主張，中等職業(yè)教育“雙場(chǎng)合一”教學(xué)，既不等同于德國(guó)“雙元制”，也與目前的項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體化等教學(xué)有所區(qū)別，更不是不切實(shí)際的“空中樓閣”。它是在研究中職教學(xué)改革現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上對(duì)中職教學(xué)改革走向的新思考，有其重要的現(xiàn)實(shí)意義。隨著研究與實(shí)施，中等職業(yè)教育“雙場(chǎng)合一”教學(xué)必將為突破中職專(zhuān)業(yè)課課程改革的難題、提升內(nèi)涵與質(zhì)量打開(kāi)新的局面。

［1］石偉平.我國(guó)職業(yè)教育課程改革中的問(wèn)題與思路［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006（1）：6-8.

責(zé)任編輯殷新紅

姜漢榮（1973－），男，江蘇南通人，江蘇省特級(jí)教師，江蘇省通州中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校副校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)橹械嚷殬I(yè)教育教育教學(xué)。

江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2015-2016年度職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題“中職‘雙場(chǎng)合一'教學(xué)的實(shí)踐研究——以機(jī)電專(zhuān)業(yè)為例”（編號(hào)：XHJX2015033），主持人：姜漢榮。

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1001-7518（2015）27-0019-04