麻小燕

【摘 要】數(shù)學課程標準指出：數(shù)學教學內(nèi)容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式，以滿足學生多樣化的學習需求。兩千多年前的大教育家孔子就提出了因材施教的觀點?，F(xiàn)在用到我們數(shù)學課堂教學即教材運用上同樣有許多借鑒之處?；钣媒滩乃欣诩ぐl(fā)學生學習的興趣；有利于教師主導地位的引領(lǐng)；有利于我們落實因材施教的理念。如何實現(xiàn)因材施教，本文從教學目標的落實，從關(guān)注學生的起點，從教材與板書的結(jié)合，還有從教材的原生態(tài)深化教材等幾個方面對因材施教進行闡述，與同行交流。

【關(guān)鍵詞】關(guān)注起點；用活教材；落實有效

一、背景現(xiàn)狀分析

課改以來，我們可以看到我們的課堂教學形式更多樣了；可我們發(fā)現(xiàn)有的教師他還是一本書，一支粉筆在那里照本宣科；有的課堂卻是光、聲、電多管齊下，盡可能讓學生在不同的情境中學習數(shù)學教材。是啊，教教材還是用教材教我們確實總可以聽到一些不同的聲音。教教材的說，一本書，一支粉筆簡簡單單不是很好嗎？用教材教的說我們應該盡可能多的讓學生感悟教材……下面我個人結(jié)合自己的教育教學實踐，談談自己的一些看法：認為教教材他把教材與學生割裂開來，不利于學生的全面發(fā)展；

二、活用教材的意義

（一）有利于激發(fā)學生學習的興趣

平時數(shù)學課教材應用中，老師往往腳踩西瓜皮，上到哪里丟到哪里，照本宣科，眉毛胡子一把抓，看似什么都講了，其實很多目標都沒有到位，老師牽著學生的鼻子走，教材應用隨意，想到什么教什么，教師習慣以書本為教條，刻意追求課堂的熱鬧，而忽視了學生學習興趣的激發(fā)課堂；只知道照搬照抄，生搬硬套，而沒有關(guān)注到教材，也沒有關(guān)注到課堂，更沒有關(guān)注到學生。教學總是一個模式，人為地變得呆板、枯燥，學生也是做一天和尚撞一天鐘，興趣更是無從談起。那我想，在這里我們教師只有從教材出發(fā)，根據(jù)課堂實際，根據(jù)不同教材，不同年齡、學段，不同層次的學生靈活處理教材，才能有效激發(fā)學生的學習興趣。

（二）有利于教師主導地位的引領(lǐng)

課標上說，數(shù)學教學活動，教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)念。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。不同的個體在學習過程中可能會出現(xiàn)不同的情形，持有不同的現(xiàn)象，提出不同的問題，如果一味地只按教材中規(guī)定的題目、課本規(guī)定的知識進行教學。教學將很難體現(xiàn)教師的主體作用從而滿足學生的需要。充分關(guān)注課堂的走向，學生的需要進行課堂教學設計就能更加有效地組織學生有針對性地深入學習、探討，滿足他們的求知欲、實踐愿望，使他們主動地建構(gòu)知識，進行自由想象和直覺思維，實現(xiàn)課標所提倡的“主動學習”、“學會學習”。以使教師的主體地位得以充分發(fā)揮。

（三）體現(xiàn)因材施教的理念

大教育家孔子在論語里說到要因材施教，眾所周知那是對人而言的；不過我想，對于教材而言，他也是相通的?，F(xiàn)代教育，從理論上早已接受了這種觀點，但在實踐中幾乎都把備課看做是備教材、備教案，甚少是備學生，不了解學生的個性差別，千篇一律地灌輸知識，至于哪些學生能接受，哪些學生不能接受，學生接受多少，很多教師不去考慮。

三、如何實現(xiàn)因材施教

（一）圍繞教學重點靈活處理教材

數(shù)學課程標準指出，學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。內(nèi)容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。

（二）因材施教讓教材生活化

要充分依據(jù)教材提供的材料設計教學，因為教材是體現(xiàn)課程標準及教學理論的規(guī)范文本，其材料是教師組織教學的依據(jù)。在課堂預設時，我們對教科書進行了解讀，正如前面教案所呈現(xiàn)的，我們對每一種算法都進行了針對性設計，數(shù)小棒，計數(shù)器，都為每個學生準備了，我們的目的只有一個，教材上的每一種算法都出來了，那就體現(xiàn)算法多樣化了，教學重點就較好地達到了，完全被教材的表面給誤導了，我們只看到了教案的表面現(xiàn)象，而沒有探究到教材的本質(zhì)。

（三）結(jié)合教材，理出重點，板書優(yōu)化

板書應該成為學生學習的指南，為什么這么說呢？對于小學生來說，尤其是一二年級的小朋友，他們的年齡特點決定了他們的形象思維能力要比抽象思維更強一些。而教材他只是一個材料，學生很難一下子感受到它的重點和難點，那么，作為教師而言就有必要對教材進行梳理、提煉，以使教材更容易為學生所理解，以達到事半功倍的效果。

北京教育學院教授文喆說過，課堂教學的實質(zhì)就是教師有目的，有計劃組織學生實現(xiàn)有效學習的過程。那我想作為理論思維的數(shù)學，作為技術(shù)應用的數(shù)學，作為文化修養(yǎng)的數(shù)學，我們就可以在對所教學科內(nèi)涵及本質(zhì)的理解與把握的基礎(chǔ)上，在對學生學情作出全面分析之后，對教材進行再創(chuàng)造，以實現(xiàn)由“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變，從而達到以課堂為主陣地，活用教材，落實有效。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社.2002.4

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.杜殿坤譯.教育科學出版社.1984.2