李芬玉

【摘 要】創(chuàng)設(shè)情境，實施分層導(dǎo)學(xué)，根據(jù)本校的實際情況，主要以知識分層，學(xué)生分組為主要的教學(xué)模式。導(dǎo)入激趣，導(dǎo)讀激思，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索精神，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、自主鉆研、小組討論的能力，提高學(xué)習(xí)效率，形成生動、充滿激情的歷史課堂。

【關(guān)鍵詞】分層導(dǎo)學(xué)；知識分層；學(xué)生分組

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常不顧學(xué)生的知識水平、認(rèn)知能力和興趣愛好等個性差異，只是強(qiáng)調(diào)按統(tǒng)一的教學(xué)計劃達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)要求，往往會導(dǎo)致嚴(yán)重的不良后果。若要求較高，只顧及少數(shù)尖子學(xué)生的“迅速發(fā)展”，必然會影響中、差生的學(xué)習(xí)效果，造成兩極分化現(xiàn)象；若為了追求升學(xué)率而片面強(qiáng)調(diào)照顧差生，低標(biāo)準(zhǔn)、低要求，則既不能真正地轉(zhuǎn)化差生，更使優(yōu)秀生“陪讀”，痛失發(fā)展的良機(jī)，并影響班級的整體授課氣氛。因此，要貫徹素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的教學(xué)思想，就必須在兩者之間找到平衡點，力求使各個層次學(xué)生都學(xué)有所得，互相促進(jìn)，共同發(fā)展。

一、分層導(dǎo)學(xué)法的含義

通常情況下，教師的“導(dǎo)”包括引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)；學(xué)生的“學(xué)”包括自主學(xué)、合作學(xué)和探究學(xué)，這種導(dǎo)學(xué)法是師生互動的一種教學(xué)模式，符合高中學(xué)生身心特點和新課標(biāo)理念，能充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在落實措施上我們首先要按照“以優(yōu)帶差，互幫互助”的原則將學(xué)生劃分為若干小組，每個小組四到五人，小組內(nèi)部可以通過互相幫助帶動學(xué)習(xí)，而教師則同樣進(jìn)行有針對性的分層導(dǎo)教，根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的教法；其次是將知識也分為幾個層次，包括基礎(chǔ)知識梳理（學(xué)生以小組為單位自主完成）、疑難問題互學(xué)（在梳理過程中將遇到的問題提出來合作討論解決，解決不了的有教師引導(dǎo)分析）、重難點內(nèi)容精講（這部分知識要求在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的前提下由教師提供材料幫助引導(dǎo)學(xué)生探究解決）、練習(xí)反饋（練習(xí)反饋既要有基礎(chǔ)知識的考察，也要有能力提升測驗。而其中基礎(chǔ)知識的考察主要針對一些后進(jìn)生，能力提升測驗則主要針對優(yōu)等生），對于不同的知識采取不同的處理方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也可采取多種有針對性的學(xué)法；最后，就是導(dǎo)學(xué)，這里既需要學(xué)生以小組為單位進(jìn)行組內(nèi)導(dǎo)學(xué)，也需要教師以班級為單位進(jìn)行整體導(dǎo)學(xué)。

二、學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)情調(diào)查是學(xué)生分組的前提

我校多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村牧區(qū)，學(xué)生基礎(chǔ)較差，與城市和發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)有著巨大的差距，跟不上新課程給高中學(xué)生提出的要求，所以教師要實現(xiàn)高效課堂，就必須要知道和明確學(xué)生發(fā)展的差異在哪里？葉瀾教授認(rèn)為：教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面的成長，顧及了生命活動的多面性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征。而我經(jīng)過一段時間的教學(xué)和學(xué)情調(diào)查發(fā)現(xiàn)：約40%的學(xué)生能跟上歷史正常的教學(xué)進(jìn)度，約30%的學(xué)生需要放慢進(jìn)度或課后輔導(dǎo)來完成教學(xué)知識的理解，剩下30%的學(xué)生必須降低要求才能勉強(qiáng)跟上。而合理的分組能幫助教師和學(xué)生更加細(xì)致、更加具體的認(rèn)識自己，操控課堂。

三、知識分層、學(xué)生分組模式的構(gòu)建

德國教育家第斯多惠說過，教學(xué)的藝術(shù)不是傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。我本次探究中的“分層導(dǎo)學(xué)”，其內(nèi)涵是指改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，拋開教師“一講到底”的教法，實現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)，以自學(xué)探究和合作討論發(fā)現(xiàn)為主，分層教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)是主要的組織形式。而我們追求的學(xué)生分組是以學(xué)生個性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生基礎(chǔ)、成績、智能取向等為依據(jù)，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和預(yù)期發(fā)展為前提條件的。知識分層是分層教學(xué)的首要問題，既要實現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢發(fā)展，也要實現(xiàn)潛能發(fā)展，因而本研究結(jié)合“同質(zhì)分組”和“異質(zhì)合作”的原則以動態(tài)分組為主。

1.以小組為單位解決基礎(chǔ)性知識

一節(jié)課40分鐘非常寶貴也非常短暫，所以，對于一些普通性的、一般性的、基礎(chǔ)性的知識，即學(xué)生結(jié)合已有知識和課本能夠解決的問題可以以小組為單位在課前解決，提高效率，課堂中擠出更多的時間給學(xué)生自主運用多種策略解決關(guān)鍵性問題，或者本節(jié)的重難點問題。

2.結(jié)合課標(biāo)和學(xué)情確定重難點問題，進(jìn)行合作分析

通過對教材和課標(biāo)中教學(xué)任務(wù)的分析，教師可根據(jù)學(xué)情和學(xué)生的掌握程度確定重難點問題是什么，重點問題應(yīng)貫穿于整課的學(xué)習(xí)之中，學(xué)法指導(dǎo)、難點突破等教學(xué)點都應(yīng)緊緊圍繞重點問題展開，既要實現(xiàn)課標(biāo)的要求，又要充分發(fā)揮學(xué)生自主探究的能力與分層分組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

3.應(yīng)用策略分層學(xué)習(xí)

針對本節(jié)課的重點問題，學(xué)生個人根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，并與自己所在的小組進(jìn)行討論研究，發(fā)揮本組人員的優(yōu)勢。在此環(huán)節(jié)中，教師可對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)或者對小組的討論研究及時進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的調(diào)整指導(dǎo)。不斷觀察學(xué)生小組的討論結(jié)果，并將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到困難的內(nèi)容及時呈現(xiàn)在黑板上，集體分析有針對性的解決。

在分層導(dǎo)學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，知識分層、學(xué)生分組的優(yōu)勢在目標(biāo)實現(xiàn)的過程中得到充分展現(xiàn)及強(qiáng)化提高，不同的學(xué)生通過不同的方式和途徑達(dá)到相同的目的，甚至大部分還超越了目標(biāo)。教師要允許并鼓勵學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)方式中的強(qiáng)項來展示自己掌握的知識，并對其表現(xiàn)給予充分的肯定和鼓勵。

4.分層輔導(dǎo)、培優(yōu)撫差

對于不同類型的學(xué)生，除了課堂上分層施教外，在課外還要適當(dāng)輔導(dǎo)。對優(yōu)良型的學(xué)生，我在作業(yè)上增加有啟發(fā)性、綜合性較強(qiáng)的思考題，組織歷史學(xué)習(xí)興趣小組，通過多種渠道使學(xué)有余力的優(yōu)生充分發(fā)揮潛力。對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，從基礎(chǔ)入手，抓雙基過關(guān)。如作業(yè)、課時訓(xùn)練或其他練習(xí)中存在的問題及時給予引導(dǎo)指正，并補(bǔ)充強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣任何層次的學(xué)生都有題可做，又不會使優(yōu)良生覺得學(xué)習(xí)太簡單。

5.適時評價、課后反思

陶行知先生說：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處”。適時評價更應(yīng)該是真情流露，是一顆心對另一顆心真切的期盼和熱情的鼓勵。評價在于激勵、鼓舞、鞭策，對于學(xué)生的精彩表現(xiàn)，教師不必吝嗇表揚和鼓勵。適時評價，能夠彰顯課堂魅力。為了促使學(xué)生能夠在反思中學(xué)習(xí)和進(jìn)步，要求學(xué)生定期反思，并形成客觀的自我評價，使其感覺到學(xué)習(xí)的快樂，產(chǎn)生自我滿足感及自我認(rèn)同感。從而學(xué)會調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定合理目標(biāo)，也就容易趨向成功。

其中語數(shù)外三科總分各120分，政史地三科總分各100分，從表中可以明顯的看出在實行知識分層、學(xué)生分組的方法后，語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史都有明顯的進(jìn)步，政治、地理處于中等水平，上課基礎(chǔ)知識能聽懂，學(xué)生通過以上方法，增強(qiáng)了自信心，溝通力，樂觀了很多，而且自己能充分利用課后時間，對學(xué)習(xí)開始鉆研，相信一定她的成績一定會進(jìn)一步提高的。

教學(xué)工作是一份勞力又勞心的工作，教師在教授知識的過程中也要不斷學(xué)習(xí)新知識新理念，以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。我校是一個創(chuàng)建僅三年的年輕學(xué)校，學(xué)校專業(yè)教師也存在嚴(yán)重的年齡斷層，80%的教師都是剛剛走出大學(xué)校門，沒有任何教學(xué)經(jīng)驗。所以，我校教師在教學(xué)中一直嘗試摸索一種符合本校學(xué)生實際情況的教學(xué)模式。分層導(dǎo)學(xué)能按實際情況，克服學(xué)生在課堂中聽不懂，無事可做，對歷史不感興趣，導(dǎo)致歷史成績低下的矛盾，并且使學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，主動地參與教學(xué)活動。知識分層、學(xué)生分組是一種有助于真正面向全體學(xué)生，有助于全面提高學(xué)生素質(zhì)的方式，也是我們教育工作者不斷實踐、探索的方向。

本文系2014年“高中‘分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實踐研究”規(guī)劃課題系列研究成果