金艷艷

【摘 要】葉圣陶指出：“嘗謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在于達到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研究，自己解決。”要達到這樣的目的，必須使學(xué)生具備自我評價和自我反思的能力，即能夠按照既定的目標和標準，對自己的學(xué)習(xí)進行自我檢測，自我反思，作出正確的評價，促進自己的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】自評；反思能力

在平時的教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生在思考較復(fù)雜問題時很少意識到自己的思維過程，很少了解影響思維的變量缺乏反思意識和反思能力無法獨立地認識自己的思維過程正確與否直至老師評判其錯誤后才有反思的意識造成思維過程與反思的嚴重脫節(jié)。

新課程倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的教育理念，致力于學(xué)習(xí)方式的改變。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人主動、能動、獨立地不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善要以教師教學(xué)行為的變化為前提，其最終目的是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自評和反思意識和自評和反思能力，提高學(xué)會自我學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)的能力。

評價是新課程的重要組成部分，其基本目標是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的效率，其目的是探索新課程環(huán)境下評價制度的改革，促進評價方法、形式和內(nèi)容的更加豐富、科學(xué)和完善，使評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，使課堂教學(xué)成為學(xué)生學(xué)中做、做中用的共建活動，從而經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，實現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使評價發(fā)揮作用，全面推進素質(zhì)教育。

一、培養(yǎng)學(xué)生的評價意識，是促進學(xué)生自評的前提

研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程是主動構(gòu)建知識的過程。促進學(xué)生主動發(fā)展，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的評價意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?？梢哉f學(xué)生是否有主動評價的意識，決定了他們主體性發(fā)展的水平。因此，在課堂教學(xué)中，教師要十分注重學(xué)生對所學(xué)知識的自評和互評，通過評價使學(xué)生體驗自己是學(xué)習(xí)活動的主人，感悟到自己在學(xué)習(xí)活動中的主人地位，從而增強學(xué)生的評價意識，將評價的重心轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學(xué)生探求知識的過程和努力的過程。例如：在進行“三角形內(nèi)角和”的教學(xué)時，學(xué)生通過“量一量”活動，初步感受了三角形三個內(nèi)角的和大致是180度，但此時學(xué)生尚存疑惑，這時我讓學(xué)生評價一下自己的這種感受，有的學(xué)生說：“三角形的三個內(nèi)角和通過量約是180度，很不精確，這種方法不科學(xué)，但我一時又找不到更合理的方法，去探索三角形的內(nèi)角和?！币灿械膶W(xué)生說：“我只量兩個角，量后用180度減這兩個角的和就是第三個角——對學(xué)生這些似對非對的答案，同學(xué)間開展了互評。這時老師提出通過讓學(xué)生“折一折”活動，學(xué)生便可發(fā)現(xiàn)三角形3個內(nèi)角可以拼成一個平角，于時學(xué)生的疑惑消失了，探究成功后的喜悅出現(xiàn)了，他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在情感、態(tài)度和價值觀上的變化，為促進學(xué)生自評、互評打下了基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與評價是促進學(xué)生在評價中得到發(fā)展的有效途徑

有這樣三句話：“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記住；我做過了，便真正理解了。”可見，親自實踐，親自參與是何等重要！課堂教學(xué)本身就是學(xué)生生命整體的體驗和發(fā)展過程，只有讓學(xué)生通過評價自我，認識自身的價值，才能促進學(xué)生的有效發(fā)展。我的具體做法是：重視對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價，實現(xiàn)評價的個體化。通過課堂觀察、口頭評價及成長記錄、寫學(xué)習(xí)日記等方法，肯定學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中付出的努力及獲取的進步，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

雖然說課堂教學(xué)不能等同于學(xué)生的發(fā)展，但只要教師牢固樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育觀念，講究促進學(xué)生主動發(fā)展的評價的基本策略，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)將會成為學(xué)生主動發(fā)展的新天地。

學(xué)生自我評價和自我反思能力的培養(yǎng)近年來國內(nèi)日益得到教育理論界的高度重視，并開展了一系列的研究，取得了較為可喜的成果。如：在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生進行自評、他評的方法、形式，在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進行自評、他評、反思等等。這些研究必將促進評價制度的改革，促進學(xué)生主動、全面、和諧地發(fā)展，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。目前國內(nèi)研究課題中自評與反思大多數(shù)面對的對象是教師，而對于學(xué)生這個群體來說，特別是對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究，較少，正是基于這個目的，我們在教學(xué)過程中更加發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中自評與反思的重要性和緊迫性?，F(xiàn)代評價理論告訴我們，教育評價已經(jīng)不再把被評價者視為評價的待查客體，而是把他視為教育評價的主體。因此，學(xué)生自我評價和自我反思能力的培養(yǎng)近年來日益得到教育理論界的高度重視，并開展了一系列的研究，取得了較為可喜的成果。但我們又認為，在目前的教學(xué)中，教師對學(xué)生自我評價和反思能力培養(yǎng)的意識尚未真正的確立起來，也缺乏有效的培養(yǎng)機制，我們的研究，旨在從數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的角度去探索、研究培養(yǎng)學(xué)生自我評價和自我反思的方法與策略，形成可操作的自我評價體系?！八贾畡t活，思活則深，思深則透，思透則明，思明則新，思新則進?！睂W(xué)生主體反思能力的培養(yǎng)，確實應(yīng)滲透于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)習(xí)前的反思，重在讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標；學(xué)習(xí)中的反思，重在讓學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動，以達到最優(yōu)效果；學(xué)習(xí)后的反思，重在讓學(xué)生評價自己學(xué)習(xí)的整體情況，通過理性思考，總結(jié)成功之處，發(fā)現(xiàn)改進不足。如果教師在教學(xué)中能重視反思，鼓勵學(xué)生反思，并巧妙地利用反思，定會有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生樂思、巧思、善思，真正地成為課堂的主人，真正地學(xué)會學(xué)習(xí)，也為提高中學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提供一種有效的切實可行的途徑。

我通過對日常收集資料的整理、分析，了解學(xué)生發(fā)展的特點，獲得調(diào)整教育教學(xué)行為的依據(jù)。其次，通過一些即時的評價反饋，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和不足，增強學(xué)習(xí)的信心。第三，通過讓家長寫“成長卡”，自己寫“自我評價卡”以及書面作業(yè)的情況記載、單元知識測查評價等，幫助家長確切了解孩子的進步，很好的起到溝通家校聯(lián)系的作用，共同促進學(xué)生的發(fā)展。這樣鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長參與評價過程，就增加了評價的客觀性和全面性，促進了學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行積極反思，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力，加強了師生、同學(xué)及家長和子女的互動和聯(lián)系，整合了多方面的力量共同促進學(xué)生的發(fā)展。如：“能被3整除數(shù)的特征”教學(xué)，教師先提供探索材料：從0～9中任選三個數(shù)字，組成三位數(shù)，再用計算器檢驗?zāi)男?shù)能被3整除，并記錄下來，再讓學(xué)生猜一猜：能被3整除的數(shù)的特征？然后小組合作學(xué)習(xí)：觀察比較，討論交流，發(fā)現(xiàn)特征，接著匯報交流、學(xué)生舉例，驗證規(guī)律是否具有普遍性，最后小結(jié)得出能被3整除的數(shù)的特征。這樣，給了學(xué)生廣闊的思維空間和探索空間，激發(fā)了學(xué)生主動參與的欲望和學(xué)習(xí)的積極性，從學(xué)生已有知識水平出發(fā)，使學(xué)生把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。在這一過程中學(xué)生既能評價自己，也能評價別人研究必將促進評價制度的改革，促進學(xué)生主動、全面、和諧地發(fā)展，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

目前國內(nèi)研究課題中自評與反思大多數(shù)面對的對象是教師，而對于學(xué)生這個群體來說，特別是對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究還較少，正是基于這個目的，我們在教學(xué)過程中更加發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中自評與反思的重要性和緊迫性。