鄒麗華

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！苯虒W(xué)中的“問”，可謂啟發(fā)性的集中表現(xiàn)，如果運用得當(dāng)，那么對于鞏固學(xué)生知識，啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。由此可見，引導(dǎo)學(xué)生有效地提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，意義重大。在小學(xué)語文教學(xué)中教師如何引導(dǎo)學(xué)生試探性地提問，培養(yǎng)學(xué)生刨根問底的意識呢？下面我就談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)感悟。

一、教師要強化問題意識，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地提問

引導(dǎo)學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師自己首先應(yīng)該具有明確的問題意識。如果教師自己不善于引導(dǎo)和強化問題，不但不能激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，甚至還會扼殺學(xué)生原有的問題意識。所以，要使學(xué)生養(yǎng)成良好的問題意識，教師必須要強化問題意識。如《十里長街送總理》中說：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著?！币痪渲欣夏棠虨槭裁唇辜保繛槭裁从帜苣托牡氐却?？我啟發(fā)學(xué)生很好地動一番腦筋來解決矛盾。學(xué)生的思考循序漸進(jìn)，步步走向深刻，從而深入理解文本。

正是因為教師善于引導(dǎo)和強化問題，潛移默化的影響了學(xué)生，學(xué)生因此養(yǎng)成良好的問題意識，主動地投“石”問“路”。

二、營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把握時機引導(dǎo)學(xué)生提問

“好問”是孩子的天性，他們對眼前發(fā)生的事都要問“為什么”，甚至打破沙鍋問到底。而在現(xiàn)實課堂教學(xué)中，許多孩子還是習(xí)慣于讓教師提出一個個問題，絲毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教師提問。造成這種現(xiàn)象的原因，很大程度上是教師沒有真正轉(zhuǎn)變教育觀念，對問題的培養(yǎng)意識重視不夠，一怕影響自己的權(quán)威，二怕打亂教學(xué)程序，學(xué)生只有接受再接受，于是課堂上便只剩下教師的聲音了。久而久之，學(xué)生也就沒有問題可問了，師生間的心理距離也拉大了。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，課堂上教師必須營造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把微笑帶進(jìn)課堂，用真誠的微笑，和藹的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。教學(xué)中要及時表揚、鼓勵學(xué)生的發(fā)問，即使學(xué)生提出一些很簡單的問題，教師都要給予鼓勵，讓學(xué)生大膽地問。

如學(xué)習(xí)《草船借箭》一課，在有趣的故事情節(jié)中，教師營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生紛紛提問：①誰向誰借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問題引起了學(xué)生認(rèn)識上的沖突，激起探究欲望。學(xué)生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學(xué)活動，就能積極主動地參與學(xué)習(xí)、討論，積極舉手發(fā)言。……孩子們積極地大膽地提出各種問題，思維處于最佳狀態(tài)，渴望將這些知識弄明白。

三、培養(yǎng)敏銳的發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學(xué)生善問追問

引導(dǎo)學(xué)生抓住有“矛盾”的地方提問，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)矛盾，就能敏銳的發(fā)現(xiàn)問題，就能夠激起學(xué)生探索求知的欲望。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課中，學(xué)生提出問題：“我擔(dān)心這個年輕的戰(zhàn)士會突然跳起來，或者突然叫起來?！边@個“擔(dān)心”是不放心的意思，作者真的是對邱少云不放心嗎？我啟發(fā)學(xué)生很好地動一番腦筋來解決這個矛盾。學(xué)生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻?？梢妼γ芴庍M(jìn)行質(zhì)疑是解決問題的不竭動力。

較高層次的問題，往往觸及課本的重點，難點，文章中心。從內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問題有助于教師圍繞這一線索展開教學(xué)。如：教學(xué)《一次比一次有進(jìn)步》一課，學(xué)生通讀了課文之后，提出：燕子媽媽為什么三次叫小燕子到菜園去？這對于一年級的學(xué)生來說能提出這樣的問題是很了不起的，恰恰是這個問題貫穿了全文內(nèi)容。于是我讓學(xué)生帶著這個問題再讀課文，讓他們體會到：小燕子一次比一次觀察得仔細(xì)，一次比一次有進(jìn)步。同時也理解：燕子媽媽這樣做是為了讓小燕子對冬瓜和茄子有個全面的了解，從而培養(yǎng)孩子敏銳觀察、善于發(fā)現(xiàn)的能力。這樣使得學(xué)生在從生疑到釋疑的過程中保持思維活躍，經(jīng)歷著自己提出問題、分析問題、解決問題的全過程。

而且我們還要打破傳統(tǒng)的把問題在課堂上弄懂，走出課堂沒有問題的片面教學(xué)觀。把握現(xiàn)代的教學(xué)理論，不能滿足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個問題的答案。而是在獲得結(jié)論的同時，鼓勵學(xué)生刨根問底，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，體現(xiàn)“大語文”教學(xué)觀。教師結(jié)課時也可設(shè)計拓展性環(huán)節(jié)，讓學(xué)生繼續(xù)探索，使課堂教學(xué)得到延續(xù)。

四、讓學(xué)生體驗解決問題的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生勇于提問

在教學(xué)中，我們應(yīng)該給學(xué)生提供充分的教學(xué)實踐活動和交流的機會，讓學(xué)生通過自主探究、小組合作探究、全班集體探究等學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生多思維、多實踐、多表達(dá)，在合作和交流中實現(xiàn)自我建構(gòu)，提高了解決問題的能力。同時，也滿足了學(xué)生自身與人交往、傾訴的情感需求，使學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)成功的樂趣，體驗到解決問題的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生提問的積極性。

綜上所述，課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。我們教師只有努力引導(dǎo)學(xué)生投石問路，培養(yǎng)刨根問底的精神，并優(yōu)化課堂提“問”，“問”出對話，“問”出精彩，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，開拓學(xué)生的思維，從而讓學(xué)生獲得更多的知識。