摘 要：不斷優(yōu)化小組社會工作課程教學(xué)模式是提高教學(xué)水平的重要手段，在小組工作課程中嘗試運(yùn)用多元化教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，不僅有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)小組社會工作基本知識，掌握小組社會工作基本技能，更有助于為小組工作課程的教學(xué)改革提供可借鑒的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)策略;小組社會工作;課程改革

中圖分類號：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）27-0165-02

隨著我國社會工作職業(yè)化、專業(yè)化、制度化的不斷推進(jìn)，社會對高質(zhì)量的社會工作專業(yè)人才的需求越來越多，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，培養(yǎng)高質(zhì)量的社會工作專業(yè)人才是每一所開設(shè)社會工作專業(yè)院校的必然選擇。作為社會工作專業(yè)三大方法之一的小組工作方法的課程教學(xué)歷來受到一線工作者和研究者的重視，也取得了一定的研究成果，但到目前為止還未形成基本的共識，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)歷以及相關(guān)人員的研究成果，提出小組工作的多元化教學(xué)策略，將更能提高學(xué)生知識與能力的掌握程度，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

一、建立多元化教學(xué)模式的必要性分析

1.小組社會工作課程改革的必要性分析。研究表明：教學(xué)方式?jīng)Q定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。DavidA.Sousa曾做過一個(gè)“學(xué)習(xí)24小時(shí)后的知識保持率”的統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)如下表。

學(xué)習(xí)24小時(shí)后的知識保持率統(tǒng)計(jì)表

從上表可知，單純的講授對學(xué)生知識的掌握效果并不理想。事實(shí)上，傳統(tǒng)的小組工作課程教學(xué)方法基本上是以教師為中心的講授法，因此，如果小組社會工作課程的教學(xué)在傳統(tǒng)以外的學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行針對性地探索，必將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果必然會顯著提高。《小組社會工作》課程的教學(xué)目標(biāo)，既要使學(xué)生掌握小組工作的基本知識、基礎(chǔ)理論。同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合案主的需求、分析案主問題、設(shè)計(jì)科學(xué)合理的小組服務(wù)方案，并能具體實(shí)施、評估小組活動(dòng)效果等的操作能力，為日后從事一線社會工作服務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。該課程的突出特點(diǎn)是內(nèi)容豐富，各個(gè)知識點(diǎn)之間既有一定的次序同時(shí)又相對獨(dú)立，既強(qiáng)調(diào)理論的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)實(shí)際能力的培養(yǎng)。課程的教學(xué)目標(biāo)決定了單一的教學(xué)法很難達(dá)成教學(xué)效果。另一方面，主修社會工作專業(yè)的學(xué)生大多是調(diào)劑而來，對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)缺乏積極性、主動(dòng)性，單一枯燥的教學(xué)方式必然影響教學(xué)過程的順利完成。因此，在小組社會工作課程教學(xué)方式的變革勢在必行。采用多元化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)將是一種有益的嘗試。

2.多元化教學(xué)策略的優(yōu)勢。多元化教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)就是利用新教育理念、新教學(xué)方法，將教師和學(xué)生、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)與考核緊密結(jié)合起來，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的、完整的教學(xué)模式，豐富課程內(nèi)容，增加互動(dòng)性。通過對當(dāng)前小組社會工作課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的《小組社會工作》課程教學(xué)多按照教材章節(jié)順序進(jìn)行理論講授，只有少部分實(shí)踐，此種教學(xué)方法在知識的傳授上具有一定的優(yōu)勢，但在小組工作方法能力的提升上顯得不足，而在對傳統(tǒng)的教學(xué)方法改革的嘗試中，大多也是采用某一單一的教學(xué)方法，這在某些特定的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)上有一定的優(yōu)勢，但針對整個(gè)學(xué)科的知識把握以及能力的提升有待商榷。多元化的教學(xué)策略將根據(jù)課程內(nèi)容的不同有針對性地選擇教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)所謂的教學(xué)有法，但無定法，在一定意義上說真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用，是真正的以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。

二、多元化教學(xué)策略在小組社會工作課程中的應(yīng)用

1.講授法。講授法是教師通過簡明、生動(dòng)的口頭語言直接向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識，提升能力，發(fā)展智力的方法。講授法的最大特點(diǎn)是傳遞信息量大，教師可以在較短的時(shí)間內(nèi)，對于借助各種教學(xué)手段，向?qū)W生傳授較多的有關(guān)各種現(xiàn)象和過程的知識信息，教學(xué)效率高。同時(shí)，它也是教師應(yīng)用最早的教學(xué)方法，也是最為基本的教學(xué)方法。在小組社會工作課程的教學(xué)中，單一的教授法局限性很大，但講授法仍然有其不可替代性，很多知識還是需要教師以講授法進(jìn)行才能達(dá)成教學(xué)目的，例如對于小組工作的概念、功能、基本特征、基本的理論、發(fā)展歷史等內(nèi)容的教學(xué)，教授法仍然是比較好的選擇。

2.模塊教學(xué)法。模塊式教學(xué)法是在汲取模塊化思想方法的基礎(chǔ)上，將課程的知識、能力與素質(zhì)分解成一個(gè)個(gè)部分，然后根據(jù)其內(nèi)在的邏輯將之組合成相對獨(dú)立的單元模塊，進(jìn)而根據(jù)相關(guān)模塊的特點(diǎn)開展教學(xué)的教學(xué)方法。此種教學(xué)法的特點(diǎn)在教法上強(qiáng)調(diào)知能一體，在學(xué)法上強(qiáng)調(diào)知行一致，集中開展相關(guān)的理論知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能以及活動(dòng)方式、方法、方案的同步式一體化的教與學(xué)，以實(shí)現(xiàn)具體能力和素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式。模塊化教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生真正做到知行合一。根據(jù)模塊化教學(xué)的性質(zhì)和小組工作課程的特點(diǎn)，將小組工作課程劃分為小組工作基本認(rèn)知模塊、小組工作體驗(yàn)?zāi)K、小組工作方案設(shè)計(jì)模塊、小組工作技巧模塊、小組工作評估模塊等五個(gè)部分。各個(gè)模塊之間相對獨(dú)立，但又有一定的先后次序。每一模塊規(guī)定一個(gè)基本學(xué)時(shí)，教學(xué)依照這些模塊的內(nèi)容特點(diǎn)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法、考核評價(jià)方法的設(shè)計(jì)。

3.小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要，將學(xué)生分成相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)小組，讓組員之間通力合作、互相啟發(fā)，激發(fā)每個(gè)人的積極性，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)方法。小組合作學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)在于組員之間的合作與互動(dòng)，在于充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性主動(dòng)性，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法可以使教學(xué)過程變得更加生動(dòng)、有趣，讓學(xué)生在參與式的教學(xué)活動(dòng)中掌握理論，在體驗(yàn)式的情境中領(lǐng)悟小組工作的實(shí)施技巧。小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是改變了原有灌輸式的教學(xué)模式，讓學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，這使得學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)。在小組社會工作課程的實(shí)際教學(xué)中，在學(xué)生初步了解了小組社會工作課程知識的基礎(chǔ)上，給學(xué)生開設(shè)自我成長體驗(yàn)的心理成長小組，每個(gè)小組8～10人，在未來一學(xué)期的學(xué)習(xí)中基本固定小組成員，在后續(xù)的模擬實(shí)踐、課上與課下作業(yè)都以小組的形式集體完成，這種形式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，也使學(xué)生的人際交往能力水平有了極大的提高。

4.體驗(yàn)式教學(xué)法。體驗(yàn)式教學(xué)指的是教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)實(shí)際的或接近實(shí)際的模擬情境，使學(xué)生親身體驗(yàn)、主動(dòng)參與，獲得個(gè)人的感悟和經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)知識、提高認(rèn)識、發(fā)展能力的教學(xué)方法。體驗(yàn)式教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生是參與者而不僅僅是一個(gè)被動(dòng)的接受者和旁觀者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的實(shí)際領(lǐng)悟和體會。它的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，就是讓學(xué)生能夠在身處一個(gè)真實(shí)的環(huán)境中學(xué)到應(yīng)有的知識。例如，在講授小組各個(gè)階段的特點(diǎn)以及任務(wù)時(shí)，采用體驗(yàn)式教學(xué)法效果比較好，此部分為學(xué)生開設(shè)自我成長體驗(yàn)的心理成長小組，它使教師作為小組工作者，學(xué)生作為小組參與者，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)小組活動(dòng)方案，成長小組的目標(biāo)是探索自我、建立信心、團(tuán)隊(duì)合作、有效溝通、人生規(guī)劃等。實(shí)踐表明，學(xué)生親歷小組的完整過程，感受到這種方法帶來的改變，也讓學(xué)生的積極性主動(dòng)性得到了最大的發(fā)揮，同時(shí)，在活動(dòng)過后的講解也讓學(xué)生很好地理解了小組各個(gè)階段的特點(diǎn)以及工作者的任務(wù)。

5.情景模擬教學(xué)法。情景模擬教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)，有計(jì)劃性有針對性地設(shè)計(jì)與之相關(guān)的情境，讓學(xué)生模擬扮演情境中的角色進(jìn)而學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的雙向互動(dòng)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法特點(diǎn)是突出操作性、講究趣味性、注重實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的接軌、素質(zhì)教育與社會需要的接軌，更重要的是不受實(shí)驗(yàn)室的限制，是一種經(jīng)濟(jì)實(shí)用的實(shí)踐教學(xué)方法。情景模擬教學(xué)法是深受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)形式，以學(xué)生學(xué)習(xí)同理心技巧為例，教師首先講解同理心的基本概念以及運(yùn)用技巧，之后設(shè)計(jì)一個(gè)小組情景，如案主失戀后情緒低落等，然后，讓小組的組員依次扮演工作者對案主進(jìn)行回應(yīng)，最后，由案主和工作者分享體會，教師做最后的總結(jié)評價(jià)。這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的熱情，不僅理解了同理心的基本知識，也掌握了同理心的基本技能。

6.案例式教學(xué)法。案例教學(xué)法就是教師根據(jù)教學(xué)需要，將所要傳授的知識融入特定的案例中，以案例作為教材，讓學(xué)生對案例進(jìn)行獨(dú)立的思考，分析，進(jìn)而解決問題的教學(xué)方法。案例教學(xué)法為美國哈佛商學(xué)院于20世紀(jì)20年代所首創(chuàng)和倡導(dǎo)的，它剛一出現(xiàn)就顯示了強(qiáng)大的生命力，受到美國企業(yè)界、學(xué)術(shù)界、教育界的重視和支持。案例式教學(xué)法的特點(diǎn)以案例為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系實(shí)際、重視挖掘?qū)W生的潛力、培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對社會問題的感性認(rèn)識并將所學(xué)知識學(xué)以致用。例如在小組工作計(jì)劃書撰寫的教學(xué)內(nèi)容上，單純地采用講授法，學(xué)生接受的效果不好，如果在課堂上給學(xué)生呈現(xiàn)多個(gè)小組計(jì)劃書的案例，讓學(xué)生以督導(dǎo)的身份對小組計(jì)劃書進(jìn)行評判，并給予修改的意見，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更能讓學(xué)生把所學(xué)的知識運(yùn)用于解決實(shí)際的問題上。

三、結(jié)語

實(shí)踐證明，在小組社會工作課程中引入多元化教學(xué)策略，受益良多。首先，教師的自身思想認(rèn)識發(fā)生了很大變化。從擔(dān)心課堂教學(xué)改革耽誤時(shí)間、影響教學(xué)效果到看到可喜的教學(xué)成果，使教師更加堅(jiān)定不移地推進(jìn)課程教學(xué)改革，教師個(gè)人也得到了專業(yè)的成長。其次，教師的角色發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的課堂中，教師是絕對的權(quán)威，教師圍繞教材轉(zhuǎn)，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。現(xiàn)在的課堂，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和引導(dǎo)者，真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。最后，課堂發(fā)生了根本變化，課堂氣氛活躍了，學(xué)生由原來被動(dòng)地接受性學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，變成了與老師、同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)地、探究性地學(xué)習(xí)。學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，積極性、主動(dòng)性大大增加。

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