□陳惠紅　胡耀民

將軟件評(píng)測(cè)師職業(yè)能力要求融入軟件測(cè)試專業(yè)建設(shè)的探索

□陳惠紅胡耀民

以軟件測(cè)試專業(yè)為研究對(duì)象，以軟件評(píng)測(cè)師和職業(yè)教育特點(diǎn)為依據(jù)，探索軟件測(cè)試專業(yè)職業(yè)教育等級(jí)證書體系。在軟件評(píng)測(cè)師考試標(biāo)準(zhǔn)框架的指引下，通過對(duì)軟件測(cè)試專業(yè)職業(yè)崗位分析、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的調(diào)研，確定基于軟件評(píng)測(cè)師的軟件測(cè)試專業(yè)課程建設(shè)、實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì)，將職業(yè)教育證書考試納入人才培養(yǎng)方案，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)歷教育結(jié)合起來，初步形成軟件測(cè)試專業(yè)的職業(yè)教育等級(jí)證書體系。

軟件測(cè)試；職業(yè)教育；等級(jí)證書

一、引言

如表1所示計(jì)算機(jī)軟件資格考試分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，軟件評(píng)測(cè)師考試由上午基礎(chǔ)知識(shí)題和下午的案例分析題組成，屬于軟件資格考試的中級(jí)證書。

表1　軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試專業(yè)與級(jí)別［1］

通過軟件評(píng)測(cè)師的人員需要具備如表2所示的各項(xiàng)能力要求，可以通過編寫測(cè)試方案并按照測(cè)試方案和流程對(duì)軟件產(chǎn)品進(jìn)行功能和性能測(cè)試，檢查產(chǎn)品是否有缺陷，性能是否穩(wěn)定，并給出相應(yīng)評(píng)價(jià)。作為軟件開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，聘用單位可按照工作內(nèi)容擇優(yōu)聘用持有軟件評(píng)測(cè)師的人員：

然而這種考試是面向傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)體系分層次的考試，不能反映出IT崗位要求，并且這種考試采用筆試和機(jī)試的手段，不能測(cè)試出崗位能力中與人溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。本文主要根據(jù)廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件類專業(yè)特點(diǎn)，重點(diǎn)以軟件測(cè)試技術(shù)專業(yè)為研究對(duì)象，以行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，初步探索基于軟件評(píng)測(cè)師的軟件測(cè)試專業(yè)課程建設(shè)、實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì)，構(gòu)建基于軟件評(píng)測(cè)師證書體系的軟件測(cè)試專業(yè)一體化人才培養(yǎng)方案。

二、廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)概況

（一）專業(yè)崗位分析

目前很多軟件公司內(nèi)部都有軟件測(cè)試工程師的職業(yè)通道，分為三級(jí)。第一級(jí)是普通的軟件測(cè)試員，也有公司為測(cè)試執(zhí)行工程師或者調(diào)試員，測(cè)試員的能力要求稱為熟悉測(cè)試的理論和方法、可以使用相應(yīng)的測(cè)試軟件按照測(cè)試用例進(jìn)行日常的測(cè)試執(zhí)行工作，最后生成測(cè)試報(bào)告，完成一般的軟件測(cè)試執(zhí)行任務(wù)。第二級(jí)設(shè)定的是軟件測(cè)試工程師，要求熟練軟件的過程模型，可根據(jù)不同軟件需求使用不同的測(cè)試方法來編寫測(cè)試用例、執(zhí)行測(cè)試用例，最后生成測(cè)試報(bào)告并對(duì)測(cè)試過程進(jìn)行總結(jié)和歸納。隨著職業(yè)發(fā)展的進(jìn)階，逐步熟練軟件的設(shè)計(jì)模式，可以有兩種的職業(yè)發(fā)展通道，其一是技術(shù)方向：進(jìn)行自動(dòng)化測(cè)試工作的設(shè)計(jì)與開發(fā)、開發(fā)測(cè)試工具的能力，成為高級(jí)測(cè)試工程師；其二是管理方向：承擔(dān)整個(gè)項(xiàng)目的測(cè)試分析、測(cè)試計(jì)劃和項(xiàng)目管理工作，成為測(cè)試項(xiàng)目經(jīng)理或者測(cè)試部門經(jīng)理。

表2　軟件評(píng)測(cè)師的職業(yè)能力

（二）專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

我校的軟件測(cè)試專業(yè)是廣東省的重點(diǎn)專業(yè)，此專業(yè)培養(yǎng)扎實(shí)的操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)知識(shí)，能掌握主流的開發(fā)設(shè)計(jì)工具、具有良好的開發(fā)能力、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)能力，熟練軟件測(cè)試的過程、掌握軟件測(cè)試?yán)碚摵图夹g(shù)，能夠在實(shí)際項(xiàng)目編寫測(cè)試計(jì)劃、測(cè)試用例、執(zhí)行測(cè)試、編寫測(cè)試報(bào)告，具有良好的團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)道德精神等行業(yè)素質(zhì)的綜合性高級(jí)測(cè)試人才。由此可以看出，我校的軟件測(cè)試專業(yè)人才培養(yǎng)方案與軟件評(píng)測(cè)師的要求基本符合，可以在軟件測(cè)試專業(yè)設(shè)定、教學(xué)過程中融入軟件評(píng)測(cè)師的職業(yè)要求設(shè)定對(duì)應(yīng)課程內(nèi)容。軟件測(cè)試專業(yè)主要分為專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)，其中專業(yè)課程分為基礎(chǔ)課程、開發(fā)課程和軟件測(cè)試課程，知識(shí)覆蓋了軟件評(píng)測(cè)師上午的各項(xiàng)內(nèi)容；實(shí)踐課程分為測(cè)試基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用、功能測(cè)試、性能測(cè)試和測(cè)試管理，在軟件評(píng)測(cè)師的上下午試題都有所體現(xiàn)。我院鼓勵(lì)軟件測(cè)試專業(yè)學(xué)生參加軟件評(píng)測(cè)師考試，在加強(qiáng)行業(yè)知識(shí)體系的同時(shí)獲得中級(jí)職業(yè)證書，且廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件測(cè)試專業(yè)和許多公司都有較好的校企合作關(guān)系，有些還是 “訂單培養(yǎng)”模式，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中使用的都是真實(shí)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，另外在三年的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可參加全國性的軟件測(cè)試大賽、省級(jí)的挑戰(zhàn)杯和高校杯軟件設(shè)計(jì)大賽、各大專學(xué)院舉行的軟件測(cè)試設(shè)計(jì)大賽等，通過評(píng)測(cè)師課程知識(shí)體系、實(shí)踐項(xiàng)目能力、競(jìng)賽過程的學(xué)習(xí)和鍛煉，學(xué)生擁有 “中級(jí)證書+畢業(yè)證書+項(xiàng)目實(shí)踐”，提高了學(xué)生就業(yè)能力，并在之后的職業(yè)發(fā)展道路上成為軟件測(cè)試的骨干人才［2］。

三、基于證書體系的軟件專業(yè)課程設(shè)計(jì)

（一）課程結(jié)構(gòu)

結(jié)合軟件測(cè)試專業(yè)的崗位分布和就業(yè)情況，貫徹軟件評(píng)測(cè)師的職業(yè)等級(jí)和能力要求，我校的軟件測(cè)試專業(yè)在三年的課程學(xué)習(xí)中，盡可能地將軟件評(píng)測(cè)師的考核重點(diǎn)知識(shí)體系融入到該專業(yè)的課程系統(tǒng)建設(shè)中，從表3所示，軟件測(cè)試專業(yè)的課程設(shè)計(jì)主要分為基礎(chǔ)類課程、開發(fā)類課程和軟件測(cè)試專業(yè)課程三方面。

表3　軟件測(cè)試專業(yè)課程設(shè)計(jì)

（二）系統(tǒng)基礎(chǔ)類課程的設(shè)計(jì)

軟件測(cè)試是基于軟件開發(fā)過程的一個(gè)重要過程模式，其特征是很好的保障軟件產(chǎn)品的質(zhì)量。所以對(duì)于普通使用者首先要懂得計(jì)算機(jī)的基本操作和常用工具的使用。對(duì)于軟件測(cè)試專業(yè)的學(xué)生，不單單是使用者的角色，還是設(shè)計(jì)者、管理者、操作者，所以還要具有多種的基本技能，包括數(shù)據(jù)庫技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、系統(tǒng)開發(fā)與管理技術(shù)，等等。根據(jù)軟件評(píng)測(cè)師的要求，首先安排《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》這類課程，這類的課程是所有課程的基礎(chǔ)，初步了解計(jì)算機(jī)的結(jié)構(gòu)、辦公軟件的使用；再根據(jù)電子商務(wù)的應(yīng)用環(huán)境，開設(shè)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用》，《計(jì)算機(jī)安全與維護(hù)》課程，內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)基本設(shè)置、網(wǎng)絡(luò)安全、基礎(chǔ)的組網(wǎng)建網(wǎng)、常用Web服務(wù)器的配置與管理為主，計(jì)算機(jī)安全與維護(hù)。

（三）系統(tǒng)開發(fā)類課程的設(shè)計(jì)

一個(gè)軟件測(cè)試專業(yè)人才必須懂得軟件開發(fā)流程和軟件開發(fā)方法，才能有針對(duì)性地制訂測(cè)試方案，選擇測(cè)試工具，成功解決測(cè)試中遇到的問題。軟件測(cè)試專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)方向其中一個(gè)方向是性能測(cè)試工程師等，其要求比較高的編碼能力，故培養(yǎng)軟件測(cè)試人員的程序設(shè)計(jì)能力非常重要，本部分開設(shè)的課程有C/C++、Java程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、軟件工程、軟件開發(fā)方法。要求學(xué)生了解程序設(shè)計(jì)語言基礎(chǔ)知識(shí)，掌握C語言、C++及Java語言程序設(shè)計(jì)技術(shù)，掌握SQL數(shù)據(jù)庫、軟件工程知識(shí)，理解軟件開發(fā)方法及過程。其中，《數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)與應(yīng)用》也是一門基礎(chǔ)課程，數(shù)據(jù)庫的存在是開發(fā)的核心技術(shù)之一，在理論方面要簡(jiǎn)單易懂，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，選擇MSSQL和Oracle中的一個(gè)作為教學(xué)工具并結(jié)合實(shí)際案例中的數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，用案例與項(xiàng)目結(jié)合的教學(xué)法，能大大提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情［3］。

（四）軟件測(cè)試核心課程的設(shè)計(jì)

除了上述的課程外，基于軟件測(cè)試行業(yè)的特殊性，在課程的設(shè)置上還需要培養(yǎng)軟件測(cè)試工程師的特殊能力，首先《軟件測(cè)試技術(shù)》要求學(xué)生掌握測(cè)試?yán)碚摵图夹g(shù)，搭建測(cè)試環(huán)境，重點(diǎn)掌握軟件測(cè)試過程中的單元測(cè)試、集成測(cè)試、確認(rèn)測(cè)試、系統(tǒng)測(cè)試和驗(yàn)收測(cè)試；掌握靜態(tài)測(cè)試和動(dòng)態(tài)測(cè)試方法、黑盒測(cè)試和白盒測(cè)試方法、軟件測(cè)試用例的設(shè)計(jì)方法等。接著開設(shè)軟件自動(dòng)化測(cè)試技術(shù)，如《QTP自動(dòng)化功能測(cè)試》，《LoadRunner性能測(cè)試》來培養(yǎng)和提高軟件自動(dòng)化測(cè)試技術(shù)，主要介紹主流的測(cè)試技術(shù)和測(cè)試工具的使用。要求學(xué)生能理解軟件測(cè)試的復(fù)雜性，掌握多種軟件測(cè)試方法，熟練運(yùn)用主流自動(dòng)化測(cè)試工具，完成模擬測(cè)試項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)、執(zhí)行、總結(jié)、回歸等實(shí)踐環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提升測(cè)試能力。最后還需要培養(yǎng)測(cè)試項(xiàng)目管理能力，設(shè)課程為《軟件測(cè)試管理》，主要是使用TD培養(yǎng)學(xué)生工程化的測(cè)試思想。要求學(xué)生能夠編制測(cè)試文檔，測(cè)試過程管理、配置管理、文檔管理，對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析與評(píng)估等，掌握主流測(cè)試管理方法和測(cè)試管理工具的應(yīng)用。

四、實(shí)踐教學(xué)體系的規(guī)劃與設(shè)計(jì)

（一）實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)思路?

1.搭建完整的實(shí)踐課程案例庫和仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境。軟件測(cè)試是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力的工作，番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了完成軟件測(cè)試專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)的方案與目標(biāo)，增強(qiáng)實(shí)踐基地和實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，利用真實(shí)項(xiàng)目，選擇QC、QTP和Loadrunner等主流的軟件，構(gòu)建基于實(shí)際項(xiàng)目的的軟件測(cè)試實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生從項(xiàng)目實(shí)踐中掌握軟件測(cè)試的基礎(chǔ)知識(shí)和工作方法。在此之外，我校經(jīng)過長(zhǎng)期的案例累積，形成了各種類型的具有代表性的實(shí)訓(xùn)案例庫，這個(gè)案例庫覆蓋整個(gè)測(cè)試專業(yè)課程，包括教務(wù)系統(tǒng)的功能測(cè)試、郵件系統(tǒng)的性能測(cè)試和廣州城市熱點(diǎn)項(xiàng)目的測(cè)試管理。且這些案例庫還在不斷地更新與加強(qiáng)：一是以教材為主線，從實(shí)際中選擇項(xiàng)目中引入作為教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目庫；二是將軟件評(píng)測(cè)師考試題目進(jìn)行歸納和改造形成案例庫；三是有針對(duì)性地到網(wǎng)上收集優(yōu)秀的案例用于實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)中不斷改進(jìn)形成自己的案例體系庫。

2.測(cè)試專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新。在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐過程中，主要使用基于建構(gòu)主義的教學(xué)方法。教師通過先授課講解課程重點(diǎn)、學(xué)生練習(xí)、項(xiàng)目實(shí)踐和課程考核四個(gè)步驟來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，具體通過測(cè)試案例角色扮演、分組討論，學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐過程中屬于主體的位置。學(xué)習(xí)過程中通過小組內(nèi)部合作、小組之間互相競(jìng)爭(zhēng)、教師作為評(píng)委進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)體系，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生溝通能力、創(chuàng)新能力、研究和探索能力。在實(shí)踐教學(xué)過程中，軟件評(píng)測(cè)師的考試將作為教學(xué)重點(diǎn)，并將歷年試題貫穿于各個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)中，為學(xué)生參加軟件評(píng)測(cè)師考試做基礎(chǔ)。

3.合理構(gòu)建系統(tǒng)性的軟件測(cè)試實(shí)踐體系。實(shí)踐能力是作為軟件測(cè)試職業(yè)技能的關(guān)鍵能力，各實(shí)踐課程的安排應(yīng)該是循序漸進(jìn)、由淺到深、由單一知識(shí)點(diǎn)到綜合實(shí)踐的原則。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)安排，如白盒測(cè)試和黑盒測(cè)試的方法在平時(shí)教學(xué)中即可完成，而綜合類測(cè)試方法，如面向?qū)ο蟮臏y(cè)試、測(cè)試管理、web測(cè)試、安全測(cè)試盒性能測(cè)試等，在單獨(dú)的實(shí)踐課程中完成，大三期間學(xué)生需要到實(shí)訓(xùn)基地或者合作軟件公司對(duì)實(shí)際的項(xiàng)目進(jìn)行測(cè)試，最終形成測(cè)試報(bào)告和畢業(yè)實(shí)習(xí)或者畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告［4］。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系的組織與課程設(shè)置

表4是軟件測(cè)試專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，該表包括大二下學(xué)期到大三下學(xué)期的軟件測(cè)試相關(guān)課程，因篇幅關(guān)系，未給出大一/大二階段公共和學(xué)科基礎(chǔ)課相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)。對(duì)于該實(shí)踐課程體系，主要包括測(cè)試用例設(shè)計(jì)方法、軟件功能測(cè)試、軟件性能測(cè)試和測(cè)試管理的內(nèi)容［5］：

表4　軟件測(cè)試專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)

1.在課程設(shè)計(jì)和學(xué)時(shí)分配上，以“知識(shí)塊”為課程主線，根據(jù)“軟件測(cè)試基本技能→軟件測(cè)試工程師技能→高級(jí)軟件測(cè)試工程師技能→測(cè)試項(xiàng)目管理技能”為階梯模型，設(shè)置了4個(gè)課程體系、11個(gè)實(shí)踐訓(xùn)練，專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，畢業(yè)實(shí)踐、論文設(shè)計(jì)、功能測(cè)試、性能測(cè)試和測(cè)試管理的3個(gè)開放性課外實(shí)踐。其中軟件測(cè)試相關(guān)實(shí)踐學(xué)時(shí)達(dá)到846個(gè)，占測(cè)試專業(yè)總學(xué)時(shí)的35%，加上基礎(chǔ)課程和公共課程的實(shí)踐學(xué)時(shí)，實(shí)踐課程學(xué)時(shí)達(dá)到總學(xué)時(shí)的46%。

2.在選修與必修的課程分類上，屬于基礎(chǔ)和主流的軟件測(cè)試能力的實(shí)踐課程，例如軟件測(cè)試?yán)碚?、QTP和Loadrunner是必修課；新興技術(shù)的課程實(shí)踐如手機(jī)終端安全測(cè)試屬于選修課；能力深度或者廣度提高、如LoadRunner等高級(jí)編程的教學(xué)實(shí)踐屬于課外開放性教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容。

3.課程實(shí)踐的開展形式上，主要分為課間實(shí)踐、單獨(dú)實(shí)踐課程和開放式實(shí)踐課程三種，其中軟件測(cè)試基本技能和初步的綜合技能采用課間實(shí)踐，主要上課模式是一堂理論課+一堂實(shí)踐課程的方式；涉及創(chuàng)新性的測(cè)試?yán)碚摶蛘吒呒?jí)綜合測(cè)試實(shí)踐采用單獨(dú)實(shí)踐課程、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和項(xiàng)目實(shí)踐等方式進(jìn)行，其中項(xiàng)目實(shí)踐是一種不受計(jì)劃內(nèi)課程學(xué)時(shí)限制的，它采用學(xué)科競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目、真實(shí)項(xiàng)目和各種職業(yè)認(rèn)證的方式進(jìn)行的，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和未來的職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向自由選擇不同的實(shí)踐內(nèi)容，為軟件測(cè)試行業(yè)提供各種不同的專項(xiàng)人才。

4.實(shí)踐課程的實(shí)施方式上，在教學(xué)方法，軟件測(cè)試基本技能和初步的綜合技能實(shí)踐使用設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)分解和教學(xué)案例實(shí)踐來進(jìn)行，而創(chuàng)新性和綜合技能則采用項(xiàng)目實(shí)踐和開放性交流方式進(jìn)行。

五、廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)實(shí)踐及其效果

自2010年以來，我院軟件測(cè)試專業(yè)逐步實(shí)行了該種基于軟件評(píng)測(cè)師的職業(yè)教育等級(jí)證書教學(xué)體系課程試點(diǎn)，通過對(duì)在校生的問卷調(diào)查和對(duì)2014屆畢業(yè)生的追蹤調(diào)查，表明這些課程在幫助學(xué)生明確專業(yè)目標(biāo)、提高專業(yè)興趣、提升實(shí)踐能力、增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)適應(yīng)性方面都起到了明顯作用。以2013級(jí)與2014級(jí)學(xué)生近兩年所參加的工業(yè)與信息部“軟件評(píng)測(cè)師”認(rèn)證為例，平均通過率分別達(dá)到了（0+11.76+12.5）/ 3=8.07%和（0.62+20.8+30.4）/3=17.3%（見表5）。

表5　2013-2014年我院軟件評(píng)測(cè)師考試情況

一年級(jí)新生中很多同學(xué)希望多一次機(jī)會(huì)參加考試，也有不少同學(xué)報(bào)名。由于軟件評(píng)測(cè)師處于中級(jí)考試難度有點(diǎn)大，我校的軟件評(píng)測(cè)師通過率還不是很理想，通過教師的輔導(dǎo)和學(xué)生的努力，在畢業(yè)時(shí)，我們有15%左右的學(xué)生取得了相應(yīng)的專業(yè)資格證書。學(xué)生在信息反饋中表示，在基于軟件評(píng)測(cè)師的課程制度中可以學(xué)到更多有針對(duì)性的知識(shí)，且如果通過軟件評(píng)測(cè)師考試讓他們?cè)趹?yīng)聘時(shí)常常能被刮目相看，為他們能進(jìn)入理想的工作單位輔平了道路。另外除了證書本身外，學(xué)校在學(xué)生檔案中還增加了一份人事部門簽發(fā)的合格人員登記表來證明已獲得證書的真實(shí)性，學(xué)生在工作一年轉(zhuǎn)正后，憑這些證明材料就能得到工程技術(shù)系列的中級(jí)技術(shù)職務(wù)（職稱），而其他的大專畢業(yè)學(xué)生（高職院校為大專學(xué)歷）就很難這么方便了。

六、結(jié)論

軟件測(cè)試專業(yè)的學(xué)生參加計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試并取得軟件評(píng)測(cè)師證書，既為學(xué)生贏得了就業(yè)機(jī)會(huì)，又為就業(yè)后的職稱提供了保證，我?；谲浖u(píng)測(cè)師中高職銜接的職業(yè)教育等級(jí)證書制度，構(gòu)建了基本健全職業(yè)教育課程銜接體系，推進(jìn)了職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，學(xué)校應(yīng)該繼續(xù)嚴(yán)格的在職業(yè)教育推行學(xué)歷證書和軟件評(píng)測(cè)師證書“雙證書”制度，也是構(gòu)建廣東現(xiàn)代職業(yè)教育體系有益探索，具有一定的理論價(jià)值和較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

［1］工業(yè)和信息化部教育與考試中心.資格考試［EB/ OL］.http://www.ceiaec.org/spks.htm，2011.

［2］高巖，等.大數(shù)據(jù)背景下信息管理專業(yè)的課程群建設(shè)［J］.計(jì)算機(jī)教育，2014（24）：8-10.

［3］張永恒，張峰，等.應(yīng)用技術(shù)型本科院校IT類專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程體系建設(shè)指標(biāo)研究［J］.計(jì)算機(jī)教育，2014（24）：26-29，34.

［4］劉育鋒.構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書溝通機(jī)制的比較研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2006 （17）：46-47，49.

［5］湯新國，等.高等教育自學(xué)考試學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書溝通和銜接的探索［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（36）：40-42.

責(zé)任編輯蔡久評(píng)

陳惠紅（1982－），女，信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理師，美國項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)成員，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)轫?xiàng)目管理、軟件測(cè)試和大數(shù)據(jù)等；胡耀民（1974－），男，工學(xué)博士，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院副教授，第八批廣東省“千百十”人才培養(yǎng)對(duì)象，研究方向?yàn)橹悄芩惴?、視頻處理和模式識(shí)別。

廣東省高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于中高職銜接的計(jì)算機(jī)類專業(yè)職業(yè)教育等級(jí)證書體系的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：20130101030），主持人：胡耀民。

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1001－7518（2015）06-0069-05