李曉波

聾啞兒童的語言學(xué)習(xí)和康復(fù)是聾啞兒童教育教學(xué)中的核心問題之一。依據(jù)元認(rèn)知理論，通過研究言語的形成過程，對聾兒童的言語獲得進(jìn)行有針對性的教育，對聾啞兒童語言的學(xué)習(xí)、發(fā)展和言語功能的康復(fù)都具有啟發(fā)意義。通過言語形成過程的研究表明對聾啞兒童語言的教育要提早開發(fā)，采取多種多樣的豐富生動的教學(xué)手段，拓展教學(xué)的內(nèi)容，提高教師教學(xué)的能力水平。

言語過程聾啞兒童語言學(xué)習(xí)聾啞兒童語言發(fā)展和康復(fù)的重要目標(biāo)之一，是能夠運用語言將交際意圖編碼并能從特定的語言形式中理解出交際意圖；在聾啞兒童聽力語言獲得中要強(qiáng)化語言環(huán)境的重要作用；言語過程中的“反饋”是一種調(diào)節(jié)機(jī)制，聾啞兒童語言獲得過程中的反饋和互動具有重要意義；語言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)是言語過程存在的基礎(chǔ)，建立語言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)是聾啞兒童語言獲得的重要目標(biāo)，發(fā)音的學(xué)習(xí)只有和系統(tǒng)的建立相關(guān)才是有意義的。聾啞兒童的語言教育是聾啞兒童教育的最核心內(nèi)容，對聾啞兒童各方面能力的發(fā)展以及康復(fù)都具有重要的影響。言語的發(fā)展過程對針對聾啞學(xué)生的教學(xué)具有一定的啟發(fā)的意義。言語過程是由編碼、發(fā)話、傳遞、接受、解碼等五個環(huán)節(jié)構(gòu)成的，缺少任何一環(huán)，言語過程不復(fù)存在。

科學(xué)實驗和調(diào)查研究表明，不同年齡的兒童在語言能力方面具有不同的水平，處在不同的發(fā)展階段上。應(yīng)當(dāng)充分考慮不同年齡階段的詞匯發(fā)展水平和應(yīng)掌握的詞匯范圍，根據(jù)其發(fā)展規(guī)律和詞匯掌握情況制定合理的訓(xùn)練計劃，并選擇適宜范圍內(nèi)具有代表性的詞匯，設(shè)計和制定標(biāo)準(zhǔn)化的兒童言語測試單音節(jié)詞表，用于評估其言語發(fā)展水平。

聾兒聽力語言康復(fù)的終極目標(biāo)是能夠運用語言將交際意圖編碼，并能從特定的語言形式中理解出交際意圖。因此，聾兒語言能力的評估除了語言結(jié)構(gòu)方面，必然要求有關(guān)語言功能的評價。元認(rèn)知和話語的鏈接結(jié)構(gòu)是一項“認(rèn)知心理語言學(xué)”的研究。以往的語言學(xué)研究大多是對言語文本（語句和語篇）的結(jié)構(gòu)分析，不是做言語過程的分析。“文本”跟“過程”有聯(lián)系，但性質(zhì)有所不同。“元認(rèn)知”的監(jiān)控機(jī)制及其體現(xiàn)“鏈接結(jié)構(gòu)”，著眼點都是“認(rèn)知心理過程”，可以直接用來分析的就是“語言的表達(dá)和理解的過程”以及這種過程在語篇及其話語結(jié)構(gòu)中的實現(xiàn)。如：通過元認(rèn)知的監(jiān)控機(jī)制的分析，解釋諸如注釋語、追補語、對話結(jié)構(gòu)中聯(lián)想性的插入語等現(xiàn)象，分析口誤的糾補過程、猶豫時的選擇性思考過程、說話時思維逐步細(xì)化、深化、明確化的過程等。

要發(fā)展聾啞兒童的語言功能，科學(xué)的語言教學(xué)方法具有十分重要的，需要關(guān)注以下幾點。

一、要及早對聾啞兒童進(jìn)行針對性的語言教育

有關(guān)研究表明聾啞兒童的各方面能力包括諸如記憶、想象、分析、綜合以及形象思維等方面，聾啞兒童的實足年齡與學(xué)習(xí)年齡之間有一定的差距，年齡越小越接近。因此，抓住聾啞兒童適合的年齡階段，運用各種合理的教學(xué)手段和方式，對他們的語言發(fā)展和各方面能力的發(fā)展具有重要意義。

有人通過對先天和后天的聾啞兒童的案例調(diào)查研究認(rèn)為利用感覺途徑的訓(xùn)練方法即所謂的“多感覺方法”，即“看、聽、摸”等觸覺方法對聾啞兒童進(jìn)行訓(xùn)練，非常重要。同時也表明，對兒童進(jìn)行早期提早進(jìn)行診斷和防止和及時矯正是對聾啞兒童的開發(fā)和治療是非常關(guān)鍵的措施。

二、要采用多種多樣豐富的教學(xué)手段對聾啞兒童進(jìn)行啟發(fā)

聾啞學(xué)生的語言教學(xué)有口語、書面語、手勢語和手指語四種語言形式。其中口語和書面語屬于自然語言符號表達(dá)系統(tǒng)，而手勢語和手指語屬于手語符號表達(dá)系統(tǒng)。手語是聾啞人的母語，是他們自幼在最自然的狀態(tài)下習(xí)得的第一語言。而書面語和口語兩種語言形式聾生們要經(jīng)過專門的訓(xùn)練才能掌握，所以正常人使用的自然語言對于聾生們來說屬于第二語言。手語符號系統(tǒng)與自然語言符號系統(tǒng)本身存在著許多差異，正是因為這些差異的存在使得聾生手語表達(dá)對其書面語表達(dá)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的干擾，導(dǎo)致聾生書面語表達(dá)中問題重重。然而經(jīng)過九年至十二年的聾校學(xué)習(xí)，80%以上的聾生畢業(yè)時仍不能寫出通順、完整的句子。作文中常常出現(xiàn)大量的語病。

有的研究通過探討聾啞兒童的智力情況和社會適應(yīng)能力表明，對51名聽力言語障礙兒童和53名正常兒童進(jìn)行瑞文智商測驗和社會適應(yīng)性行為的評定。結(jié)果聾啞組兒童智商和社會適應(yīng)能力均明顯低于對照組（P<0.01），突出表現(xiàn)為運動、交往、參加集體活動和自我管理能力低下。因此，應(yīng)該重視和加強(qiáng)聾啞兒童的教育，對他們進(jìn)行有針對性的社會適應(yīng)性行為方面的訓(xùn)練，以提高其生存質(zhì)量。

三、教師要提高教學(xué)能力和水平，不斷進(jìn)行教學(xué)革新

孫文祥老師是聾啞教學(xué)方面的一個突出的例子。他是江蘇省南通縣聾啞學(xué)校的教師。1964年，當(dāng)他愉快地走上講臺時，面對著一群有耳聽不見，有嘴說不出的聾啞兒童，他茫然不知所措。怎么辦？作為一名聾啞學(xué)校的教師，必須盡快掌握聾啞教育教學(xué)的基本知識和技能。為此，每天夜深人靜時，他總要花上一兩個小時看資料，學(xué)手指語、手勢語。孫老師十分注意開發(fā)聾啞兒童的智力，不斷探索他們學(xué)習(xí)知識的規(guī)律性。在教學(xué)中，他看到，聾啞兒童主要靠視覺來認(rèn)識事物。他們抽象思維的能力較弱，而形象思維的能力較強(qiáng)。于是，他便自己動手制作。愛是最好的老師和方法。孫老師對聾啞教育的熱愛，使他不斷探索發(fā)現(xiàn)聾啞兒童語言的教育之道，取得了豐富的經(jīng)驗和成果。

聾啞學(xué)校語文教學(xué)是聾啞學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，它以其教學(xué)內(nèi)容和形式的豐富性，對促進(jìn)聾啞學(xué)生各種素質(zhì)的提高有著特殊的功能。在聾啞學(xué)校語文教學(xué)中，要端正語文教學(xué)指導(dǎo)思想，更新教育理念；發(fā)揮閱讀教學(xué)的補償能力，拓寬教學(xué)內(nèi)容，將知識轉(zhuǎn)化為能力；改革評價方法，進(jìn)一步提高教師的教育科研水平，把最大限度地挖掘聾啞學(xué)生的潛能，促進(jìn)他們的全面發(fā)展作為教育教學(xué)的根本，這樣才能不斷改進(jìn)當(dāng)前聾啞學(xué)校語文教學(xué)的現(xiàn)狀。

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