周琴

摘 要 中職聽障學(xué)習(xí)困難學(xué)生的重塑是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作。改變中職聽障學(xué)習(xí)困難學(xué)生自己的困境，從根本上來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)習(xí)慣重塑的過(guò)程。重塑過(guò)程主要包括認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)的重塑、學(xué)習(xí)行為標(biāo)準(zhǔn)的重塑、心理承受的重塑以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重塑。作為中職特殊教育工作者，應(yīng)該抱著對(duì)特殊教育事業(yè)的極度熱忱，在弄清中職聽障學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理特點(diǎn)和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，以超于常人的耐心、信心及愛心，幫助中職聽障學(xué)習(xí)困難學(xué)生成功自我重塑，讓所有的中職聽障學(xué)習(xí)困難學(xué)生都得到充分地發(fā)展、健康地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞 中職聽障學(xué)生 學(xué)習(xí)困難 重塑

中圖分類號(hào)：G762.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.10.078

Reshape Way of Secondary Vocational Hearing-impaired

Students with Learning Difficulties

ZHOU Qin

（Shandong Special Education Vocation College， Ji'nan， Shandong 250022）

Abstract Vocational hearing-impaired students with learning difficulties remodeling is a long and arduous task. Changes in vocational hearing impaired students with learning difficulties their plight， fundamentally reshaping process is learning habits. Remodeling process includes standard cognitive remodeling， remodeling learning standards of conduct， mental and learning motivation remodeling remodeling. As a special vocational educators， special education should hold extreme enthusiasm， in vocational clarify difficulty hearing impaired learning basic psychological law student characteristics and behavior， ultra-than-average patience， faith and love， help vocational hearing impaired students with learning difficulties successfully reinventing itself， so that all vocational hearing-impaired students with learning difficulties have been fully developed， healthy growth.

Key words secondary vocational hearing-impaired students; learning difficulties; reshape

學(xué)習(xí)困難的中職聽障學(xué)生，在九年的基礎(chǔ)教育階段，因?yàn)榉N種原因沒有養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。想要改變自己的困境，從根本上來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)習(xí)慣重塑的過(guò)程。重塑過(guò)程主要包括認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)的重塑、學(xué)習(xí)行為標(biāo)準(zhǔn)的重塑、心理承受的重塑以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重塑。

1 認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)的重塑

學(xué)習(xí)困難的中職聽障學(xué)生存在的主要問題是認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)混亂、簡(jiǎn)單。想要改變學(xué)習(xí)困難的境遇，就需改變認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)的重塑主要集中在感知標(biāo)準(zhǔn)重塑、觀察力標(biāo)準(zhǔn)重塑、記憶標(biāo)準(zhǔn)重塑、思維標(biāo)準(zhǔn)重塑。

（1）因?yàn)橹新毬犝蠈W(xué)生受聽力障礙的影響，其感知范圍有限，所以在選擇突破學(xué)習(xí)困難的認(rèn)知材料時(shí)，主要是依據(jù)中職聽障學(xué)習(xí)困難學(xué)生現(xiàn)有的感知范圍。感知標(biāo)準(zhǔn)的重塑是改進(jìn)學(xué)習(xí)困難的先決條件。如選擇適合中職聽障學(xué)習(xí)困難學(xué)生通俗易懂的現(xiàn)代文而不是超出其理解能力的古文為突破口。

（2）明確中職聽障學(xué)習(xí)困難學(xué)生的觀察任務(wù)、目標(biāo)、習(xí)慣和方法，有利于其把握自己的學(xué)習(xí)范圍，也有利于教師的針對(duì)性教育指導(dǎo)。比如：幫助中職聽障學(xué)習(xí)困難學(xué)生選擇需要背誦的一段文字，幫助其檢查出觀察漏洞，幫助其進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的恰當(dāng)確立，觀察其習(xí)慣的改正和觀察方法的指導(dǎo)。讓中職聽障學(xué)習(xí)困難學(xué)生在短短3～4行字里，找到自己的改正任務(wù)，樹立其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的自信心。

（3）中職學(xué)習(xí)困難的聽障學(xué)生的識(shí)記質(zhì)量低下、保持不完整和短暫、再認(rèn)障礙和重現(xiàn)效果方面都存在問題。確定識(shí)記數(shù)量和識(shí)記質(zhì)量才能通過(guò)改變保持的方法，使再認(rèn)與重現(xiàn)發(fā)生質(zhì)的改觀。

（4）中職聽障學(xué)習(xí)困難學(xué)生的思維訓(xùn)練應(yīng)以促進(jìn)思維發(fā)展為目標(biāo)。思維的發(fā)展是隱性的，很難在短時(shí)間的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)。所以，要通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)的方法，讓中職學(xué)習(xí)困難的聽障學(xué)生了解自己的思維進(jìn)步。比如：讓學(xué)生關(guān)注自己做對(duì)的題在一天天增多，學(xué)會(huì)解決的問題的能力在提高等，不斷增強(qiáng)其思維訓(xùn)練的信心，促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展。

2 學(xué)習(xí)行為標(biāo)準(zhǔn)的重塑

洛克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童不是用規(guī)則可以教得好的，規(guī)則總是會(huì)被他們忘掉的。習(xí)慣一旦培養(yǎng)成功之后，便用不著借助記憶，很容易地自然地就能發(fā)生作用了?！?中職學(xué)習(xí)困難的聽障學(xué)生學(xué)習(xí)行為標(biāo)準(zhǔn)的重塑就是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，即及時(shí)復(fù)習(xí)、反復(fù)練習(xí)、不懂就問、多種感官共同作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的重塑。

（1）學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立至關(guān)重要。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生大部分都有想學(xué)好的意愿，甚至有的同學(xué)看上去很努力，可是到測(cè)驗(yàn)時(shí)就發(fā)現(xiàn)其考試成績(jī)很不理想，學(xué)生內(nèi)心很難受，老師也往往很詫異。時(shí)間久了，其他同學(xué)容易給這類學(xué)生貼上“學(xué)習(xí)不好”的標(biāo)簽，老師也感覺無(wú)能為力，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生自己也放棄努力，惡性循環(huán)由此開始。

我在十幾年的聾教教學(xué)中的小測(cè)驗(yàn)前，都會(huì)詢問學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，復(fù)習(xí)好了嗎？都會(huì)了嗎？學(xué)生的回答往往是復(fù)習(xí)好了，都會(huì)了。測(cè)試后這樣的學(xué)生成績(jī)卻并不理想。經(jīng)過(guò)對(duì)此類學(xué)生的長(zhǎng)期觀察，我認(rèn)為這些學(xué)生的主要問題在于沒有一個(gè)合理的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)老師講的內(nèi)容不理解。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所謂的學(xué)就是看?？炊嗫瓷俨恢溃浂嘤浬俨磺宄?，記住記準(zhǔn)難判斷。所以我在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)訂立一個(gè)清晰的標(biāo)準(zhǔn)，記住60%以下為不合格、需調(diào)整，60%為一般、需努力， 75%為良好、但需要補(bǔ)充，80%以上為很好、進(jìn)行表?yè)P(yáng)。每天堅(jiān)持檢查學(xué)生的識(shí)記標(biāo)準(zhǔn)量、識(shí)記標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間，幫助學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生建立新的關(guān)注點(diǎn)。

（2）聯(lián)合各種力量，提高重視程度。在具體的工作過(guò)程中，聯(lián)合各個(gè)任課老師，講明學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理狀況，讓任課老師做到心里有數(shù)，課堂上經(jīng)常提問，作業(yè)批改時(shí)加強(qiáng)錯(cuò)誤修改的方法，設(shè)定努力的目標(biāo)，使學(xué)生關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)為自己每天的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的自信心;弱化自己大量不會(huì)的知識(shí)所帶來(lái)的壓力以及挫敗感。大多數(shù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，是長(zhǎng)達(dá)九年的錯(cuò)誤的積累，沒有得到及時(shí)的化解，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣一直延續(xù)至中職，各個(gè)任課老師只能從簡(jiǎn)單的抄寫開始訓(xùn)練其學(xué)習(xí)習(xí)慣。曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生，寫的作業(yè)我?guī)缀蹩床欢鞘裁矗屑?xì)琢磨了很久才知道他是將字分解開來(lái)寫的。如“加”寫成力和口，“強(qiáng)”寫成弓和雖，等等，再加上書寫不正確，錯(cuò)字漏字，一行字下來(lái)找不到一兩個(gè)正確的字。更難的是他不理解每個(gè)字的意思，難度之大，曾令我頭疼不已，翻閱很多的文章，也沒有找到很好的解決辦法。有一天在書店買書時(shí)，發(fā)現(xiàn)一本一年級(jí)語(yǔ)文一課一練鋼筆字帖，每個(gè)字都有字的筆畫順序，買一本讓其天天寫一頁(yè)，結(jié)果學(xué)生進(jìn)步飛速。

3 心理承受的重塑

學(xué)習(xí)困難的聽障學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)知識(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，學(xué)生自閉心理、自卑心理嚴(yán)重。心理承受的重塑主要集中在意志力的重塑、自我意識(shí)的重塑、個(gè)性心理的重塑和品德心理的重塑。

老師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一聲認(rèn)可的話語(yǔ)，能讓一名學(xué)習(xí)困難的中職聽障學(xué)生從此走出自信的人生。幫助學(xué)生重塑意志力，明確內(nèi)心自我意識(shí)的轉(zhuǎn)變，是中職聽障學(xué)習(xí)困難學(xué)生重塑的關(guān)鍵點(diǎn)，而防止學(xué)生反復(fù)是非常重要的門檻。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒有自我教育就沒有真正的教育?！边@樣一個(gè)信念在我們教師集體的創(chuàng)造性勞動(dòng)中起著重大的作用。

4 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重塑

每個(gè)聽障學(xué)生在內(nèi)心都想成為好學(xué)生，我們教師的任務(wù)就是引導(dǎo)他們把內(nèi)心的希望經(jīng)過(guò)重塑變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，也就是給中職聽障學(xué)生一次挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)。所以說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重塑尤其重要，主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的重塑、成功歸因的重塑、學(xué)習(xí)需要的重塑。

要幫助中職學(xué)習(xí)困難的聽障學(xué)生進(jìn)行成功歸因，讓學(xué)生正確看待成功，以及將自己失敗歸因?yàn)椴粔蚺?，而不是笨或者題目太難。幫助中職學(xué)習(xí)困難的聽障學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿足自己長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。

“與其將希望寄托在客觀條件的改變上，不如將希望寄托在挖掘自身潛能上?！蔽簳?jīng)這樣說(shuō)過(guò)。中職聽障學(xué)習(xí)困難學(xué)生的重塑是學(xué)習(xí)的內(nèi)化過(guò)程，也是塑造具有主體性信任的素質(zhì)教育過(guò)程。中職聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)困難作為中職特殊教育學(xué)校實(shí)際教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，既影響中職特殊教育教學(xué)質(zhì)量的提高，又影響著中國(guó)聽障人士素質(zhì)的提高。我們每一個(gè)特殊教育教師都應(yīng)該重視和研究他們，善于從小處做起，幫助學(xué)生進(jìn)行自我重塑，不斷激發(fā)學(xué)生的信心和動(dòng)力，為學(xué)生健康發(fā)展并最終順利走上社會(huì)而不懈努力。

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