李麗

摘 要 學前兒童語言教育是高校學前教育專業(yè)學生的必修課，是一門應用性、實踐性很強的學科，以培養(yǎng)學生幼兒園語言教育教學能力為主。本文從三分鐘故事、案例教學法、課堂模擬情景教學等方面對學前兒童語言教育課程進行實踐教學的探索。

關鍵詞 學前兒童語言教育 實踐教學 情景教學

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.10.042

Explore Preschool Children's Language Education

Curriculum Practice Teaching

LI Li

（School of Education， Shanghai Normal University Tianhua College， Shanghai 200000）

Abstract Preschool children's language education is compulsory for students of College Preschool is an application， a very practical discipline， to train students in kindergarten language teaching ability based. From the three-minute stories， case teaching method， aspects of classroom teaching scenarios for preschool children's language education curriculum practical teaching.

Key words preschool children's language education; practice teaching; situational teaching

1 學前兒童語言教育的培養(yǎng)目標

讓學生了解學前兒童語言教育的基本狀況，理論聯(lián)系實際地學習學前兒童語言教育的有關理論;通過課堂教學與見習，發(fā)展學生學前兒童語言教育的實踐能力，以適應今后幼兒園工作的需要，培養(yǎng)具有一定理論水平和實踐能力的學前兒童語言教育者。

2 學前兒童語言教育的教學內容

本課程內容共十一章，由三部分內容組成（見表1）：

表1

目前，學前兒童語言教育課程在實際教學中，存在學生對嬰幼兒語言發(fā)展特點認識不夠，理論與實踐嚴重脫節(jié)，對幼兒園語言教育活動設計及實施存在困難等問題。同時，隨著《幼兒園教師專業(yè)標準》等文件的頒布，對幼兒教師的實踐能力提出明確要求。最后，筆者所在高校是一所應用型本科院校，更加注重學生實踐能力的培養(yǎng)。因此，本文對學前兒童語言教育課程進行實踐教學的探索。

3 學前兒童語言教育課程實踐教學探索

3.1 課前三分鐘故事

講故事是幼兒教師必備的基本能力，同樣也是學前兒童語言教育的培養(yǎng)目標之一。為此，筆者開展了“課前三分鐘故事”環(huán)節(jié)，每次請同學脫稿，自行選擇進行故事講述。筆者主要從故事的主題內容、故事講述者的形象風度、表達能力（脫稿講述，普通話準確、口齒清晰，聲音響亮，語句流暢、生動。要求緊扣故事情節(jié)，富有節(jié)奏，富有感情。語感豐富、語速處理得當，富有表現(xiàn)力。演講中能靈活運用語調、語速、手勢動作等演講技巧）、綜合評價方面進行評價，除此之外，課外推薦學生傾聽優(yōu)秀的講故事案例，如“凱叔講故事”等。通過一學期的鍛煉，學生逐漸明白講故事不是背誦、不是朗誦，需要有表情、需要從語言到動作要有所設計，更需要注重自己的儀態(tài)，最重要的是講給0～6歲的幼兒傾聽。

3.2 案例教學法

案例教學法是指教師根據(jù)教學內容及教學目標，通過創(chuàng)設案例，以案例作為基本教材，組織學生開展分析、研究、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以培養(yǎng)學生綜合素質的一種教學方法。①

如在講到學前兒童語言發(fā)展與教育的理論時，為了讓學生認識到語言發(fā)展的關鍵期，筆者提供了以下案例：

一名叫做吉妮的美國兒童，自出生后的第20個月起被父親單獨囚禁起來，與世人隔絕。吉妮于13歲半被人解救出來，她不能站立，也不會說話，只會嗚咽。

該案例激起學生的激烈討論，引發(fā)了對為何成年人的語言學習能力不及學前兒童，為何像狼孩等被解救回歸正常生活后，其語言能力不能得以順利發(fā)展，語言的關鍵期究竟在幾歲？關鍵期對于語言學習的影響究竟多大等一系列的討論。

講到如何指導幼兒學習仿編文學作品時，筆者提供了蔣靜老師的《云彩和風兒》，該教學活動是一節(jié)大班幼兒散文欣賞課，詩歌內容如下：天上的云彩真有趣，天上的風兒真能干，吹呀吹，云彩變成了小青蛙，大大的眼睛，蹲在荷葉上忙著捉害蟲，吹呀吹，云彩變成了小花貓，長長的胡子，大大的眼睛，跑來跑去抓老鼠，吹呀吹，云彩變成了……最后環(huán)節(jié)需要幼兒對詩歌進行仿編。

需要學生思考，教師做了哪些鋪墊為幼兒仿編打下基礎，通過分析與討論，學生們感悟到，兒童進行仿編時首先認知的是原作品中的結構特點，在借用原作品中結構特點的基礎上，憑借想象構思新內容，通過替換，完成仿編，比如《云彩和風兒》，幼兒換了一些詞后仿編成：“吹啊吹，云彩變成小花朵，圓圓的花心，彎彎的花瓣……”

3.3 問題式教學法

問題式教學法是以增加問題意識和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力為目的的教學模式。②它強調學生在課堂中的主體地位，教師通過創(chuàng)設問題情境，引導學生探究問題，解決問題。

比如，針對語言教育活動設計，筆者提供了《我的爸爸》同一活動兩種不同的設計方案。設置了以下問題。

問題一：兩種設計方案一樣嗎？

問題二：不一樣在哪里？

問題三：你更傾向于哪種活動設計？

通過層層的問題情境，引發(fā)了學生積極的思考，使學生明白活動目標、活動內容、活動準備、活動過程等包含著一定的教育指導思想和理論觀點，一脈相承，活動過程中的教師提問更需要教師的深思熟慮。

再如討論到幼兒語言發(fā)生與發(fā)展的社會實踐基礎時，同學們對于看電視能否促進嬰幼兒語言發(fā)展上意見不一，有人認為看電視能促進嬰幼兒語言的發(fā)展，而另外一些同學卻持反對意見。筆者建議學生去家庭進行采訪或查閱資料，第二次上課后再進行討論，最后大家認為讓嬰幼兒看電視的時間越長，其語言發(fā)展甚至腦部發(fā)育受到影響的程度就越大，因為看電視減少了嬰幼兒與家長互動交流。

3.4 課堂模擬情景教學

課堂模擬情景教學，即將語言教育實踐課設計成虛擬的幼兒語言教育活動的教學過程。不同于以知識傳授為目的的教學，這一教學方式更加強調學生操作，從教學活動的設計、組織、實施以及最后的評價，學生在實踐過程中掌握幼兒語言發(fā)展的特點，提升了學前兒童語言教育教學能力以及對課堂組織管理的能力。

在學前兒童語言教育課程教學過程中，筆者利用活動體驗室開展課堂模擬情景教學。實施過程中，采用活動實踐、討論法、合作學習等教學策略。

（1）全班學生分為若干組，由學生任意選擇一種語言教育活動（文學教育活動、談話活動、講述活動、聽說游戲活動、早期閱讀活動）進行設計、組織、實施，學生進行分工合作，每組由一人作為授課幼兒教師，其余同學扮演幼兒。教師在過程中要觀察與記錄幼兒教師及幼兒的上課情況，為進一步評價做鋪墊。

（2）共同討論、交流、評價。課堂模擬結束后，教師先組織小組內同學進行自我反思，然后再進行他評。

經(jīng)過師生共同反思、交流、探討，學生在活動體驗中提升了自身的實踐能力。

3.5 重視學生見習環(huán)節(jié)

為了培養(yǎng)學生將課堂所學與實際結合，分析與解決問題的能力，本課程重視學生的見習環(huán)節(jié)，結合教學內容，分配學生相關任務。

如針對第二部分的教學內容，要求學生分組了解家庭語言教育開展情況，托、小、中、大班幼兒語言發(fā)展的特點使學生對學前兒童語言獲得和語言學習的生物和社會實踐基礎、學前兒童語言發(fā)展的特點和有個大致的了解。

再如第三部分的教學內容，該部分是學前兒童語言教育課程的實踐篇，是實踐性與應用性強的環(huán)節(jié)，因此，要求學生下園了解目前幼兒園組織開展哪些活動對幼兒進行語言教育？觀摩和記錄幼兒園語言教育活動，并學會評析。了解不同類型的學前兒童語言教育活動設計和實施的主要過程，學會正確制訂語言教育的目標，選擇符合幼兒語言發(fā)展特點的活動內容，策劃活動流程、擬定活動方案。

3.6 建設網(wǎng)絡課程中心

充分利用網(wǎng)絡平臺，建設學前兒童語言教育課程中心，本課程中心除了課程的基本介紹及課件展示外，創(chuàng)設了課程資源、互動教學模塊。

課程資源為學生提供了課外閱讀的資料，包括學前兒童語言教育相關書籍、繪本閱讀資料、 參考資料（按照章節(jié)內容，提供相關研究資料）、教學案例。在教學案例上，提供了幼兒園一線教師的優(yōu)秀教學視頻，比如應彩云《猜猜我有多愛你》、《老鼠娶新娘》，蔣靜《云彩和風兒》，徐則民《誰和誰好》，祝曉雋《小貓的生日》等等，這些案例包含了各個類型的學前兒童語言教育活動。

在互動教學模塊上，筆者根據(jù)教學的實際需要，通過建立相應的課程作業(yè)、答疑、論壇等方式，來實現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下的教學互動。

學前兒童語言教育課程中心的建立，實現(xiàn)了真正意義上的“主導—主體”教學，即在教學過程中教師可以作為“主導”因素來引導學生的學習，學生可發(fā)揮其在學習活動過程中的“主體”作用，在“課程中心”系統(tǒng)下進行探究、協(xié)作等方式的學習活動。

注釋

① 曹長德.教育案例教學[M].中國科技大學出版社，2008.

② 郝文武.問題式教學的價值和方式[J].課程.教材.教法，2009.

參考文獻

[1] 高飛，高碧青.教師教育對教師實踐能力培養(yǎng)的訴求——基于《教師教育課程標準（試行）》的解讀[J].現(xiàn)代教育科學，2012.

[2] 張明紅.學前兒童語言教育[M].上海：華東師范大學出版社，2006.