羅剛淮

生本理念如何落實(shí)到課堂？不少學(xué)校和教師都想到了導(dǎo)學(xué)。如何實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)？一線教師創(chuàng)新出了許多新鮮生動(dòng)的學(xué)習(xí)形式，如導(dǎo)學(xué)單、活動(dòng)單、講學(xué)稿和學(xué)案等等。聽聞這些不同的名稱，看著各不相同的形式，有的教師都覺得眼花繚亂了，滿地?fù)旎〒斓醚刍?，結(jié)果反倒迷惑彷徨了。依筆者實(shí)踐來看，其實(shí)這些學(xué)習(xí)形式，其本質(zhì)都是學(xué)生使用的，服務(wù)于學(xué)習(xí)的一種載體，統(tǒng)稱為“學(xué)習(xí)單”更合適。就其功用來說，學(xué)習(xí)單可分為預(yù)習(xí)單、研學(xué)單、檢測單三類。每種學(xué)習(xí)單有著自己的目的和使命，因此設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)有特別的要求。

一、 預(yù)習(xí)單

預(yù)習(xí)單，顧名思義是為預(yù)習(xí)而設(shè)計(jì)的，用于課前自學(xué)，屬于學(xué)生獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和路線圖，也可以稱之為學(xué)習(xí)階梯。傳統(tǒng)的語文教學(xué)雖然也會(huì)布置課前預(yù)習(xí)，但大多數(shù)是泛泛而談，缺乏操作性，即便對學(xué)習(xí)優(yōu)秀且自覺的學(xué)生來說，也只會(huì)讀一遍，抄寫一遍字詞，而對于絕大部分學(xué)生，則形同虛設(shè)，因?yàn)樽x了與沒讀，無法考查。預(yù)習(xí)單則要求明確具體，且遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)，要求明確，簡便易行。

例：蘇教版第八冊語文《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》第一課時(shí)預(yù)習(xí)單。

1.我把課文讀給（ ）聽，他（她）評價(jià)（ ）

A、正確、流利 B、正確 C、還需努力

2.我會(huì)用橫線標(biāo)出正確讀音。

卒（zú zhú） 嗽（sòu shòu） 暢（càng chàng） 攬（lǎn nǎn ） 率（lù lǜ）

呈（chén chéng）測（cè chè） 癥（zhèng zhèn） 釘（dīn g dīn） 恒（hén g hén）

3.我會(huì)辨認(rèn)形近字。

予（ ） 測（ ） 悔（ ） 疾（ ）

矛（ ） 側(cè)（ ） 誨（ ） 癥（ ）

4.我會(huì)查閱下面詞語的意思，批注在課文旁邊。

疲憊 疲倦 身先士卒 斬釘截鐵 聲色俱厲

5.文章共有 小節(jié)，我認(rèn)為可以分成 部分。（在書上標(biāo)注出來）

6.就“非典型肺炎”和主人公“葉欣”，我查了資料。知道了 。

。

7.我讀得最好的是第 段，我讀懂了

。

上例中的預(yù)習(xí)單有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：一是目標(biāo)明晰，便于操作。課前布置預(yù)習(xí)，要求明確，連課文朗讀都安排家長檢驗(yàn)評價(jià)，學(xué)生拿著這個(gè)學(xué)習(xí)單，知道該怎么做；家長看到學(xué)習(xí)單，也知道怎么配合；小組長進(jìn)行檢查時(shí)，也清楚明了。二是小步行進(jìn)，步步落實(shí)。安排的7項(xiàng)內(nèi)容遵循閱讀的認(rèn)知規(guī)律，從讀準(zhǔn)讀通讀出感情，到具體的字詞學(xué)習(xí)，再到文章的思路和層次的認(rèn)知，最后到某一段某一句的深入感悟，步步深入，卻又不顯突兀，完全在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行。三是動(dòng)靜結(jié)合，相輔相成。如果把學(xué)生埋頭寫作業(yè)當(dāng)作靜，那么高聲誦讀課文，積極查找資料、摘錄資料，則視作動(dòng)，這份學(xué)習(xí)單便呈現(xiàn)了動(dòng)靜結(jié)合的良好態(tài)勢。學(xué)生的作業(yè)形式應(yīng)該豐富多樣，而不應(yīng)是教條死板地寫，實(shí)踐性、活動(dòng)式的作業(yè)也可以納入其中。四是埋下伏筆，服務(wù)課堂。預(yù)習(xí)是初步的學(xué)，為課堂深入地學(xué)打下鋪墊，無論是讀課文，還是字詞學(xué)習(xí)，再到查找資料，這些既獨(dú)立成為學(xué)習(xí)的重要一步，初步學(xué)習(xí)了本課的許多知識(shí)，又客觀上為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)發(fā)揮著重要的作用。

從實(shí)踐來看，即便是小學(xué)生（三年級(jí)以上），也有自學(xué)的能力和必要，預(yù)習(xí)作業(yè)前置的形式既直接為新課學(xué)習(xí)做了充分的準(zhǔn)備，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣。當(dāng)然，對于小學(xué)生來說，因?yàn)槭钦n前預(yù)習(xí)，沒有教師的直接督促，預(yù)習(xí)單還需要有較強(qiáng)的吸引力和簡便易行的特點(diǎn)，過于枯燥、繁瑣，缺乏趣味性的，學(xué)生很容易分神或者懈怠。另外，還要注意適量，過多過難學(xué)生便會(huì)畏懼，即使勉強(qiáng)完成，其效果也不佳。基于這些考慮，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單時(shí)應(yīng)從形式、內(nèi)容上生動(dòng)些、新穎些，小步子、新花樣，讓預(yù)習(xí)變得快樂，不斷能收獲到成功。

二、 研學(xué)單

以生為本、以學(xué)定教。這已成為新課堂中許多教師的自覺行動(dòng)。課堂上組織學(xué)生學(xué)習(xí)，常常設(shè)計(jì)幾個(gè)核心問題，圍繞核心問題再設(shè)計(jì)幾個(gè)輔助性問題，形成問題鏈條，這樣展開學(xué)習(xí)和研討，使得學(xué)生一步步深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟到文章詞句的意思和精妙。這些問題鏈條就成了學(xué)習(xí)單，學(xué)生圍繞這份學(xué)習(xí)單展開學(xué)習(xí)，教師圍繞學(xué)習(xí)單組織教學(xué)和討論。因其本身具有思維的深度和學(xué)習(xí)探究的特點(diǎn)，故稱之為研學(xué)單。

例：蘇教版第八冊語文《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》研學(xué)單。

研學(xué)一：讀課文完成下列問題：

1.課文主要寫了 在 因?yàn)?，最后 犧牲的事。

2.讀下面的話，思考對應(yīng)文章的哪幾小節(jié)，理清文章的脈絡(luò)。

（1） 護(hù)士長葉欣倒在了與“非典”搏斗的戰(zhàn)場上。

（2） 抗擊“非典”是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。

（3） 葉欣在搶救患者，保護(hù)同事時(shí)，不幸被感染。

（4）葉欣離開了，留下了永恒的微笑。

研學(xué)二：讀課文第1～3小節(jié)，結(jié)合課前搜集的資料，思考：

1.我知道葉欣是 ；我知道“非典” 。

2.第一小節(jié) 等詞語讓我感受到“非典”的可怕，我通過讀能表達(dá)出來。

3.你印象中的戰(zhàn)爭是怎樣的？文中為什么稱收治“非典”病人是“一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭”呢？

研學(xué)三：自由讀課文2～7自然段，思考：

哪些句子哪個(gè)詞最能打動(dòng)你？從中看出一個(gè)怎樣的葉欣？你能通過讀來表達(dá)你的理解嗎？

要求：先自己找，思考好再同桌交流，準(zhǔn)備發(fā)言。

（文章有四五處句子，學(xué)生自由評析品讀）

研學(xué)四：回顧全文，思考“白衣戰(zhàn)士”可以換成“白衣天使”嗎？

（先思考，再四人小組討論，匯報(bào)交流。）

學(xué)為中心的課堂如何落實(shí)？無非是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)起來，設(shè)計(jì)研學(xué)單，學(xué)生的學(xué)便有了方向和目標(biāo)，也有了路徑和步驟。所以，研學(xué)單是新課堂開展的主要抓手和憑借，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的路線圖，是教師教學(xué)活動(dòng)的主心骨。教服務(wù)于學(xué)，教在引導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值和意義，如此教師才真正實(shí)現(xiàn)了助學(xué)。

那么，研學(xué)單的設(shè)計(jì)有怎樣的要求呢？從上例來看，至少要做到這幾點(diǎn)：一是品悟語言。小學(xué)生學(xué)語文，要在讀中感悟、感悟后再讀。上例中每一個(gè)研學(xué)環(huán)節(jié)都是先讀再思考回答，引導(dǎo)學(xué)生從文中詞句入手，去品詞析句、理解課文。另外，理解了還需要通過讀來呈現(xiàn)，比如研學(xué)三中，教師始終抓住“通過讀來表達(dá)你的理解”。真的讀好了，則不但能理解，也能表達(dá)出其中的感情來了，其語感自然提升了。這其實(shí)是一個(gè)內(nèi)化和傾吐的雙重過程。二是思維訓(xùn)練。學(xué)生的思維發(fā)展是課堂學(xué)習(xí)中的核心任務(wù)之一，通過文字語言的理解逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、分析信息、提取信息、歸納內(nèi)容、提取觀點(diǎn)、演繹推理等能力和方法。因此，在研學(xué)單的設(shè)計(jì)時(shí)要時(shí)刻遵循有效思維的要求。當(dāng)然，研學(xué)單也不一定都是問題的形式，還可以創(chuàng)新其他形式，填空、批注、連線、畫圖等等也都可以，目的是切實(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。三是體現(xiàn)學(xué)生立場。研學(xué)單要親近學(xué)生、尊重學(xué)生、方便學(xué)生，因此在語言上要親切，盡量以“你”“我”等作主語，要求要明確具體，操作簡單方便，思考角度、難度等都順應(yīng)學(xué)生的要求。

三、 檢測單

偏重于解析的閱讀課著重于思維與對白的練習(xí)，缺少動(dòng)手和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。有教師將當(dāng)堂檢測引進(jìn)閱讀課堂，他們圍繞本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)和基本知識(shí)技能考查點(diǎn)，設(shè)計(jì)成檢測卷，給學(xué)生當(dāng)堂檢測用。根據(jù)筆者的實(shí)踐看來，隨著當(dāng)堂檢測的課堂常規(guī)的形成，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)發(fā)生很大的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更明確、目的性更強(qiáng)、專注度提升，學(xué)習(xí)效率確實(shí)會(huì)提高。

例：蘇教版第八冊語文《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》課堂檢測單

1.過關(guān)題

（1）比一比，再組詞。

悔（ ） 承（ ） 測（ ）

誨（ ） 呈（ ） 側(cè)（ ）

（2）根據(jù)括號(hào)里的提示，照樣子寫詞語。（先在課文中找）

危險(xiǎn)（“?！焙汀半U(xiǎn)”意思相近）： 、 淚如雨下（x如xx）： 、

（3）根據(jù)課文內(nèi)容填空。

“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”指的是 。2003年搶救 的工作被作者稱作一場 ！葉欣護(hù)士長冒著 ，進(jìn)行著“ ”，“ ”，“ ”的搶救工作。其中的“高風(fēng)險(xiǎn)”具體是指 ，“高強(qiáng)度”具體是指 ，“高效率”具體是指 ，句子中的“死神”是指： 。

她像一臺(tái) 。從“ ”、“ ”兩個(gè)詞語看出，她堅(jiān)決不讓同事受感染。3月29日下午，在她的追悼會(huì)上，花圈 ，淚水 。遺像中，她留給人們的是

。葉欣的高貴品質(zhì)讓人感動(dòng)，值得我們學(xué)習(xí)！人們?yōu)榫拺蚜沂?，鑄造了葉欣的銅像。看著她親切的笑容，你想對她說： 。

2.挑戰(zhàn)題：下面這幾個(gè)詞都是歌頌醫(yī)護(hù)人員的，讓你說一段話，你最多能用上幾個(gè)呢？

·白衣天使 玉潔冰清 救死扶傷 處變不驚

·萬眾一心 眾志成城 含辛茹苦 舍死忘生

檢測單有兩個(gè)基本的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、學(xué)能達(dá)成；二是為教師教學(xué)提供即時(shí)信息，便于調(diào)整教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)。因此，教師在設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：第一，內(nèi)容和難易度要依據(jù)課標(biāo)、課本和學(xué)情，確定合適的達(dá)標(biāo)內(nèi)容。上例中有意增設(shè)一項(xiàng)“挑戰(zhàn)題”，為學(xué)有余力的同學(xué)提供拓展平臺(tái)，但這一項(xiàng)應(yīng)該列為選做題，不強(qiáng)求每位學(xué)生都會(huì)。第二，容量不宜太大，題目務(wù)必精選，應(yīng)該控制在5～8分鐘內(nèi)，2分鐘講評，這樣確保當(dāng)堂能反饋，以取得最佳效果。教師可以借助多媒體設(shè)備，帶動(dòng)學(xué)生及時(shí)評改、及時(shí)訂正。第三，達(dá)標(biāo)檢測應(yīng)以鼓勵(lì)為主，檢測完應(yīng)該有評價(jià)，比如通過個(gè)人積分、貼花等形式，一周或兩三天內(nèi)進(jìn)行匯總，給以肯定和表揚(yáng)。第四，檢測單的形式應(yīng)該豐富多樣、新穎多變，有適當(dāng)?shù)娜の缎?，比如設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的題目，讓學(xué)生不至于感覺在做作業(yè)，而是在參與一項(xiàng)挑戰(zhàn)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

總之，課堂的生本教育理念雖然可以體現(xiàn)在觀念、策略、方法等多個(gè)層面、多個(gè)細(xì)節(jié)上，但是從切實(shí)促進(jìn)課堂改變的角度來說，借助學(xué)習(xí)單來導(dǎo)學(xué)，能使教與學(xué)找到一個(gè)便捷可行的載體，使學(xué)生的學(xué)有具體的方向和路徑。隨著生本課堂的改革探索進(jìn)一步深入，相信會(huì)有更多的教師認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)單的作用，關(guān)于學(xué)習(xí)單的探究一定會(huì)有更多科學(xué)而精彩的實(shí)踐。

【責(zé)任編輯：陳國慶】