柯君妹

生生互動(dòng)活動(dòng)是深受小學(xué)英語(yǔ)教師和小學(xué)生喜愛的一種教學(xué)方式，由于它具有設(shè)計(jì)靈活，操作簡(jiǎn)便、適用、廣泛等優(yōu)點(diǎn)，我們可以在不同課型、課的不同環(huán)節(jié)中找到它的身影。生生互動(dòng)活動(dòng)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)、聽力，也給學(xué)生帶來(lái)了更多運(yùn)用、交流和展示英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，不同內(nèi)容、不同形式、不同學(xué)生之間的互動(dòng)可以碰撞出多彩的火花，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿魅力。但綜觀現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，如何就生生互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)還處在一個(gè)比較模糊的階段，主要存在“評(píng)價(jià)空白”“評(píng)價(jià)籠統(tǒng)”“評(píng)價(jià)片面”等問(wèn)題。

一、 “有形”評(píng)價(jià)彌補(bǔ)空白

評(píng)價(jià)空白往往有兩個(gè)原因。一是因?yàn)橛械男W(xué)英語(yǔ)教師覺得課時(shí)少、時(shí)間緊。每周三個(gè)課時(shí)，完成教材上的教學(xué)內(nèi)容就已經(jīng)很好了，再加上現(xiàn)在各所學(xué)校的課外活動(dòng)非常豐富，沖掉幾節(jié)課是難免的，英語(yǔ)課能趕上進(jìn)度，能開展生生互動(dòng)活動(dòng)已經(jīng)不錯(cuò)了，這種反饋式的評(píng)價(jià)就能免則免，多讓幾組學(xué)生展示才更重要。二是因?yàn)橛械慕處熣J(rèn)為如果用英語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以學(xué)生的英語(yǔ)水平未必能理解，但如果用漢語(yǔ)，又與英語(yǔ)教學(xué)不相符，所以還是不評(píng)價(jià)了。還有一種特殊的“半空白式”評(píng)價(jià)，也可以稱之為隱性評(píng)價(jià)，即通過(guò)手勢(shì)、面部表情、語(yǔ)調(diào)等方式對(duì)生生互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但這對(duì)于小學(xué)生而言存在著一定的風(fēng)險(xiǎn)，因?yàn)樗麄兾幢啬芙邮詹?zhǔn)確領(lǐng)會(huì)到。

顯而易見，以上兩種認(rèn)識(shí)中都存在誤區(qū)——生生互動(dòng)活動(dòng)后的評(píng)價(jià)是對(duì)活動(dòng)質(zhì)量的反饋，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)有著重要的指導(dǎo)作用，對(duì)其他學(xué)生也有著一定的啟發(fā)作用，不能免除；關(guān)于評(píng)價(jià)語(yǔ)言，在啟蒙階段使用漢語(yǔ)，隨著學(xué)習(xí)的深入逐漸做到中英結(jié)合，最終過(guò)渡到全英語(yǔ)評(píng)價(jià)，這才是一個(gè)符合認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的過(guò)程，不能因?yàn)槭怯⒄Z(yǔ)課而害怕使用漢語(yǔ)，更不能因此而放棄評(píng)價(jià)。

因此，在每次生生互動(dòng)活動(dòng)中，筆者都附有一個(gè)評(píng)價(jià)表格（Assessment），使評(píng)價(jià)有形可見，簡(jiǎn)易有效。這是PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 My weekend plan詞匯課新授完成后的練習(xí)環(huán)節(jié)中的生生互動(dòng)活動(dòng)Pair work： Talk about your weekend plan的評(píng)價(jià)表格：

Assessment

A： Great！ B： OK！ C： Try hard！

Great、OK、Try hard是從三年級(jí)起就開始使用的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生都已非常熟悉。在生生互動(dòng)活動(dòng)中，以ABC三個(gè)字母來(lái)代替，使評(píng)價(jià)更加簡(jiǎn)便。Self assessment用于自評(píng)，Partner一欄是互評(píng)，Teacher一欄則用于記錄教師對(duì)本次生生互動(dòng)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。因?yàn)檫@是在詞匯新授完成后的練習(xí)活動(dòng)，所以這份評(píng)價(jià)表關(guān)注了學(xué)生在互動(dòng)活動(dòng)中所使用的詞匯（Words）和單詞的發(fā)音（Pronunciation），如果學(xué)生在活動(dòng)中出現(xiàn)了某個(gè)單詞使用或發(fā)音不夠規(guī)范，可以在表格中進(jìn)行標(biāo)注。而對(duì)參與度（Participation）的評(píng)價(jià)是每一次生生互動(dòng)活動(dòng)都需要的。

生生互動(dòng)活動(dòng)由于學(xué)生能力水平的不同，在完成的時(shí)間上會(huì)有所區(qū)別，提前完成的學(xué)生可以利用等待的時(shí)間進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，而速度較慢的學(xué)生也可以利用課后時(shí)間來(lái)進(jìn)行。教師根據(jù)不同的課型以及課的不同環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)表格，事先打印和現(xiàn)場(chǎng)繪制都較簡(jiǎn)便，使評(píng)價(jià)有形可見。

二、 “定向”評(píng)價(jià)避免籠統(tǒng)

以上所述的“有形”評(píng)價(jià)是對(duì)課堂上的生生互動(dòng)活動(dòng)的一種即時(shí)性評(píng)價(jià)，此外，教師對(duì)學(xué)生以生生互動(dòng)形式開展的作業(yè)進(jìn)行反饋就是一種形成性評(píng)價(jià)。Paul Black和Dylan William在廣泛的研究中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的反饋與其他方式相比更能有效地幫助學(xué)生。他們相信這種形成性評(píng)價(jià)是有效教學(xué)的核心。但在實(shí)際的評(píng)價(jià)中，我們經(jīng)常采用的還是等級(jí)制或者評(píng)語(yǔ)制，這樣的評(píng)價(jià)方式除了具有很強(qiáng)的主觀性之外，對(duì)于學(xué)生而言顯得太過(guò)籠統(tǒng)，有的時(shí)候?qū)W生并不清楚這些等級(jí)或評(píng)語(yǔ)所代表的意義，如好在哪里，不好在哪里。《朗文英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐》一書中指出，“難以分辨的表?yè)P(yáng)或批評(píng)都會(huì)收效甚微——實(shí)際上還會(huì)帶來(lái)消極的影響?！?/p>

而“定向”評(píng)價(jià)就可以使我們對(duì)生生互動(dòng)活動(dòng)的評(píng)價(jià)更加明確、避免籠統(tǒng)。所謂“定向”，就是指讓學(xué)生在開展活動(dòng)前或活動(dòng)后明確本次生生互動(dòng)活動(dòng)的目的是什么，活動(dòng)后的評(píng)價(jià)主要側(cè)重于這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成情況。如在完成PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 What can you do？的教學(xué)后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)主要檢測(cè)學(xué)生單詞拼寫的生生互動(dòng)活動(dòng)：If we will have a party next week， what can you do？ What can your friends do？ Interview at least 4 of your friends and write a short passage. 在學(xué)生互相采訪并完成小短文之后，筆者告訴學(xué)生本次活動(dòng)將主要進(jìn)行單詞拼寫方面的評(píng)價(jià)，并邀請(qǐng)部分學(xué)生和筆者一起進(jìn)行批改，這樣的“定向”評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生明確自己對(duì)本單元重點(diǎn)單詞的掌握情況，并為下一步的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。當(dāng)然我們還可以根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)生生互動(dòng)活動(dòng)開展聽力、語(yǔ)音、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)、閱讀等不同的定向評(píng)價(jià)。

三、 “主題”評(píng)價(jià)預(yù)防片面

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的主要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)?！币虼?，在生生互動(dòng)活動(dòng)中除了要進(jìn)行有所側(cè)重的“定向”評(píng)價(jià)外，也要對(duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，而“主題”評(píng)價(jià)就能起到這個(gè)作用。所謂“主題”評(píng)價(jià)是指學(xué)生圍繞一個(gè)主題自主設(shè)計(jì)（低年級(jí)可以提供幾個(gè)方案供學(xué)生選擇或參考）并開展生生互動(dòng)活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)結(jié)果中學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，包括語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度等多個(gè)方面。

在完成PEP三年級(jí)下冊(cè)前三個(gè)單元的教學(xué)后，筆者就Recycle 1的第一部分對(duì)話給學(xué)生提供了三種形式生生互動(dòng)活動(dòng)：1. Read aloud. 2. Act it out. 3. Make a new one.學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，并在課上進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)。筆者將這一次評(píng)價(jià)的主題定為“Friend”，除關(guān)注學(xué)生展示中體現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)外，評(píng)價(jià)還突出對(duì)話時(shí)的情感表現(xiàn)，并恰當(dāng)?shù)靥岢龈倪M(jìn)的方式。在展示之后，讓學(xué)生為自己的本次活動(dòng)做出評(píng)價(jià)：1.我能有感情地朗讀或表演這個(gè)對(duì)話嗎？2.我是怎么學(xué)會(huì)對(duì)話中的新單詞的？3.我會(huì)用英語(yǔ)去交新朋友了嗎？

這樣的“主題”評(píng)價(jià)可以使學(xué)生對(duì)自己在生生互動(dòng)活動(dòng)中的各方面表現(xiàn)都有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)和了解，也可適用到終結(jié)性評(píng)價(jià)中去。

眾所周知，評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，因此采用有形的、定向的、主題式的評(píng)價(jià)策略能讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的生生互動(dòng)活動(dòng)更為有效，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到更好的助推作用。

參考文獻(xiàn)

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【責(zé)任編輯：陳國(guó)慶】