宋雪瑾 張超

隨著翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教學(xué)的深入，越來越多的教師開始了對翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試。翻轉(zhuǎn)課堂有著他自己的過人之處，轉(zhuǎn)變了現(xiàn)有的課堂教學(xué)觀、借助網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、優(yōu)化了師生的互動機(jī)制等，但同時就我國目前的教育現(xiàn)狀，也帶來了不小的挑戰(zhàn)。就翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和目前存在的問題作了初步的分析。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)觀個性化學(xué)習(xí)互動機(jī)制挑戰(zhàn)第一次接觸到“翻轉(zhuǎn)課堂”這個詞大概是在一年前黎加厚教授的講座上，感覺前沿、新奇。沒想到緊接著各種新生詞匯便如雨后春筍般層出不窮：“微課”“微課程”“可汗學(xué)院”“慕課”讓我一時間有些發(fā)蒙，有些反應(yīng)不過來。慢慢的，隨著對這些詞語的了解，隨著學(xué)習(xí)的深入，才漸漸從懵懵懂懂中蘇醒過來。

其實，許多資料顯示借助視頻進(jìn)行教學(xué)這一做法并不新奇，而且很多國家包括中國在內(nèi)也曾進(jìn)行過嘗試，比如多年前曾出現(xiàn)過的電視教學(xué)，就是其中的一種較為普遍的形式。甚至翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的思想也可以追溯到20世紀(jì)90年代美國的高等教育中。但之前的視頻教學(xué)并未得到廣泛的應(yīng)用和推廣，一直到2007年，“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”這一理念被伯格曼和薩姆斯兩人再次提出并開始實踐時，這種以微小視頻為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)性的課堂才在各國的教育中得到老師和學(xué)生們的高度關(guān)注和青睞。同樣是通過視頻進(jìn)行授課，前后所產(chǎn)生的影響卻有著天壤之別，這不得不讓我們對今天的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”產(chǎn)生了濃厚的興趣；也不得不讓我們對在現(xiàn)代教學(xué)中能夠一石激起千層浪的“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行一番細(xì)細(xì)的品味和探究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂——轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀

所謂課堂，它的主體就體現(xiàn)在教學(xué)過程中，老師教，學(xué)生學(xué)。那么翻轉(zhuǎn)課堂首先翻轉(zhuǎn)的就是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。它將課堂內(nèi)外的時間重新調(diào)整分配，讓學(xué)生也參與到學(xué)習(xí)的決定權(quán)中。這樣的教學(xué)模式，使教師不再利用課堂上的時間來講授新知，而把學(xué)習(xí)新知識的任務(wù)從課上放到了課下。要求學(xué)生通過課下觀看微課，在網(wǎng)絡(luò)上與其他同學(xué)討論，或者查閱相關(guān)的材料等渠道完成新知識的自主學(xué)習(xí)。這樣，課上的時間便節(jié)省了出來，教師不用再面面俱到，而學(xué)生也能夠更專注于具體的疑難問題的學(xué)習(xí)。教師也便有了更多的時間給每個人解疑答惑。所以說翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是課上教學(xué)形式的改變，更是教學(xué)理念的一個變革。它把課堂教學(xué)拓展到了課外甚至是校外，確切的說是對課堂地點(diǎn)的一個拓展，使“一切皆為教室”成為了一種可能，較之“課上講授+課下作業(yè)”的局部課堂觀，翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵更加豐富，既包括了課上的教學(xué)活動，同時又涵蓋了課下的自主學(xué)習(xí)過程。

二、借助網(wǎng)絡(luò)——私人定制式的個性化學(xué)習(xí)

課堂要想翻轉(zhuǎn)，互聯(lián)網(wǎng)功不可沒。通過網(wǎng)絡(luò)老師甚至可以對學(xué)生進(jìn)行個性化“診斷”。多數(shù)家長并不真正關(guān)心“翻轉(zhuǎn)課堂”概念本身，他們真正在意的，是孩子能否受益。而僅僅把優(yōu)質(zhì)教育資源搬到網(wǎng)上，那與多年前最原始的電視教育沒什么兩樣，顯然根本無法滿足今天家長和學(xué)生們的需求。那么，我們首先來看一下翻轉(zhuǎn)課堂中使用的視頻資源有什么不同。同樣是播放視頻，翻轉(zhuǎn)課堂中播放的視頻與原始的網(wǎng)校和電視教育中播放的視頻有著本質(zhì)的區(qū)別。先來看長度，微視頻顧名思義就是短小，僅僅有幾分鐘，視頻的長度完全在學(xué)生注意力能夠集中的時間范圍內(nèi)。其次是內(nèi)容。既然時間有限，所以對視頻的內(nèi)容和質(zhì)量就有著很高的要求。要求所選內(nèi)容必須是重難點(diǎn)而且要有較強(qiáng)的針對性，能且只能針對某一個特定的問題進(jìn)行講解。所以，微課的特點(diǎn)或者說優(yōu)勢概括成四個字就是“短小精悍”。這是以往的教學(xué)視頻所無法比擬的，也是超越之前的教學(xué)視頻的關(guān)鍵所在。而且如今借助互聯(lián)網(wǎng)的支持，在一定技術(shù)平臺的支持下，學(xué)生在課外對新內(nèi)容的掌握情況，都會以數(shù)據(jù)的形式體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，老師們會關(guān)注到學(xué)生在網(wǎng)上觀看了哪些教學(xué)微課，做了哪些練習(xí)，取得多少分?jǐn)?shù)，而且在技術(shù)平臺的操作下，會對全班同學(xué)的完成情況進(jìn)行一個總體的反饋，甚至以百分比的形式具體呈現(xiàn)在教師面前，而這些數(shù)據(jù)和內(nèi)容也將成為教師上課重點(diǎn)的依據(jù)和參考，并有針對性的進(jìn)行集中指導(dǎo)和講解，頗有些對癥下藥的感覺。

三、翻轉(zhuǎn)課堂——優(yōu)化互動機(jī)制

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在經(jīng)過了課外充分的自主學(xué)習(xí)后，對新授內(nèi)容尤其是本節(jié)課的重難點(diǎn)已經(jīng)非常清楚。而且通常在完成與微課配套的學(xué)習(xí)任務(wù)單中的習(xí)題后，上課時，也已經(jīng)清楚的了解自己哪些地方不理解，不明白了，那么這就為課堂翻轉(zhuǎn)奠定了基礎(chǔ)。課堂上，學(xué)生便可就自己的疑難問題與老師和同學(xué)進(jìn)行溝通。這么一來就為師生之間、學(xué)生之間的充分交流和更深層次的互動創(chuàng)造了條件。一方面，增加了教師和學(xué)生之間面對面溝通的機(jī)會和進(jìn)行一對一指導(dǎo)的機(jī)會。另一方面，在相互溝通和一對一指導(dǎo)的機(jī)會有所增加的基礎(chǔ)上，也能夠讓老師有機(jī)會更深入的了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更能實現(xiàn)因材施教。這樣一來，不管對教學(xué)還是管理都能夠起到相當(dāng)?shù)姆e極作用。“翻轉(zhuǎn)課堂”使學(xué)生真正回到了學(xué)習(xí)的中心，而教師只是課堂的引導(dǎo)者。

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂，翻轉(zhuǎn)后的課堂使師生之間的互動變得更為高效，而且因為在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師能夠關(guān)注到每個學(xué)生，真正實現(xiàn)了因材施教，于是師生之間的互動也變得全方位和個性化。同時，翻轉(zhuǎn)后的課堂也大大培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，于是學(xué)生變成了課堂的主宰者，課堂變成了一個所有學(xué)生都能獲得個性化教育的地方。

但隨著翻轉(zhuǎn)課堂在中國教學(xué)中的不斷推進(jìn)，給我們的教育帶來了發(fā)展機(jī)遇的同時，也帶來了不小的挑戰(zhàn)。比如微課的制作，這是能否推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂至關(guān)重要的一環(huán)。翻轉(zhuǎn)課堂需要大量的微視頻的支持。而目前一線教師還不能夠熟練的掌握微課制作的技術(shù)。另外，一個微視頻雖然只有短短的幾分鐘，但從素材的搜集整理，到微教案的制定，再到微視頻的錄制，整理和剪輯，再到相應(yīng)配套的學(xué)習(xí)任務(wù)單的制定，要完成一個微課，有時需要花上大半天的時間。于是制做微視頻本身對于一線的教師來說就是一件十分耗費(fèi)精力的事情。所以翻轉(zhuǎn)課堂的推進(jìn)，還需積極應(yīng)對隨之而來的各種挑戰(zhàn)。

于是一下子明白過來，這是一場課堂教學(xué)的改革，是一場從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)到課堂設(shè)計流程，從教師到學(xué)生的整體性的改革。打破了傳統(tǒng)課堂的授課模式，創(chuàng)造性的把課堂翻轉(zhuǎn)了過來。于是頓悟了，翻轉(zhuǎn)課堂——為創(chuàng)意而來的。

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