□樂(lè)傳永　王清強(qiáng)

2014年我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育理論研究概況——基于對(duì)2014年人大復(fù)印報(bào)刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》的統(tǒng)計(jì)分析

□樂(lè)傳永王清強(qiáng)

通過(guò)對(duì)2014年人大復(fù)印報(bào)刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》所轉(zhuǎn)載論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，回顧這一年來(lái)我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育理論研究所取得的成績(jī)和呈現(xiàn)的一些特點(diǎn)，并對(duì)2015年我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育理論研究的走向進(jìn)行宏觀展望。

職業(yè)技術(shù)教育理論研究；回顧；展望

一、欄目設(shè)置與轉(zhuǎn)載論文的統(tǒng)計(jì)分析

（一）欄目設(shè)置概況

2014年人大復(fù)印報(bào)刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》全文共轉(zhuǎn)載了154篇文章，與2013年相比較減少了1篇。2014年共設(shè)欄目11個(gè)，比2013年少了1個(gè)。其中常設(shè)欄目有7個(gè)，分別為“高等職教”、“比較與借鑒”、“本期關(guān)注”、“理論經(jīng)緯”、“專(zhuān)題”、“中等職教”、“改革與發(fā)展”，其他4個(gè)欄目“職教史”、“課程與教學(xué)”、“探索與爭(zhēng)鳴”和“農(nóng)村職教”分別僅在第7期、第1期、第12期和第10期中出現(xiàn)過(guò)，“比較與借鑒”則為每期必設(shè)欄目（見(jiàn)表1）。

表1　2014年人大報(bào)刊復(fù)印資料《職業(yè)技術(shù)教育》欄目設(shè)置一覽表

（二）源雜志轉(zhuǎn)載量

2014年人大復(fù)印報(bào)刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》全文轉(zhuǎn)載的154篇論文來(lái)源于50種學(xué)術(shù)期刊，與2013年相比多出1種（見(jiàn)表2）。

表2　2014年與2013年源雜志轉(zhuǎn)載量比較表

從表2可以看出，排名前3位的是《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》、《職教論壇》、《職業(yè)技術(shù)教育》，共43篇，占到論文總數(shù)的28%。比較近5年來(lái)源雜志轉(zhuǎn)載量，可以看出這三種雜志在我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育理論研究領(lǐng)域扮演著重要的角色。另外，《教育發(fā)展研究》、《河北大學(xué)學(xué)報(bào)》：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版、《江蘇教育》：職業(yè)教育版、《高等工程教育研究》、《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》、《比較教育研究》和《河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)》7種雜志的被轉(zhuǎn)載量有明顯增加，使其在2014年源雜志轉(zhuǎn)載量排名中進(jìn)入前8名。

（三）源雜志所在地

如圖1所示，從源雜志所在地來(lái)看，北京（53篇）、南昌（22篇）、長(zhǎng)春（17篇）、上海（10篇）、沈陽(yáng)（9篇），分別占總數(shù)的34%、14%、11%、6%和6%。其他轉(zhuǎn)載量較高的源雜志所在地還有武漢（7篇）、保定（7篇）、常州（6篇）、天津（4篇）、南京（3篇）。

圖1　源雜志所在地轉(zhuǎn)載文章數(shù)量比較

（四）第一作者所在單位的情況

人大復(fù)印報(bào)刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》2014年所轉(zhuǎn)載的154篇論文中，有兩個(gè)或兩個(gè)以上作者的文章有64篇，占論文總數(shù)的42%（本文只統(tǒng)計(jì)了第一作者所在單位的情況）。除了有3篇文章的作者所在單位不詳外，大多數(shù)文章來(lái)自教育研究機(jī)構(gòu)和各類(lèi)高校。來(lái)自教育研究機(jī)構(gòu)的文章有11篇，占論文總數(shù)的7%，其中來(lái)自教育部的文章連續(xù)7年高居榜首；來(lái)自高校的文章共有139篇，占論文總數(shù)的90%；其中來(lái)自師范院校的有39篇，占論文總數(shù)的25%（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、北京師范大學(xué)和華東師范大學(xué)共有25篇，占論文總數(shù)的16%）；來(lái)自普通高校的有63篇，占論文總數(shù)的41%（天津大學(xué)有15篇，占到總數(shù)的10%）；來(lái)自高職院校的有37，占論文總數(shù)的24%，其他單位的有4篇，占論文總數(shù)的3%（見(jiàn)表3）。

表3　第一作者來(lái)源一覽表

（五）源雜志所在欄目的分布情況

如表4所示，源雜志轉(zhuǎn)載數(shù)量排在前三位的雜志所發(fā)表的文章內(nèi)容涵蓋比較廣泛，主要分布在“本期關(guān)注”、“理論經(jīng)緯”、“高等職教”、“比較與借鑒”和“中等職教”欄目中?？傮w來(lái)看，這五個(gè)欄目所包含的文章共123篇，占論文總數(shù)的80%。其中“高等職教”的文章最多，有42篇，占總數(shù)的27%。

二、研究方法、研究主要領(lǐng)域和基本觀點(diǎn)

（一）論文采用的研究方法

從2014年人大復(fù)印資料《職業(yè)技術(shù)教育》轉(zhuǎn)載論文所采用的研究方法來(lái)看，有91篇論文采用的是定性研究法，占所有被轉(zhuǎn)載論文總數(shù)的59%；采用統(tǒng)計(jì)法的有17篇，占總數(shù)的11%；采用文獻(xiàn)法、比較法和個(gè)案法的各有13篇，分別占總數(shù)8%；采用調(diào)查法的有7篇，占總數(shù)5%（如圖2）。

圖2　各種研究方法的數(shù)量比較

（二）研究的主要領(lǐng)域和基本觀點(diǎn)

1.職業(yè)教育基本理論研究。職業(yè)教育既是一種古老的實(shí)踐，也是一個(gè)年輕的領(lǐng)域。說(shuō)它古老，是因?yàn)樵缭谏讨軙r(shí)期就有了類(lèi)似職業(yè)教育的活動(dòng)；說(shuō)它年輕，是因?yàn)樗越詠?lái)才逐漸形成專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域，且處于不斷發(fā)展之中。在探究東西方學(xué)徒制的歷史背景、發(fā)展?fàn)顩r以及綜合比較的基礎(chǔ)上，不難看到，職業(yè)教育的歷史起點(diǎn)是學(xué)徒制，邏輯起點(diǎn)是職能傳授（包括技能教育及該職業(yè)所需要的一些基本道德素質(zhì)要求）。歷史起點(diǎn)的選擇制約著邏輯起點(diǎn)的選擇，二者應(yīng)該相吻合，它們統(tǒng)一于造就“準(zhǔn)職業(yè)人”之中。對(duì)職業(yè)教育的歷史起點(diǎn)與邏輯起點(diǎn)研究，不僅僅限于學(xué)術(shù)研究，還關(guān)系到堅(jiān)持與發(fā)展以人為本的問(wèn)題。而探索職業(yè)教育學(xué)基本理論，構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)學(xué)科體系，其核心價(jià)值就是為堅(jiān)持與發(fā)展以人為本的思想做出新貢獻(xiàn)，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和增進(jìn)個(gè)人福祉（肖鳳祥，李強(qiáng)，第8期）。徐宏偉認(rèn)為哈貝馬斯的“興趣”框架（技術(shù)興趣、實(shí)踐興趣、解放興趣）同樣反映了人作為“類(lèi)主體”的內(nèi)在需求。職業(yè)教育作為一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不論其有什么樣直接的現(xiàn)實(shí)目的與功效，在最本源和最終極的意義上，都要滿(mǎn)足“類(lèi)主體”的內(nèi)在需求，這也正是職業(yè)教育的內(nèi)在本體價(jià)值所在，具體表現(xiàn)為技術(shù)價(jià)值、實(shí)踐價(jià)值、解放價(jià)值三方面，其中技術(shù)價(jià)值是基礎(chǔ)，實(shí)踐價(jià)值是技術(shù)價(jià)值的進(jìn)一步深化，解放價(jià)值是對(duì)前兩個(gè)價(jià)值的反思與超越（徐宏偉，第8期）。陳向陽(yáng)從“立人”價(jià)值的角度開(kāi)展對(duì)技術(shù)教育哲學(xué)的審視，認(rèn)為對(duì)技術(shù)教育價(jià)值的探尋，是技術(shù)教育得以安身立命的前提和基礎(chǔ)。當(dāng)前，技術(shù)教育被片面、狹隘甚至歪曲的理解仍大量存在，其原因無(wú)疑復(fù)雜而多重，但更深層的原因在于人們對(duì)技術(shù)貧瘠的認(rèn)知。只有將技術(shù)從“工具”的牢籠中掙脫出來(lái)，揭示出技術(shù)本身所富含的精神資源，技術(shù)教育才有可能超越其單純的工具價(jià)值，更彰顯出其求真、至善、臻美的本體價(jià)值（陳向陽(yáng)，第8期）。技術(shù)本科教育在現(xiàn)階段的實(shí)施過(guò)程中仍面臨諸多理念上的困局，如“專(zhuān)業(yè)教育”與“學(xué)科教育”之辨，“經(jīng)驗(yàn)教育”與“理性教育”之辨，“通識(shí)教育”與“專(zhuān)才教育”之辨等等?！皩W(xué)科”之所指寓于“本科”之能指，“專(zhuān)業(yè)”之所指寓于“技術(shù)”之能指，“經(jīng)驗(yàn)”之所指寓于“技術(shù)”之能指，“理性”之所指寓于“本科”之能指，“通識(shí)”之所指寓于“本科”之能指，“專(zhuān)才”之所指寓于“技術(shù)”之能指。有學(xué)者從“技術(shù)本科”這一特定概念的本源出發(fā)，考察其符號(hào)能指背后的真實(shí)所指，有助于從抽象層面消解上述困擾技術(shù)本科辦學(xué)的理念困局（李家政，第12期）。

表4　源雜志轉(zhuǎn)載文章所在欄目一覽表

我國(guó)正處于大力發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵時(shí)期，職業(yè)教育的改革發(fā)展需要職業(yè)教育研究作支撐。有學(xué)者結(jié)合當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育研究的狀況，未來(lái)職業(yè)教育研究方向是：應(yīng)堅(jiān)持理論自覺(jué)的研究取向，關(guān)注技術(shù)技能的研究主題，形成多元互動(dòng)的研究主體，采取交叉混合的研究方法（趙文平，第1期）。良好的秩序是推動(dòng)職業(yè)教育變革的基石，職業(yè)教育的改革與發(fā)展依托于秩序的調(diào)整或更替?！耙话銇?lái)說(shuō)，秩序表征為三個(gè)層面：一是道德、信仰、價(jià)值層面的，二是社會(huì)結(jié)構(gòu)層面的，三是社會(huì)制度層面的”，一致性、連續(xù)性和確定性是秩序的基本特點(diǎn)。職業(yè)教育秩序涵蓋了三大主要層面：職業(yè)教育價(jià)值、職業(yè)教育結(jié)構(gòu)、職業(yè)教育制度。有學(xué)者提出當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育面臨著秩序失范的困境，具體表現(xiàn)為職業(yè)教育價(jià)值選擇失準(zhǔn)、職業(yè)教育結(jié)構(gòu)失衡、職業(yè)教育制度失調(diào)。應(yīng)立足人本與和諧、公平與補(bǔ)償、競(jìng)爭(zhēng)與合作的視角，用新的思維重建職業(yè)教育秩序，推動(dòng)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展（康紅芹，龐學(xué)光，第7期）。

2.職業(yè)教育體系研究。職業(yè)教育作為一種教育類(lèi)型，有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)，已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。但對(duì)于這一歷史悠久而發(fā)展成熟度又相對(duì)年輕的教育類(lèi)型，由于其外顯的實(shí)踐性和功利性，而“遮蔽”了其內(nèi)隱的科學(xué)性和人本性，以至于到今天還未能形成一個(gè)完整的科學(xué)體系，缺乏自己的學(xué)科話(huà)語(yǔ)權(quán)?，F(xiàn)代職業(yè)教育，或者說(shuō)升級(jí)版的職業(yè)教育，只有具備屬于自己的學(xué)科地位，才會(huì)獲得較高的社會(huì)地位，形成完善的職教體系（姜大源，第1期）。職業(yè)教育辦學(xué)體系的構(gòu)成在很大程度上也制約或促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的速度和水平。目前我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)體系的主要特征是：辦學(xué)形式和主體日趨多元化，但民辦職業(yè)教育所占比例仍較小；辦學(xué)層次以中職和高職為主，缺乏本科和研究生層次職業(yè)教育機(jī)構(gòu)；在專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)和產(chǎn)業(yè)門(mén)類(lèi)上存在不匹配問(wèn)題 （王劍，第2期）。因此，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系有兩個(gè)難點(diǎn)：一是現(xiàn)代職業(yè)教育體系是個(gè)什么樣的體系；二是現(xiàn)代職業(yè)教育體系如何運(yùn)轉(zhuǎn)?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系是由不同層次教育（比如中、高等職業(yè)教育）、不同類(lèi)型教育（比如基礎(chǔ)教育、成人教育）構(gòu)成的一個(gè)體系。只有不同層次、不同類(lèi)型的職業(yè)教育能夠順暢地轉(zhuǎn)換，職業(yè)教育體系才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。目前職業(yè)教育體系中不同層次教育、不同類(lèi)型教育之間有體驗(yàn)式、考試式、注冊(cè)式、學(xué)分式等幾種轉(zhuǎn)換方式（莊西真，第5期）。有學(xué)者在借鑒國(guó)外職業(yè)教育體系發(fā)展的特點(diǎn)，提出現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中，應(yīng)重視維持職業(yè)教育系統(tǒng)發(fā)展的“四個(gè)平衡”與“四個(gè)協(xié)同發(fā)展”，即維護(hù)產(chǎn)業(yè)間對(duì)人才需求的動(dòng)態(tài)平衡，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與三大產(chǎn)業(yè)間的“協(xié)同發(fā)展”；維護(hù)區(qū)域間對(duì)人才需求的供需平衡，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育在區(qū)域經(jīng)濟(jì)間的“協(xié)同發(fā)展”；維護(hù)個(gè)體間對(duì)技能學(xué)習(xí)的層次平衡，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與學(xué)習(xí)者個(gè)體的“協(xié)同發(fā)展”；維護(hù)職業(yè)教育界與產(chǎn)業(yè)界“協(xié)同研究”的平衡，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)與職業(yè)教育學(xué)的“協(xié)同發(fā)展”（王為民，第3期）。也有學(xué)者提出在職業(yè)教育深度改革和投資主體多元化的環(huán)境下，多中心建設(shè)是一種多邊互惠共贏的發(fā)展建設(shè)模式。然而各主體行動(dòng)邏輯的迥異構(gòu)成了阻礙現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立、健全的桎梏和頑疾。因此，從建設(shè)主體、建設(shè)路線(xiàn)以及制度創(chuàng)新三個(gè)方面著手提出現(xiàn)代職業(yè)教育體系的多中心建設(shè)思路，將為推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的優(yōu)化、強(qiáng)化、活化、實(shí)化、深化提供有益借鑒（付小倩，袁頂國(guó)，第12期）。關(guān)晶等從職業(yè)教育體系和現(xiàn)代職業(yè)教育體系兩個(gè)層面廓清現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究邊界，進(jìn)而以一般系統(tǒng)論、結(jié)構(gòu)功能論和制度變遷理論為方法論，剖析現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究的形態(tài)描述維度、功能分析維度和形成探究維度（關(guān)晶，李進(jìn)，第5期）。董存田論述了職業(yè)教育在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展中扮演的重要功能，如推動(dòng)勞動(dòng)者跨越城鄉(xiāng)門(mén)檻、搭建城鄉(xiāng)統(tǒng)籌橋梁、建設(shè)校企合作通道。進(jìn)而提出現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌中要接軌高等教育、強(qiáng)化素質(zhì)教育、長(zhǎng)入企業(yè)教育、推進(jìn)終身教育，為高水平城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌創(chuàng)造條件（董存田，第5期）。

3.職業(yè)教育課程研究。自學(xué)校教育產(chǎn)生以來(lái)，教育內(nèi)容一直是學(xué)校功能最直接的體現(xiàn)。按何種標(biāo)準(zhǔn)選擇、組織、傳授知識(shí)內(nèi)容，成為學(xué)校課程論研究的焦點(diǎn)問(wèn)題。改革開(kāi)放三十多年來(lái)，人們逐漸認(rèn)識(shí)到職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)改革必須按照職業(yè)教育教學(xué)的規(guī)律辦事，必須研究職業(yè)學(xué)校教育與普通學(xué)校教育在知識(shí)論方面的異同點(diǎn)，進(jìn)而構(gòu)建符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的課程論。無(wú)論是常識(shí)知識(shí)論、主觀知識(shí)論和客觀知識(shí)論，還是社會(huì)知識(shí)論、個(gè)人知識(shí)論，抑或理論（科學(xué)）知識(shí)論、實(shí)踐知識(shí)論，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的各種課程觀或課程體系，如知識(shí)本位課程、標(biāo)準(zhǔn)本位課程、集合課程、整合課程等，都必須具有職業(yè)教育的特色，否則，就是對(duì)普通教育課程論的模仿（王川，第1期）。因?yàn)槁殬I(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與核心內(nèi)容就是課程建設(shè)，包括課程改革和課程開(kāi)發(fā)。徐國(guó)慶認(rèn)為，從我國(guó)職業(yè)教育課程發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，課程還沒(méi)有真正獲得其在職業(yè)教育國(guó)家政策中的應(yīng)有地位，表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的支持體系和高水平職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)隊(duì)伍的缺失，同時(shí)，存在對(duì)課程開(kāi)發(fā)的規(guī)劃組織上的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。在我國(guó)，無(wú)論從職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的理論與技術(shù)的復(fù)雜性，還是整合職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)力量、提升開(kāi)發(fā)效益，再到職業(yè)教育課程實(shí)施的復(fù)雜性來(lái)看，都決定了需要確定職業(yè)教育課程在國(guó)家政策層面的地位，并從人才需求與職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)數(shù)據(jù)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、精品教材建設(shè)和課程開(kāi)發(fā)隊(duì)伍構(gòu)建方面制定行動(dòng)綱要（徐國(guó)慶，第3期）。石偉平從專(zhuān)業(yè)論證、人才培養(yǎng)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程二度開(kāi)發(fā)等十個(gè)方面論述了職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的程序，進(jìn)而從專(zhuān)業(yè)建設(shè)的策略問(wèn)題、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位問(wèn)題、高職學(xué)生的多元化出路問(wèn)題、教材開(kāi)發(fā)問(wèn)題、教師課改的準(zhǔn)備問(wèn)題、實(shí)訓(xùn)的配套教改的激勵(lì)機(jī)制、課程改革的知識(shí)體系等方面指出了當(dāng)前我國(guó)高職專(zhuān)業(yè)課程改革當(dāng)中存在的主要問(wèn)題，并從五個(gè)方面闡釋了解決問(wèn)題的途徑：一是加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)法的研究，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的有效教學(xué)；二是高職專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)，使其在“觀念上”和“技術(shù)上”為職教課程改革做好準(zhǔn)備；三是全面開(kāi)展校本課程開(kāi)發(fā)，把校本課程開(kāi)發(fā)和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)；四是強(qiáng)化教師的主體地位，減少其工作量，建立激勵(lì)機(jī)制，讓教師有時(shí)間、有精力、有興趣參與課程改革；五是建立“以教材為核心、以專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)”的資料庫(kù)，匯集優(yōu)秀項(xiàng)目教材與經(jīng)典教學(xué)案例，供廣大教師選用，真正讓職業(yè)院校學(xué)生普遍的“厭學(xué)”轉(zhuǎn)變成普遍的“樂(lè)學(xué)”，讓教師普遍的“厭教”轉(zhuǎn)變成普遍的“樂(lè)教”（石偉平，第7期）。

課程本質(zhì)理論發(fā)展的歷程呈現(xiàn)兩極化的樣態(tài)。結(jié)合職業(yè)教育課程的歷史起源和時(shí)代特征，重構(gòu)的現(xiàn)代職業(yè)教育課程本質(zhì)應(yīng)是現(xiàn)代職業(yè)倫理價(jià)值追求的載體，其通過(guò)課程內(nèi)容、活動(dòng)、目標(biāo)等要素承載現(xiàn)代職業(yè)倫理價(jià)值對(duì)工作世界、職業(yè)定向、崗位能力的具體規(guī)定性（肖鳳翔，藍(lán)潔，第3期）。而職業(yè)教育課程的價(jià)值也有不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)價(jià)值與個(gè)體價(jià)值是其兩個(gè)基本維度。支持社會(huì)分工、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、傳承職業(yè)文化，是職業(yè)教育課程社會(huì)價(jià)值在政治、經(jīng)濟(jì)與文化三個(gè)方面的表現(xiàn)；追求個(gè)體的生存、發(fā)展和生命體驗(yàn)，是職業(yè)教育課程個(gè)體價(jià)值的基本方面。社會(huì)價(jià)值與個(gè)體價(jià)值并不矛盾，二者的內(nèi)在統(tǒng)一表現(xiàn)為合目的性與合價(jià)值性，為此，現(xiàn)代職業(yè)教育課程應(yīng)追求整體價(jià)值觀（郭志明，第3期）。

4.職業(yè)教育師資建設(shè)研究。近年來(lái)，我國(guó)職教師資培養(yǎng)面臨師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型、建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系、實(shí)現(xiàn)四化同步發(fā)展、全面提高職業(yè)教育質(zhì)量等新機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在新的背景下，我國(guó)一些地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行了建設(shè)新型職教教師培養(yǎng)體系的探索。在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步完善職教教師培養(yǎng)體系，有學(xué)者建議加強(qiáng)對(duì)職教師資培養(yǎng)工作的規(guī)劃與管理，加大職教師資招生與培養(yǎng)制度改革，營(yíng)造有利于職教教師培養(yǎng)的政策環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)職技高師院校的投資（孟慶國(guó)，第4期）。也有學(xué)者總結(jié)了改革開(kāi)放三十多年來(lái)我國(guó)職教師資培養(yǎng)工作在人才培養(yǎng)體系、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)路徑方面取得的成效，但仍存有諸多不足。進(jìn)入新時(shí)期，我國(guó)亟待構(gòu)建中國(guó)特色的職教師資培養(yǎng)體系，有學(xué)者提出了以下路徑：改善職教師資培養(yǎng)招生制度，拓展生源渠道和招生路徑；實(shí)施“卓越職教師資培養(yǎng)計(jì)劃”，積極推進(jìn)職教師資培養(yǎng)綜合改革；制定符合職教特色的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；進(jìn)一步完善職教師資培養(yǎng)相關(guān)的制度體系（劉曉，沈希，第4期）。因?yàn)槁殬I(yè)教育教師教育只有實(shí)現(xiàn)了制度化，才能從根本上解決教師能力發(fā)展問(wèn)題。職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系從項(xiàng)目化到制度化的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循三個(gè)要求，即全員覆蓋、系統(tǒng)教育和自主規(guī)劃；把握三個(gè)環(huán)節(jié)，及以地市為單位建立職業(yè)教育教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)、依托教師能力標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)規(guī)范職業(yè)教育教師培養(yǎng)內(nèi)容、改革教師職業(yè)資格證書(shū)為培養(yǎng)體系的實(shí)施提供制度基礎(chǔ) （徐國(guó)慶，第9期）。

5.職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展研究。2014年，一則“600多所本科高校將轉(zhuǎn)向職業(yè)教育”的消息引來(lái)各方高度關(guān)注，即國(guó)家教育部改革方向已經(jīng)明確，其中，1200所普通高等院校中，將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校正好占高?？倲?shù)的50%。今后，我國(guó)將以建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對(duì)教育結(jié)構(gòu)實(shí)施戰(zhàn)略性調(diào)整，而這一調(diào)整集中在高中和高等教育階段。吳遵民等學(xué)者和專(zhuān)家表示，明確將建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系作為今后教育改革的突破口，可謂是對(duì)早前我國(guó)高校辦學(xué)一味追求高大全、假大空理念的深刻反思，且釋放了讓高等教育回歸理性的積極信號(hào)；在當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)和社會(huì)各類(lèi)需求脫節(jié)矛盾越發(fā)強(qiáng)烈之際，以職業(yè)教育為教育改革“牛鼻子”，更是國(guó)家做出的一次戰(zhàn)略抉擇，即要讓高等教育更加貼近實(shí)際，從而帶來(lái)“牽一發(fā)動(dòng)全身”的效果（李海楠，第8期）。有學(xué)者認(rèn)為普通本科院校轉(zhuǎn)型是高等教育多元化發(fā)展、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系以及解決大學(xué)生就業(yè)的需要。這種轉(zhuǎn)型是服務(wù)對(duì)象、辦學(xué)途徑、教師隊(duì)伍、教學(xué)，以及培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型。這種轉(zhuǎn)型應(yīng)堅(jiān)持從政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等主體出發(fā)，合理借鑒國(guó)外應(yīng)用性本科高校辦學(xué)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，從理念到實(shí)踐層面實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)教育的重視及其對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所起的促進(jìn)作用（莊西真，第12期）。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建、高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整等因素的推動(dòng)下，雖然《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出要發(fā)展本科層次職業(yè)教育，但當(dāng)前發(fā)展本科層次職業(yè)教育在頂層設(shè)計(jì)、與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、與中職和高職銜接等方面還存在一些問(wèn)題，如傳統(tǒng)觀念影響著本科層次職業(yè)教育的順利開(kāi)展；國(guó)家職業(yè)教育體系頂層設(shè)計(jì)的欠缺是阻礙本科層次職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵；人才培養(yǎng)不能緊貼市場(chǎng)需求降低了本科層次職業(yè)教育的吸引力。針對(duì)這些問(wèn)題，有學(xué)者提出要深化產(chǎn)學(xué)研合作，提高本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)本科職業(yè)教育畢業(yè)生更好的就業(yè)；要加強(qiáng)對(duì)發(fā)展本科層次職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)，發(fā)展第四級(jí)教育，促進(jìn)職業(yè)教育的縱向銜接和與普通教育的橫向溝通，構(gòu)建人才成長(zhǎng)“立交橋”（馬燕，第11期）。而趙志群提出“職教打通”絕非建設(shè)“四本”院校。隨著國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議專(zhuān)題探討加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，教育研究者歡呼“職業(yè)教育春天”的到來(lái)，因?yàn)槁殬I(yè)教育不再是一條斷頭路，未來(lái)的職業(yè)教育不僅會(huì)有本科生，而且還會(huì)有研究生，職業(yè)教育的低位和吸引力將會(huì)大大提高；過(guò)去只能招到“差生”（僅指學(xué)科成績(jī)）的中等職業(yè)學(xué)校，希望通過(guò)“3+4中職本科貫通”學(xué)制來(lái)改善目前招生的窘境；一些就業(yè)不好，與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)的本科高校可能有了新的發(fā)展機(jī)會(huì)；而追求高學(xué)歷的家長(zhǎng)們，也感到學(xué)習(xí)成績(jī)不好的孩子終于有了上本科的機(jī)會(huì)。但是，研究證明，單純的教育模式調(diào)整不會(huì)滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)需要，技能型人才反而會(huì)面對(duì)更高的要求，進(jìn)而提出了建立類(lèi)似現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育制度 （趙志群，第8期）。黃達(dá)人也總結(jié)了職業(yè)教育的三個(gè)特征：一是師資，強(qiáng)調(diào)“雙師型”的師資隊(duì)伍；二是就業(yè)，強(qiáng)調(diào)持證上崗；三是在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)與實(shí)踐的結(jié)合。而這些特征也同時(shí)體現(xiàn)在普通高校包括“985”大學(xué)的大量專(zhuān)業(yè)里。因此，他提出沒(méi)有必要非得把應(yīng)用技術(shù)型高校直接等同于職業(yè)技術(shù)的本科層次（黃達(dá)人，第12期）。

6.職業(yè)教育校企合作研究。產(chǎn)學(xué)合作是高職院校的重要組成部分，被世界發(fā)達(dá)國(guó)家視為“第三次學(xué)術(shù)革命”，而產(chǎn)學(xué)合作管理則是關(guān)系其成敗的核心元素。有學(xué)者全景式梳理了國(guó)外高職院校的管理經(jīng)驗(yàn)，組織結(jié)構(gòu)方面，從管理系統(tǒng)、技術(shù)系統(tǒng)和顧問(wèn)系統(tǒng)分析了高職院校產(chǎn)學(xué)合作的三大治理體系；運(yùn)營(yíng)模式方面，從集權(quán)管理、分權(quán)管理和集權(quán)-分權(quán)整合式管理介紹了高職院校產(chǎn)學(xué)合作的教育管理方式選擇；課程規(guī)劃方面，從實(shí)踐樣態(tài)和課程性質(zhì)梳理了高職院校產(chǎn)學(xué)合作的核心任務(wù)設(shè)計(jì)；資源編列方面，從財(cái)政資源編列、人力資源編列、物力資源編列闡釋了高職院校產(chǎn)學(xué)合作的根本保障；激勵(lì)措施方面，從學(xué)生激勵(lì)、教師激勵(lì)、企業(yè)激勵(lì)解讀了高職院校產(chǎn)學(xué)合作的動(dòng)力與邊界規(guī)范 （阮彩霞，第10期）。目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)正處于發(fā)展與轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，急需一大批高素質(zhì)、適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新人才。理論與實(shí)踐證明，產(chǎn)學(xué)合作是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。美國(guó)、德國(guó)、加拿大等發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛通過(guò)立法、財(cái)稅政策、輿論宣傳等鼓勵(lì)企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)合作，以搶占創(chuàng)新人才培養(yǎng)的先機(jī)與制高點(diǎn)。在信息化和自動(dòng)化程度高度發(fā)展的今天，以精益生產(chǎn)和扁平化管理為突出特點(diǎn)的現(xiàn)代生產(chǎn)組織管理模式，將柔性生產(chǎn)技術(shù)、高素質(zhì)勞動(dòng)者以及企業(yè)內(nèi)和企業(yè)間靈活管理方式集成在一起，傳統(tǒng)精細(xì)化崗位分工被靈活、整體、以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的綜合任務(wù)所替代，這對(duì)技能型人才提出了更高要求。人類(lèi)的職業(yè)認(rèn)知又只能以整體化的形式進(jìn)行，在工作中需要的知識(shí)，必須在具體的工作情境和整體化的工作過(guò)程中獲得，其最重要的成分是帶有主觀性質(zhì)的“工作過(guò)程知識(shí)”。要想發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)和促進(jìn)工作過(guò)程知識(shí)的學(xué)習(xí)，單純的學(xué)校教育已經(jīng)無(wú)能為力，只能采用企業(yè)和學(xué)校相結(jié)合、工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，這是現(xiàn)代學(xué)徒制的核心特征（趙志群，第8期）?，F(xiàn)代學(xué)徒制與教育現(xiàn)代化密不可分，它對(duì)教育現(xiàn)代化具有依賴(lài)性，將它納入教育現(xiàn)代化的視角，發(fā)現(xiàn)它區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)徒制的現(xiàn)代特征在于它具有國(guó)家化、民主化、法制化、理性化等“現(xiàn)代性”特征。在我國(guó)發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制，應(yīng)遵循其“現(xiàn)代性”增長(zhǎng)的要求，在國(guó)家支持下，在各項(xiàng)法律制度的保障下，實(shí)現(xiàn)其理性、民主、多元、持續(xù)發(fā)展（李玉珠，第11期）。作為校企合作的典范、工學(xué)結(jié)合的樣板，德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的本質(zhì)也就是學(xué)徒制?！半p元制”在宏觀層面遵循了“雙元性”原則、“協(xié)調(diào)性”原則、“差異性”原則和“職業(yè)性”原則，呈現(xiàn)出雙元合作、企業(yè)主體、教育調(diào)節(jié)、育人為本的典型特征，被世界評(píng)價(jià)為就業(yè)的最佳準(zhǔn)備，經(jīng)濟(jì)的堅(jiān)固基石?！半p元制”職業(yè)教育的運(yùn)行是通過(guò)教育部門(mén)主導(dǎo)、經(jīng)濟(jì)部門(mén)和勞動(dòng)部門(mén)協(xié)同、地方和行會(huì)實(shí)施、科研機(jī)構(gòu)支撐，堅(jiān)持中職為主，穩(wěn)步發(fā)展高職，這對(duì)于我國(guó)職業(yè)教育的改革和發(fā)展起到了良好的借鑒作用（姜大源，第4期）。國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定中也明確提出職業(yè)教育要實(shí)行產(chǎn)教融合、特色辦學(xué)，強(qiáng)化校企協(xié)同育人。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育改革創(chuàng)新應(yīng)把握的重點(diǎn)就是要牢牢把握產(chǎn)教融合、校企合作這個(gè)基本特征。葛道凱提出今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)職業(yè)教育的首個(gè)突破方向就是，企業(yè)廣泛深入地參與職業(yè)教育有可能成為社會(huì)的普遍現(xiàn)象（葛道凱，第9期）。但在實(shí)踐中，由于現(xiàn)行政策與企業(yè)屬性的交互作用，企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)合作的機(jī)會(huì)主義行為盛行。研究表明，激勵(lì)我國(guó)企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)的因素包括利益算計(jì)和價(jià)值恰當(dāng)考量；阻礙因素是利益算計(jì)和信息不對(duì)稱(chēng)；近六成企業(yè)的參與屬于戰(zhàn)略性慈善行為。為此，我國(guó)應(yīng)制定產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)政策，創(chuàng)新政策工具，優(yōu)化實(shí)施機(jī)制，并制定和完善相關(guān)法律法規(guī)，以提高企業(yè)的社會(huì)責(zé)任，增強(qiáng)企業(yè)的參與動(dòng)力（胡海清，第7期）。

7.職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估研究。職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估作為對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行事實(shí)判斷和價(jià)值判斷的實(shí)踐活動(dòng)，是提升我國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量這一有機(jī)鏈條中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校擴(kuò)招政策頒布實(shí)施已有10余年，在該政策推動(dòng)下，我國(guó)高等職業(yè)教育在短時(shí)間里獲得了快速、規(guī)?；l(fā)展，但要實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展，亟需加強(qiáng)高等職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估。其必要性在于：高等職業(yè)教育“規(guī)模擴(kuò)張”之后“質(zhì)量”問(wèn)題的凸顯亟需加強(qiáng)教育質(zhì)量評(píng)估；加強(qiáng)對(duì)政府及教育行政部門(mén)教育履職功能的問(wèn)責(zé)亟需高等職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估；實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育政策的科學(xué)決策亟需加強(qiáng)高等職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估；實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置、衡量成本與效益亟需對(duì)高等職業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估（孫翠香，劉艷艷，第6期）。其價(jià)值取向合理性在于：教育評(píng)估應(yīng)以人的發(fā)展為支點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)校在服從國(guó)家、社會(huì)的發(fā)展需求與堅(jiān)守自身發(fā)展的邏輯規(guī)律兩個(gè)維度上協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)。教育質(zhì)量評(píng)估價(jià)值取向的實(shí)然表達(dá)為：引導(dǎo)增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)和規(guī)范辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化人才培養(yǎng)的中心地位、突出教育特色，評(píng)估重心因勢(shì)而變，評(píng)估理念與時(shí)俱進(jìn)。但由于起步晚、積累少、進(jìn)展快，高職教育評(píng)估在理論與實(shí)踐方面仍存不足。應(yīng)然表達(dá)為：高職教育評(píng)估的價(jià)值取向應(yīng)堅(jiān)持工具理性與價(jià)值理性的統(tǒng)一，加強(qiáng)對(duì)與教育質(zhì)量密切相關(guān)的隱性要素的考查，提升院校參與評(píng)估的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)“管、辦、評(píng)”分離，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量監(jiān)控的常態(tài)化、持續(xù)化、動(dòng)態(tài)化（王永林，王戰(zhàn)軍，第 6期）。有學(xué)者根據(jù)教育規(guī)劃綱要提出的"制定教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，建立全質(zhì)量保障體系"的要求，分析了目前高等職業(yè)教育質(zhì)量保障體系建設(shè)存在的主要問(wèn)題，即：保障主體不健全、組織機(jī)構(gòu)不適應(yīng)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、評(píng)估制度不完善、財(cái)力保障不到位等。研究了本科新評(píng)估方案特點(diǎn)及對(duì)高職教育的啟示。在此基礎(chǔ)上提出了加強(qiáng)高職教育質(zhì)保體系建設(shè)的七點(diǎn)思考：國(guó)家應(yīng)該有專(zhuān)門(mén)的組織機(jī)構(gòu)推動(dòng)這項(xiàng)工作的開(kāi)展；必須整體設(shè)計(jì)高職教育質(zhì)保體系與評(píng)估制度；要充分考慮高職教育特殊規(guī)律性和發(fā)展趨勢(shì)；設(shè)立高職教育質(zhì)量保障與評(píng)估的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在質(zhì)量保障中的作用；完善高職教育國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；大力推進(jìn)高職學(xué)校建立和完善內(nèi)部質(zhì)量保障體系（李志宏，李巖，第5期）。

三、職業(yè)技術(shù)教育理論研究未來(lái)的走向

（一）體系建設(shè)：職業(yè)技術(shù)教育理論研究的新范式

以現(xiàn)代教育理念為先導(dǎo)，加強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重點(diǎn)領(lǐng)域和薄弱環(huán)節(jié)，是黨中央、國(guó)務(wù)院在職業(yè)技術(shù)教育國(guó)家宏觀政策層面做出的重大戰(zhàn)略決策。2014年6月，為貫徹落實(shí)黨的十八大和十八屆三中全會(huì)精神，貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，服務(wù)實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)目標(biāo)，教育部聯(lián)合國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部、人力資源社會(huì)保障部、農(nóng)業(yè)部、國(guó)務(wù)院扶貧辦組織編制了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，教育研究理論界也隨之掀起了對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究的熱潮，這也必將繼續(xù)成為下一年度職業(yè)技術(shù)教育理論研究的新范式。

（二）質(zhì)量評(píng)估：職業(yè)技術(shù)教育理論研究的新動(dòng)向

中國(guó)高等教育評(píng)估工作自2004年啟動(dòng)至今已滿(mǎn)十載，其對(duì)規(guī)范我國(guó)職業(yè)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升所發(fā)揮的積極作用不容否認(rèn)，已成為我國(guó)高等教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分，也是促進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但有關(guān)高職教育評(píng)估本身的爭(zhēng)論和批評(píng)此起彼伏、不絕于耳。于是，“怎么看評(píng)估”、“如何搞評(píng)估”成為職業(yè)教育理論研究者和實(shí)踐者必須面對(duì)的一個(gè)重要問(wèn)題。2014年11月，中國(guó)教育評(píng)估學(xué)術(shù)年會(huì)圍繞國(guó)際化背景下的高等教育評(píng)估展開(kāi)了新一輪理論探索，這也將成為職業(yè)技術(shù)教育理論研究的新動(dòng)向。

（三）本科職教：職業(yè)技術(shù)教育理論研究的新突破

2014年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議前夕，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確強(qiáng)調(diào)：“要采取試點(diǎn)推動(dòng)，示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育”。2014年2月，李克強(qiáng)總理召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議部署發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，其中提到 “引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。隨著各項(xiàng)政策落地和推進(jìn)，在社會(huì)上引起了很大震動(dòng)，也引起了輿論熱議。而關(guān)于為何轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)什么、怎么轉(zhuǎn)的理論研究也將不斷突破。

（四）學(xué)徒制：職業(yè)技術(shù)教育理論研究的新亮點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)徒制在許多發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)展得很好，成效明顯，已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑，值得借鑒。中央也高度重視職業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，國(guó)務(wù)院副總理劉延?xùn)|同志曾對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制工作作出了4次重要批示。我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)實(shí)踐中受到詬病最多的是放羊式的企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生在企業(yè)里只做不學(xué)，淪為企業(yè)的廉價(jià)勞動(dòng)力。要想建立高質(zhì)量的應(yīng)用技術(shù)型高等院校，必須建立一種（類(lèi)似）現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育制度。2014年，教育部下發(fā)了《關(guān)于委托開(kāi)展職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制理論研究與實(shí)踐探索工作的通知》，全面推進(jìn)學(xué)徒制的理論研究與實(shí)踐探索專(zhuān)項(xiàng)工作，這必將成為我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育理論研究的新亮點(diǎn)。

責(zé)任編輯王國(guó)光

樂(lè)傳永（1967-），男，湖北大悟人，寧波大學(xué)黨委辦公室主任、校長(zhǎng)辦公室主任和港澳臺(tái)辦公室主任，成人教育研究所所長(zhǎng)，教授，研究方向?yàn)槌扇私逃纠碚?、成人教育管理、?guó)際成人教育比較研究等；王清強(qiáng)（1979-），男，安徽亳州人，浙江醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校助理研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。

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1001－7518（2015）03-0027-07