□羅紅艷　錢　濤

基于CDIO高職通信專業(yè)建設中的課程建設

□羅紅艷錢濤

將CDIO的教育理念應用于通信專業(yè)建設中的課程教學改革，重點從構(gòu)建“能力遞進、素質(zhì)貫通”課程體系；改革專業(yè)課程設計，推進項目化教學；進而優(yōu)化實踐體系，提升職業(yè)技能三個方面進行探索與實踐，以達到培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才的目標。

專業(yè)建設；CDIO；通信專業(yè)；教學改革

一、引言

CDIO工程教育模式是近幾年來國際工程教育改革的最新成果，代表構(gòu)思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、運作（Operate），是將一個工程從研究設計、開發(fā)搭建到使用運行的全過程借鑒到課程的教學中，是“做中學”和“基于項目教育和學習”的集中概括與抽象表達，與我國高職教育人才培養(yǎng)模式改革的原則相一致，在高職院校開展基于CDIO專業(yè)建設和課程教學改革具有可行性和必要性［1］。

通信專業(yè)是實踐性很強的工科類專業(yè)，其理論支撐面廣度深，實際工程項目實施步驟繁多，技能要求水平高。如果能夠?qū)DIO的教育理念應用在該專業(yè)建設，尤其是專業(yè)課程的教學中，實現(xiàn)“教、學、做”一體，開發(fā)針對通信類專業(yè)課程的工程項目，在課程教學暨工程項目實施的過程中完成專業(yè)技能的傳授，強調(diào)做人和做事相結(jié)合，讓學生在完成課程項目任務中領會專業(yè)知識理念，發(fā)掘自身創(chuàng)新能力，提升其綜合素質(zhì)與技能水平，具有十分重要的意義。

二、CDIO模式下的通信技術專業(yè)建設

CDIO工程教育理念的核心是將工程的完整實施過程融入專業(yè)建設與課程教學之中［2］。該模式對專業(yè)建設的方方面面提出了諸多要求，主要表現(xiàn)在以下幾點：

1．注重企業(yè)崗位的需求。分析專業(yè)對應崗位所需要的各方面技能要求，對其進行逐一分析，映射到本專業(yè)的對人才培養(yǎng)規(guī)格的標準描述中，明確專業(yè)建設的方向，最終構(gòu)成人才培養(yǎng)的策略和方案。

2．注重課程體系構(gòu)建的邏輯性?；贑DIO教學要著眼于知識、能力和素質(zhì)之間的關聯(lián)性，不是專注于某一具體的專業(yè)的知識內(nèi)容，而是在構(gòu)建專業(yè)課程體系時，著重考慮將實踐的工程項目與所涉專業(yè)知識自然融合。

3．注重專業(yè)課程的項目化工程設計。課程體系中每一門課程的來源均有明確的工程目的性和崗位對接性，注重從生產(chǎn)第一線獲取實踐工程項目，并以此實踐工程項目為主線設置兩個或兩個以上的教學項目，讓學生在參與、完成教學項目的過程中領會實際工程項目的立項、實施及結(jié)項的整個完整過程。

4．注重工程項目暨教學實踐平臺的構(gòu)建和科學應用。建立必要的工作平臺和實驗實訓場所，讓學生通過在真實工作環(huán)境中的親身實踐，掌握工程項目實施的環(huán)境、體驗項目實施各環(huán)節(jié)的標準和要求，提高學生的學習興趣和效果。

綜上可知，開展CDIO模式的高職專業(yè)建設的關鍵問題就是如何將學校的教育領域與行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)設計領域有機契合，在人才培養(yǎng)、課程體系構(gòu)建、實踐體系構(gòu)建中實現(xiàn)基于項目的教育和學習的目的。因此，在進行CDIO理念的通信技術專業(yè)建設時，首先就要從人才培養(yǎng)模式著手，落實學校和企業(yè)的深度對接，形成校企聯(lián)動的育人機制。具體做法包括：

一是在通信行業(yè)協(xié)會的支持下，將地方通信行業(yè)的領軍企業(yè)引入高職專業(yè)建設，成立校企合作中心，將產(chǎn)業(yè)需求對接專業(yè)建設、崗位技能對接學習課程、學歷證書對接職業(yè)資格證書、教學過程對接生產(chǎn)過程、職業(yè)教育對接終身學習，由行業(yè)協(xié)會、企業(yè)代表、學校共同參與、確定與產(chǎn)業(yè)對接的專業(yè)建設目標和人才培養(yǎng)方案。

二是在人才培養(yǎng)的過程中，注重對職業(yè)需求的分析，將職業(yè)崗位所需的技能進行剖析分解，將行業(yè)、企業(yè)的標準與專業(yè)課程相對應，對學生的能力培養(yǎng)要求逐級細化提升，形成于崗位技能對接的課程體系。

三是重構(gòu)實踐教學體系，從CDIO模式的課程設計項目出發(fā)，以崗位認知、崗位初習、崗位實習逐步遞進的培養(yǎng)模式，以校企共建的校內(nèi)外實訓基地為平臺，通過組織學生在高職的不同學習階段、不同實踐周期、不同崗位實踐深度的體驗，實現(xiàn)學生校內(nèi)學習內(nèi)容與實際工作項目流程的一致性。

四是以校內(nèi)專業(yè)帶頭人和校外企業(yè)專業(yè)帶頭人共同負責機制為前提，通過在企業(yè)建立教師實踐工作站、在學校建立兼職專業(yè)教師庫的形式，由教師和工程師共同承擔教學任務、共同指導學生完成工程項目的實施，建設專兼結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)雙師型專業(yè)教學團隊。

五是引入行業(yè)企業(yè)專家代表參與人才培養(yǎng)與評價，構(gòu)建由社會、企業(yè)、學校、畢業(yè)生四方參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，從就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等方面做好人才培養(yǎng)的全過程監(jiān)控。

六是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟中具有極其重要的戰(zhàn)略地位，關系到國家或地區(qū)的產(chǎn)業(yè)安全和經(jīng)濟命脈，既代表著產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，也代表著科技創(chuàng)新方向［3］。專業(yè)建設和課程教學應具有戰(zhàn)略性、創(chuàng)新驅(qū)動性和導向性等特征。

三、CDIO模式下的通信技術課程建設

專業(yè)建設質(zhì)量的核心體現(xiàn)即課程建設。CDIO模式下的高職通信專業(yè)課程體系的構(gòu)建注重知識和能力的遞進發(fā)展，注重對學生綜合素養(yǎng)全程融匯教育，從職業(yè)需求分析入手構(gòu)建課程體系，從崗位工作需求分析能力目標。第一學年的主要培養(yǎng)目標是任務是通過專業(yè)工程基礎項目的認知、項目實施的知識儲備等課程的實施使學生初步形成本專業(yè)所需的基本能力；第二學年的主要培養(yǎng)目標則是通過對工程項目的實現(xiàn)、運作及小規(guī)模項目方案的構(gòu)思設計等教學活動的開展使其具備本專業(yè)相關職業(yè)崗位的核心能力和一定層次的創(chuàng)新能力；第三學年的主要培養(yǎng)目標是通過學校和企業(yè)導師的指導下學生所完成的具有創(chuàng)新性的、專業(yè)貼合度高的畢業(yè)設計項目，結(jié)合在企業(yè)的全日制崗位實習活動，使其形成特定的專業(yè)崗位綜合技能，明確職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在整個高職課程實施的過程中，專業(yè)課程始終與素質(zhì)課程交織進行，幫助學生建立和完善職業(yè)素養(yǎng)，形成較高的人文素質(zhì)和品格。具體實施如圖1所示。

圖1　通信專業(yè)”能力遞進、素質(zhì)貫通”實施圖

四、通信專業(yè)課程教學改革的措施

（一）改革課程設計，推進項目化教學

1.從崗位出發(fā)，明確人才培養(yǎng)定位。CDIO的教育理念就是突出工程實踐，創(chuàng)新性地將工程師所應具備的知識、技能和素養(yǎng)進行剖析分解，進而轉(zhuǎn)化到該專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃中，確定培養(yǎng)的規(guī)格和途徑。具體做法包括：首先，在通信行業(yè)協(xié)會的支持下，緊密聯(lián)系產(chǎn)業(yè)鏈中各環(huán)節(jié)的領軍企業(yè)，調(diào)研各類企業(yè)中各典型崗位，從中遴選與本專業(yè)對接的“重點崗位”；其次，經(jīng)過對行業(yè)、企業(yè)和畢業(yè)生三種途徑分析各“重點崗位”工作人員的職位生涯和職業(yè)能力要求，形成職業(yè)崗位能力分析表，如圖2所示（以“通信設備維護”崗為例）；然后，對照該表逐項確定專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和定位。

2.結(jié)合崗位要求，進行課程項目化設計。根據(jù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，結(jié)合工作任務需求確定本專業(yè)的各項目課程，實現(xiàn)從職業(yè)領域到課程領域的轉(zhuǎn)換。來自企業(yè)的工程項目雖然具有典型性和可操作性，然而要轉(zhuǎn)換真正的教學項目，是需要合適的載體和實施途徑。通信技術專業(yè)在進行課程教學改革時，始終堅持雙線并行，即與企業(yè)共同開發(fā)課程、共同實施教學。例如，在本專業(yè)的主要就業(yè)崗位——“通信設備維護崗”中，對技術員這一職位要求能了解通信線纜和其他傳輸設備的維護流程，能夠使用專業(yè)網(wǎng)管軟件配合工程師完成設備的維護。針對該崗位能力要求，校企共建的教學團隊經(jīng)過反復調(diào)研論證，確定了《基站勘察與設計》、《通信線路工程》、《光傳輸設備運行維護》3門課程，明確了實際工程所對應的項目載體，制定了融入技能資格認證獲取標準的課程標準，開發(fā)成相應的訓練項目。

圖2　通信技術專業(yè)崗位能力分析

在教學內(nèi)容的組織安排中，摒棄傳統(tǒng)專業(yè)課程中先理論后實驗的邏輯順序，而是在能力至上課程觀的支撐下開展各項目教學［4］。例如，統(tǒng)籌各課程時，根據(jù)通信工程的立項施工過程，先開設《基站勘察與設計》，再開設《通信線路工程》，最后是《光傳輸設備運行維護》。而具體到某一門課程，則又以該課程對應的工程運作過程設計、安排教學項目。此外，對于教學效果的評價也不再拘泥于考試分數(shù)，提倡多元化多維度分散式考核。例如，在進行《通信線路工程》的教學時，恰逢學院校園網(wǎng)擴容項目施工，利用該契機，教學團隊將課堂開設在了通信線纜施工現(xiàn)場，由企業(yè)工程師實地授課，按照行業(yè)驗收標準對學生在線纜施放、盤存、接續(xù)、測試等各任務的實施情況進行判斷，最終形成其該課程的評價結(jié)果。學生在后續(xù)參與《光傳輸設備運行維護》課程項目任務時，對于光線線纜的分類、特點、熔接及性能測試等均已經(jīng)有了直觀的感性認識和一定的施工經(jīng)驗，學習起來倍感輕松。整個專業(yè)的課程安排的依據(jù)如圖3所示。

圖3　專業(yè)課程實施依據(jù)

課程教學過程中主要期望學生通過自主學習、討論、研究獲得知識與技能。教師的職責是為學生活動提供幫助，激發(fā)學生的學習興趣，使其形成良好的學習習慣。以《光傳輸設備運行與維護》課程為例，通過任務驅(qū)動的項目教學，初步形成模塊化教學模式。課內(nèi)通過典型終端設備的模塊化技能操作實踐，對光傳輸設備運維崗所需的基本專業(yè)技能進行普適性項目教學；課外通過興趣小組的形式對具有不同層次學習要求的學生進行難度提升的創(chuàng)新性拓展項目的技能訓練，凸顯學生的主體地位，做到目的明確的因材施教，達到知識學習與實踐操作的統(tǒng)一?！豆鈧鬏斣O備運行與維護》的課程項目設計內(nèi)容見圖4所示。

圖4　《光傳輸設備運行與維護》課程的項目化設計

圖5　體現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)相融合的項目內(nèi)容

3.依托項目實施，實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的全面提升。在每個項目的實施過程中，無論是立項、設計，還是實施、驗收，各階段均要求學生全程參與，鼓勵學生創(chuàng)造性思維的同時，亦告知其行業(yè)規(guī)范與實際工作流程。整個教學活動體現(xiàn)“以學生為中心”，學生主動學習、敢于實踐，要求教師能夠脫離書本，結(jié)合實際解決學生各種各樣的問題。教師不僅是知識的傳授者，更要引導學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題以及解決問題，充分調(diào)動學生的積極性和能動性，讓學生在項目實施過程中樂于探索，樂于實踐。在每個項目的設計過程中，都會從知識目標、能力目標和素質(zhì)目標三個方面精心考慮，期望學生完成每一個實踐項目后，該項目涉及相關的知識、能力和素質(zhì)都會有明顯的可描述可量化的提升。以《光傳輸設備運行與維護》課程中的第四個項目為例，項目設計及實施過程的三維目標非常明確，即：凸顯知識、能力和素質(zhì)相融合，尤其是在能力目標設定時，可展示的結(jié)果清晰明確，知識目標和素質(zhì)目標亦對應明確的驗收點，如圖5所示。

4.以企業(yè)崗位標準，評價項目教學成效。專業(yè)課程教學的項目來企業(yè)實際工程項目，那么衡量該課程的教學質(zhì)量的高低當然要依靠于該工程項目的實施進展狀況。課程的評價采用多元化的評價標準，以企業(yè)項目驗收標準為主要依據(jù)，設計項目評價表，對項目實施過程中的操作規(guī)范、實施結(jié)果、項目文檔撰寫歸檔等方面進行逐級評價，并通過互評、自評、他評的形式考核學生在項目推進過程中所體現(xiàn)出的公共素養(yǎng)情況，力求全面、客觀的評價項目的教學成效。

5.利用網(wǎng)絡資源，拓展項目化教學領域。通信專業(yè)的一大特點就是行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，技術領域更新快。在高職院校中專業(yè)課程的開發(fā)與開設均需要一定的周期，通信專業(yè)的項目化課程實施也離不開對應實訓設備的支撐。僅僅依靠傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學開發(fā)和實施模式，往往出現(xiàn)該專業(yè)課程還沒有完成開發(fā)，就已經(jīng)落后于市場現(xiàn)狀的滯后現(xiàn)象，相應的人才培養(yǎng)規(guī)格也會受到用人單位的質(zhì)疑，難免出現(xiàn)企業(yè)再次培訓的現(xiàn)象。為此，在進行專業(yè)課程設計時最大化的發(fā)揮網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，建立課程網(wǎng)站，將課程的最新項目化設計方案、行業(yè)企業(yè)的最新操作規(guī)范和維護標準及時納入網(wǎng)站目錄，以虛擬實驗室的形式開展項目化教學，一方面縮短了項目化教學設計的周期，保證了項目設計、評價始終與行業(yè)所需緊密同步，另一方面也節(jié)約了大量的專業(yè)教學實訓設備購置經(jīng)費，拓展了項目化的教學領域。

在整個專業(yè)課程建設中，要求每門專業(yè)核心課程均有5-8個項目構(gòu)成，每個項目都是通過上述方式進行課程項目設計與實施，各門專業(yè)核心課程中的項目雖不同，但對學生的綜合能力和綜合素質(zhì)的訓練均依照行業(yè)企業(yè)一線的典型崗位要求為標準，保證學生綜合素養(yǎng)的全面提升，很好地滿足相應工程崗位的需求。

（二）優(yōu)化實踐體系，提升職業(yè)技能

結(jié)合職業(yè)崗位的實際工作過程和任務需要，設計通信專業(yè)的綜合實訓內(nèi)容，以實現(xiàn)學生校內(nèi)學習課程內(nèi)容與實際工作流程的一致性，有序推進崗位認知、崗位初習、崗位實習的實踐教學計劃，并通過建設創(chuàng)新工作室、通信終端設備實訓室、綜合通信實訓室、數(shù)據(jù)通信實訓室等，形成從基礎實訓、核心能力訓練及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一體化實踐教學體系，如圖6所示。

圖6　實踐體系構(gòu)建示意圖

為期1周的崗位認知活動主要是在企業(yè)導師的帶領下赴校外實訓基地，在認識該專業(yè)所從事的典型工作崗位的同時，嘗試簡單崗位任務操作，對企業(yè)文化、企業(yè)氛圍、企業(yè)環(huán)境有所了解，同時完成本專業(yè)在校內(nèi)實訓基地開展的基礎實訓教學項目。學生在大二需要完成為期4周的崗位初習活動，同時在完成專業(yè)核心課程對應的實訓教學項目后，分批完成在創(chuàng)新工作室進行的創(chuàng)新實踐訓練，以提高其專業(yè)核心能力和創(chuàng)新能力。學生在第三學年需進入企業(yè)進行為期1年的崗位實習活動，了解企業(yè)行業(yè)的各項標準規(guī)范，進一步形成認真負責的責任感和守時高效的職場理念。

整個實踐體系體現(xiàn)了：①“學訓融合”，引入核心崗位企業(yè)任務，把企業(yè)工作任務搬進課堂，學生在仿真的環(huán)境中經(jīng)歷企業(yè)工作流程，培養(yǎng)學生的管理能力和職業(yè)認知。②“企業(yè)課堂”，將操作性強、講解抽象的職業(yè)技能課程和操作實踐課程，移到企業(yè)現(xiàn)場進行，把課堂搬到企業(yè)，由學院教師和企業(yè)行家、專家共同上課，力爭做到校內(nèi)學習與企業(yè)工作的融合。

（三）完善評價體系，激發(fā)再學習動力

在CDIO模式下，其評價的重點在于學生是否獲得企業(yè)所需的各種能力和素質(zhì)，不能按照原有知識本位的評價方法進行考核，必須構(gòu)建以能力培養(yǎng)為重點的評價體系：兼顧理論與實踐，重在實踐；兼顧校內(nèi)校與校外，重在校外；兼顧過程與結(jié)果，重在過程。采用多元化的評價方法，突出評價體系的診斷性和發(fā)展性功能，并且必須確保評價數(shù)據(jù)的信度和效度。對學生在課上完成的各個項目進行評估，重點考量他們對各項目完成的實際情況，主要考核數(shù)據(jù)來自于教師和學生；對學生在“三崗”實踐中的評估，重點考量他們實踐技能的掌握情況，主要考核數(shù)據(jù)來自于企業(yè)和實踐指導教師；對學生第二課堂中表現(xiàn)的評估，重點考量他們創(chuàng)新項目的改進情況，主要考核數(shù)據(jù)來源于創(chuàng)新工作室指導教師及競賽結(jié)果［5］。

五、結(jié)束語

在通信專業(yè)建設過程中，通過開展基于CDIO專業(yè)建設與課程教學改革已經(jīng)取得了一定的成績。學生的學習積極性和主動性被激發(fā)了，知識、能力和綜合素質(zhì)普遍得到提升，尤其是其知識結(jié)構(gòu)的實踐性、工程型和科學性增強了。對于教師而言，改進了教學方法，提升了專業(yè)技能，鍛煉了工程實踐能力，同時也使得通信專業(yè)教學團隊的整體教學水平、課程開發(fā)能力、技能操作水平、團隊凝聚力等方面有了大幅度提高。實施基于CDIO的專業(yè)課程改革是沒有單一的模式與固定的方法的，在后續(xù)的改革過程中，如何完善學生考評機制、建設豐富的信息化資源、形成有力的資金和制度保障是值得深入思考和探索的。

［1］楊潔，駱佳梅，劉學應.基于CDIO理念的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)訓練模式研究［J］.教育與職業(yè)，2013（2）：178-179.

［2］段慶茹，闞連寶，吳國忠.CDIO教育模式中國化研究述評［J］.黑龍江高教研究，2012（10）：3-37.

［3］張敬文，謝翔.戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)技術創(chuàng)新聯(lián)盟研究述評［J］.江西師范大學學報（哲學社會科學版），2014（2）：30-35.

［4］李竹林.基于CDIO教育理念的高校計算機專業(yè)課程教學改革探討［J］.教育與職業(yè)，2012（20）：127-128.

［5］姚蘭英.論高職學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)路徑［J］.職教論壇，2013（17）：59-61.

責任編輯蔡久評

羅紅艷（1978-），女，河南平頂山人，蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院電子與通信工程系移動通信技術專業(yè)帶頭人、講師、工程師，研究方向為電子與通信；錢濤（1976-），女，江蘇太倉人，蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院電子與通信工程系副教授，工程師，研究方向為電子與通信。

江蘇省教育科學研究院規(guī)劃項目“基于CDIO的高職通信技術專業(yè)課程教學改革與實踐研究”（編號：ZYB128），主持人：羅紅艷。

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1001－7518（2015）03-0073-05