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        “化大考為小考”的解剖實(shí)驗(yàn)課考試改革研究調(diào)查

        2015-11-11 09:22:32劉立夏
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2015年24期
        關(guān)鍵詞:小考通過率期末考試

        劉立夏

        (河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院,河南安陽 455001)

        “化大考為小考”的解剖實(shí)驗(yàn)課考試改革研究調(diào)查

        劉立夏

        (河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院,河南安陽 455001)

        針對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題,擬通過考試改革,以期末成績和調(diào)查問卷為研究指標(biāo),探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的方法,找到一種促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)的有效授課模式。

        解剖實(shí)驗(yàn)課;考試改革;學(xué)習(xí)積極性

        人體解剖學(xué)為臨床學(xué)科及其他相關(guān)學(xué)科提供了人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和發(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ)知識,是醫(yī)學(xué)教育中重要的、不可或缺的一門基礎(chǔ)課程。但是處于信息時(shí)代的“90后”在課堂上往往愛玩、愛動、沒耐心[1],再加上解剖知識點(diǎn)的“多、雜、碎”,讓其成為醫(yī)學(xué)生最難記憶理解和容易厭倦,甚至害怕的一門課程,相比其他課程而言,解剖課的教學(xué)效果往往不理想。因此,如何最大限度地調(diào)動大專學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性成為人體解剖學(xué)教師的頭等大事。本研究擬從解剖實(shí)驗(yàn)課入手,研究“化大考為小考”這種考試方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

        1 對象和方法

        1.1 對象

        隨機(jī)抽取我院2014級大專高護(hù)專業(yè)中的3個(gè)大班(高護(hù)5~6班、8~9班、16~17班),共計(jì)6個(gè)小班,共366名學(xué)生作為研究對象。

        1.2 方法

        將每個(gè)大班中的兩個(gè)小班隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班和對照班,其中高護(hù)6班、8班、16班為實(shí)驗(yàn)班,共184人;高護(hù)5班、9班、17班為對照班,共182人。實(shí)驗(yàn)班以“化大考為小考”的方式上課時(shí)考試(為了便于直觀比較,期末的時(shí)候進(jìn)行一次象征性的期末考試)。同時(shí),為了提高課堂考試效率,將每個(gè)小班分為8個(gè)小組,每組選一名小組長,實(shí)驗(yàn)課教師檢查測試小組長,再由小組長負(fù)責(zé)檢查測試本組學(xué)生。對照班只是進(jìn)行傳統(tǒng)的期末考試。

        1.3 研究指標(biāo)

        一方面,以學(xué)期末學(xué)生實(shí)驗(yàn)課考試的通過率作為主要指標(biāo)之一;另一方面,設(shè)計(jì)調(diào)查問卷來調(diào)查學(xué)生對自己所在班級授課方式、考試方式等的主觀感受和真實(shí)體驗(yàn)。

        2 結(jié)果

        2.1 期末考試通過率

        期末考試采用統(tǒng)一的試題對兩班學(xué)生進(jìn)行同等測試,以通過率(≥60分)和優(yōu)秀率(≥80分)作為指標(biāo),評判和檢驗(yàn)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的效果。其中,實(shí)驗(yàn)班的考試通過率為98%,對照班為82%;實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀率為84%,對照班為39%,見表1。

        表1 實(shí)驗(yàn)班和對照班期末成績對比

        2.2 問卷調(diào)查結(jié)果

        為了更好地體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)感受,特設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷從7個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查,調(diào)查結(jié)果見表2。其中實(shí)驗(yàn)班97%的學(xué)生希望解剖實(shí)驗(yàn)課考試方式為多次考試;對照班65%的學(xué)生希望解剖實(shí)驗(yàn)課考試方式為多次考試。

        表2 問卷調(diào)查結(jié)果(%)

        3 討論與分析

        3.1 抓住和利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        不管是實(shí)驗(yàn)班還是對照班,絕大多數(shù)學(xué)生喜歡解剖實(shí)驗(yàn)課,認(rèn)為比理論課直觀、生動、有趣。實(shí)驗(yàn)課擺脫了理論課枯燥無味的授課方式,直接面對模型和標(biāo)本,更容易理解很多抽象的解剖結(jié)構(gòu),很多初學(xué)者對解剖的好奇和濃厚興趣也正是源于解剖實(shí)驗(yàn),相比而言,學(xué)生更喜歡解剖實(shí)驗(yàn)課。因此,針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所在,如何最大程度地加以利用、提高學(xué)生學(xué)習(xí)解剖課的效率是學(xué)校和教師應(yīng)該注意和思考的問題。

        3.2 “化大考為小考”的有效性

        相對而言,大專層次的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差,剛剛脫離了中學(xué)學(xué)習(xí)模式的大專新生很難自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,即使是對解剖實(shí)驗(yàn)室的標(biāo)本和模型充滿了興趣和好奇,很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課的自我動手環(huán)節(jié)也往往不知所措、無從下手,所以就慢慢有了“手機(jī)族”、“低頭族”。

        而“化大考為小考”這種考試方式大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,讓學(xué)生帶著任務(wù)主動地去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,從而帶動和促進(jìn)自我學(xué)習(xí)。90%以上的學(xué)生認(rèn)為這種考試方式不僅能促使自己學(xué)習(xí),給自己以壓力和動力,還培養(yǎng)了自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。期末考試的成績也證實(shí),這種考試方式確實(shí)大大提高了學(xué)生的考試通過率和優(yōu)秀率。

        另外,“化大考為小考”也給學(xué)生營造了一種集體學(xué)習(xí)的氛圍,促進(jìn)其相互學(xué)習(xí)和交流,能幫助其更好地找到學(xué)習(xí)的狀態(tài)和感覺,培養(yǎng)一種良好的大學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)結(jié)合作的精神,對其他課程的學(xué)習(xí)、對大學(xué)生活的適應(yīng)也是有益的。一些實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生私下表示,很喜歡這種方式,希望教師以后能夠堅(jiān)持進(jìn)行。

        3.3 “化大考為小考”的實(shí)用性

        綜上所述,這種“化大考為小考”的考試改革在我校大專生身上有了明顯的效果,得到了學(xué)生的一致喜愛和好評。同樣,大量的文獻(xiàn)研究也證明了此思路的實(shí)用性。黃續(xù)等[2]建議采取分階段、多形式的綜合考試方式,以取代傳統(tǒng)的一次性閉卷考試,將單純的知識考核改為知識與能力相結(jié)合的綜合考核。同時(shí),新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院[3]的實(shí)驗(yàn)課考試也同樣采用多元化、綜合性的考評制度,把口試、筆試、作業(yè)和平時(shí)成績納入總評成績范疇,這種制度能夠使學(xué)生各方面的素質(zhì)全面發(fā)展,以適應(yīng)當(dāng)今社會對人才的需求。

        [1]劉立夏.基于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的解剖實(shí)驗(yàn)課考試改革[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2014,32(1):120-121.

        [2]黃續(xù),王玲.考試內(nèi)容及方法的改進(jìn),促進(jìn)教育質(zhì)量的提高[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2006(27):5-6.

        [3]范文艷,許娜.以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為導(dǎo)向的高校實(shí)驗(yàn)考試改革[J].新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2011(4):532-533.

        G526.5

        B

        1671-1246(2015)24-0102-02

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