新思路+王燁

摘要：分析了本科畢業(yè)設計在本科生培養(yǎng)中的重要作用，針對目前工科院校本科畢業(yè)設計中存在的諸多問題，結合自身現(xiàn)場工作和實踐教學經(jīng)驗，從選題、指導過程、

答疑、評價、答辨等方面提出了具體改進措施，以期對于轉變當前大學生不良學習心態(tài)，強化實踐教學環(huán)節(jié)，完善工科院校的教學管理體制有一定的借鑒意義。

關鍵詞：工科院校；實踐教學；本科生；畢業(yè)設計；綜合評價

中圖分類號： 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2015）05014203

本科畢業(yè)設計（論文）是本科生培養(yǎng)計劃中最后一個實踐教學環(huán)節(jié)，是檢驗學生理論聯(lián)系實際、提高綜合素質和能力

的重要階段，因此，能否把好畢業(yè)設計關，對于改善高等院校人才培養(yǎng)質量至關重要[1-2]。蘭州交通大學工科專業(yè)的畢業(yè)設計（論文）一般安排在第8學期的第5—17周進行，共13周。筆者結合多年現(xiàn)場工作經(jīng)驗、教學實踐及指導畢業(yè)設計體會，從選題、指導過程、答疑、評價、答辯等方面提出了一種新的畢業(yè)設計指導思路。

一、目前畢業(yè)設計中存在的問題

回顧過去幾年的畢業(yè)設計，所暴露出的突出問題可總結如下。

一是，學生認識不到位。思想認識包含了學生對畢業(yè)設計與專業(yè)學習關聯(lián)性的認識、畢業(yè)設計在實踐教學中的重要性認識，以及設計過程對個人專業(yè)成長的促進作用的認識等，因此，指導教師在布置任務時要注重在思想認識方面的指導。從以往的案例可以發(fā)現(xiàn)：每屆都有這樣一類學生，在畢業(yè)設計開始就抱著“靠別人過日子”的想法，

把任務“托付”給了同組其他組員，最后在答辯時“難以下臺”。

二是，學生拓展性思維缺乏。大部分學生只能局限于指導教師給定的內容和框架，未能展開與題目相關聯(lián)的問題探討。答辨時往往表現(xiàn)出學生圓滿完成了設計任務，卻回答不出“設計之外”的問題。這與學生平時的積累有關，也反映出指導教師在指導和論文評閱的過程中對于學生的指導和拓展不夠。

三是，題目的創(chuàng)新性不夠。工科院校的主要職責是為國家培養(yǎng)高級工程技術人才，人才培養(yǎng)以工程應用為主，但千篇一律的“設計”，給學生抄襲課程設計提供了機會。課程設計是針對學生的專門性、階段性訓練，畢業(yè)設計則是對學生綜合運用能力及業(yè)務技能的集中訓練。教師要通過將個人的科研課題部分內容融入畢業(yè)設計，使各題目之間存在差異，以此激發(fā)學生獨立攻關的熱情。

四是，學生學習的主動性不強。設計期間，除了指導教師定期到統(tǒng)一設計地點集中答疑外，主動找教師答疑的學生越來越少，最后在畢業(yè)設計中暴露出許多細節(jié)性的錯誤。

五是，缺乏學生互評環(huán)節(jié)。分配在同一組的學生由于專業(yè)基礎、文獻查閱能力、繪圖能力、文字功底、邏輯思維能力有差異，相似的設計內容質量相差甚遠。若學生之間相互評閱，提出對方設計中存在的問題并及時校正，那么小組的設計質量就會得到整體提升。目前，學生互評在畢業(yè)設計規(guī)定中還未有此要求。

六是，設計內容不夠完整。一方面體現(xiàn)在設計內容偏而不全。比如，關于室內供暖設計很少涉及外網(wǎng)系統(tǒng)及運行管理等內容。另一方面體現(xiàn)在設計方案單一，無多方案比較或者對設計方案進行優(yōu)化的過程。這些表面看起來只是涉及工作量不飽和的問題，實質上卻限制了學生發(fā)散性思維的發(fā)揮。

七是，答辯過程的嚴肅性有待增強。由于學生人數(shù)眾多，

答辯時間有限，學生很難在較短時間內將自己的設計內容講清楚，答辯委員會提問的時間就更短。加之部分等待答辯的學生在答辯現(xiàn)場討論，影響了答辯委員會對答辯者回答過程的判斷。這

從主客觀上給答辯者創(chuàng)造了蒙混過關的條件。此外，聽眾對答辯者的關注度也是影響答辯質量的重要因素。

八是，師生比過小。師生比是反映高校教學管理體制是否完善、確保人才培養(yǎng)質量的重要指標之一。對高校教師教學和科研的雙重考核是指導教師無法全身心地指導畢業(yè)生設計的直接原因。

九是，綜合評價指標過于單一。畢業(yè)設計是學生在大學期間接觸到的涵蓋綜合技能最多的一項任務，包含了文獻查閱、理解能力、運用能力、繪圖能力、文字組織能力、邏輯思維能力、綜合分析能力、語言表達能力以及團結協(xié)作精神等，因此，對畢業(yè)設計質量的評價指標應該是多角度、多方位、多層面的。每個學生都有自己的優(yōu)勢，如何在綜合評價指標設置中體現(xiàn)其優(yōu)勢、明確其不足，激勵學生不斷上進，客觀認識自我，是一個值得探討的問題。

二、應對策略

（一）選題

選題得當與否決定了設計內容的豐富程度。工科院校的畢業(yè)設計選題首先要與工程背景相關聯(lián)，即使不能用于施工現(xiàn)場，也必須包含工程設計的全部環(huán)節(jié)。這樣，讓學生從基礎環(huán)節(jié)對工程設計及管理有一個完整的認識。此外，指導教師在布置任務前，要對學生的基礎知識、興趣愛好、特長、就業(yè)方向或就業(yè)單位等進行了解，再決定如何分配題目。筆者堅持“自主選題，尊重學生個人興趣”的做法已有七年之久，在實踐中發(fā)現(xiàn)部分學生雖然成績排名不靠前，但對自己感興趣的問題能投入極高的熱情，能夠想方設法獲取相關信息、資料，表現(xiàn)出了“思維縝密和非凡的創(chuàng)造力”[3]。自主選題模式既讓學生增強了自信心，有了成就感，又讓學生懂得了在技術層面上如何面對新問題尋找突破口，獨立完成一件事情的基本過程。這對培養(yǎng)學生的獨立攻關能力也有一定的啟發(fā)意義。

（二）指導過程

教師應根據(jù)學生基礎實際和選題情況，提前制定合理的指導方案，做到計劃性、針對性與典型性相相合。從設計過程中的個性問題到共性問題都必須有總結分析?！耙蛉硕恕钡闹笇Х桨甘侵笇Чぷ黜樌M展的前提。指導過程中，多留意過去各屆學生犯過的“共性錯誤”，也要及時發(fā)現(xiàn)隨時出現(xiàn)的“個性錯誤”。教師要對此進行歸納、整理，分析其發(fā)生的根源，形成系統(tǒng)性素材，為后續(xù)指導工作提供有益借鑒。此外，還應實行校內校外互補的指導機制。在畢業(yè)設計前邀請有多年設計經(jīng)驗的工程師來校作報告，向師生講解設計總思路、規(guī)范、標準、國內外對某些設計要求的差異，講述個人的設計工作體會，設計部門與施工單位的協(xié)調，及施工過程中對設計局部變更合理性等問題。

（三）鼓勵學生多向交流，以獲取更多有益資源

除了要求學生主動找老師答疑外，還應鼓勵學生多與外校學生開展學術交流活動。

不同學校的專業(yè)體系建設、教師的實踐教學經(jīng)驗各有所長，因此，

可以通過學生間的聯(lián)系，相互取長補短。

（四）嚴格執(zhí)行考勤制度

畢業(yè)設計是課堂教學的延伸，是鍛煉和培養(yǎng)學生獨立工作能力和綜合運用專業(yè)知識能力的最好機會，但并不是只重結果而無組織紀律性的個人行為，必須堅持定期考勤。一方面，可以隨時發(fā)現(xiàn)設計中出現(xiàn)的問題，掌握設計進展動態(tài)；另一方面，也會避免意外事件發(fā)生。讓學生明白：即使畢業(yè)在即，也必須遵守學校的各項規(guī)章制度。優(yōu)秀的畢業(yè)設計應該是設計本身和個人素養(yǎng)的統(tǒng)一體。這樣的人才才能經(jīng)得起社會的考驗，對考勤制度的堅持也是專業(yè)可持續(xù)建設的主要組成部分。

（五）增設學生自評環(huán)節(jié)

一般而言，無論是撰寫論文還是做設計，修改自己的作品是一個艱難的過程，給予一個中肯的評價就更不容易。這是思維定勢的結果，但一旦作者能站在一個新的高度去審視自己的作品并給予相應的修正和完善，那作品的質量就會有質的飛躍。這也正是增設學生自評環(huán)節(jié)的原因所在。自評前學生要查閱畢業(yè)設計評價體系方面的研究文獻，甚至了解心理學上“戰(zhàn)勝自我”的基本常識。完成設計基本任務后，要能做到置身設計之外，以旁觀者的心態(tài)采用一定的評價指標對設計進行剖析，從而發(fā)現(xiàn)問題，尋找差距，整體完善。最后，在答辯環(huán)節(jié)要明確自己的創(chuàng)新點，指出存在的不足并提出糾正措施或設想。這樣既教會學生如何“看待自己”和“看待自己的作品”，在增強自信心的同時學會超越思維定勢、尋求提升認知水平的科學思維，為以后從事技術管理和科研工作、提高論文寫作水平打下基礎[3]。

（六）設計中融入科研思維

畢業(yè)設計通常遵照相關規(guī)范和標準要求，按照一套既成的方法完成規(guī)定內容，在計算過程、基本原理上均沒有大的問題，但很少考慮設計的可行性和科學性。常見的問題就是對畢業(yè)設計結果未做評價，也沒有方案選擇這一過程。如將科學研究中的“最優(yōu)化”思想融入到畢業(yè)設計中，不僅培養(yǎng)了學生的科研意識，還使設計結果更加合理、可信[4-5]。筆者所帶學生基本都做畢業(yè)論文，論文注重工程設計和理論研究的結合，其中有4名學生的畢業(yè)論文經(jīng)多次修改后已在核心期刊上公開發(fā)表。部分畢業(yè)學生的信息反饋證實：畢業(yè)設計對提前培養(yǎng)學生的科研思維，為讀研期間

取得科研成果大有裨益。當然，要在人才培養(yǎng)上實施這一策略，指導教師首先要有一定的科研水平、教學研究水平以及高層次的科研課題。

（七）優(yōu)化評委組成

本科畢業(yè)設計涉及多學科的專業(yè)知識，因此評委組成專業(yè)涵蓋面要廣，要包括專業(yè)基礎課教師、專業(yè)課教師和設計人員。筆者認為增加一名畢業(yè)生代表參與打分會產(chǎn)生創(chuàng)造性效果。專業(yè)基礎課教師能通過答辯了解學生對專業(yè)基礎知識的掌握情況，專業(yè)課教師能從專業(yè)知識的運用角度作出合理評價，設計人員會從設計規(guī)范的應用正確與否作出評判，而學生可以從答辨者投入狀況來評判學生的認真程度。這種“多角色”的評委組成，無論是對設計質量的評價還是學生努力程度的認可都會更加客觀。

（八）建立提前參與制度

根據(jù)筆者與多屆學生的交流發(fā)現(xiàn)，學生在畢業(yè)答辯中或多或少都留有遺憾，有的屬于平時積累的問題，有的是走馬觀花式的答辯過程未能給學生充分施展個人才能的機會。比如絕大部分學生畢業(yè)前不會制做PPT，更不懂得如何利用PPT作匯報。因此，筆者建議讓大三的學生分批次參與旁聽答辯。一方面，了解答辯過程、形成初步和感性認識，另一方面，從答辯過程暴露出的問題中得到啟發(fā)，提前規(guī)劃好專業(yè)課和常用軟件的學習，學會如何查閱文獻。

三、結語

本科畢業(yè)設計是學生從校園內學習走向生產(chǎn)現(xiàn)場的必經(jīng)環(huán)節(jié)，是大學教育質量的階段性總結。如何在學分制教育體制下提高人才培養(yǎng)質量，是一個系統(tǒng)性工程，需要在完善學校教育管理體制、提高教師教學科研水平、增強教師責任心和學生的主動性等方面下足功夫，不斷探索，不斷完善。參考文獻：

[1]劉波粒，劉澤軍.淺析本科生畢業(yè)設計（論文）質量滑坡的原因及其對策[J].中國高教研究， 2007 （7）：89-90.

[2] 桑玉軍.全面質量管理視角下的畢業(yè)設計質量管理研究與實踐[J].中國高教研究， 2006 （7）： 91-92.

[3] 王燁，陳煥新.《水泵及水泵站》課程設計教學改革[J].高等建筑教育， 2011， 20（3）： 91-94.

[4] 王燁，李亞寧.流體力學實踐教學改革網(wǎng)絡體系的構建[J].力學與實踐， 2013， 35（3）： 89-91.

[5] 王燁，孫三祥，張濟世.《水泵及水泵站》課程設計教學新模式研究[J].高等建筑教育， 2010， 19（3）：117-119.