高福元

摘 要：分層教學(xué)是目前農(nóng)村初中教育廣泛使用的教學(xué)方式之一，也是農(nóng)村因材施教的具體表現(xiàn)，分層教學(xué)針對(duì)目前農(nóng)村學(xué)生之間的個(gè)體差異、智力差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異等問(wèn)題制定不同的層次的教學(xué)方案，可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，對(duì)提高農(nóng)村初中整體教學(xué)質(zhì)量有著很大的幫助。采用分層教學(xué)關(guān)鍵就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，制定合適的教學(xué)方案，以培養(yǎng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性為目的，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加完善的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);課堂教育;研究

本文主要針對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)展開(kāi)分析，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平差別比較大，很多學(xué)生都存在學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效率低的情況，傳統(tǒng)的整體教學(xué)方式難以協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，無(wú)法根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，采用分層教學(xué)法可以在整體教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定不同的教學(xué)要求，考慮到不同層次學(xué)生的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，也能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高初中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。

一、分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)方法

分層教學(xué)的關(guān)鍵是合理劃分學(xué)生層，根據(jù)農(nóng)村初中學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等差異，以提高整體的學(xué)習(xí)效率為目的仔細(xì)的劃分層次，在劃分層次之前一定要考慮到學(xué)生的心理特征和性格，按照基礎(chǔ)教學(xué)。中層教學(xué)和發(fā)展教學(xué)這三個(gè)層次將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。A層的學(xué)生要數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較牢固、思維能力活躍卻成績(jī)優(yōu)異，有能力自己掌握教學(xué)內(nèi)容，B層次的學(xué)生要求基礎(chǔ)能力滿(mǎn)足要求、思維能力較好且成績(jī)中等的學(xué)生，在老師的啟發(fā)下可以較快的掌握教學(xué)內(nèi)容，C層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱且對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的反應(yīng)不夠敏感，不能自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)和家庭作業(yè)，需要和同學(xué)的幫助提升學(xué)生成績(jī)。這三組同學(xué)要求能夠互相幫助，在每個(gè)組中選出一個(gè)責(zé)任感比較強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)起到監(jiān)督作用。但是教師在分組的同時(shí)一定要考慮到學(xué)生的心理特征，事先向?qū)W生表明劃分層次的目的是為了提高整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。A組的同學(xué)在完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)要協(xié)助老師幫助其他同學(xué)，層次時(shí)要考慮學(xué)生的差異性，將不同類(lèi)型的學(xué)生組成小組提高小組內(nèi)的學(xué)習(xí)興趣和整體活力，要求小組之間能夠相互幫助，同心協(xié)力的以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟康模膭?lì)B、C兩組的學(xué)生能夠不斷努力提高自身的水平。

二、根據(jù)課程內(nèi)容制定分層教學(xué)計(jì)劃

根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，教師可以先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)任務(wù)，課程知識(shí)劃分為基礎(chǔ)知識(shí)、技能拓展和靈活應(yīng)用等不同層次的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同層面的學(xué)生調(diào)整教師的教學(xué)計(jì)劃，。以初中八年級(jí)的“三角形全等判定”知識(shí)為例，首先要求學(xué)生能夠掌握基本的知識(shí)點(diǎn)定義和判定證明，最后在進(jìn)行靈活應(yīng)用，讓學(xué)生首先自己預(yù)習(xí)課本知識(shí)，各組的學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)先將不太好理解的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，C組的學(xué)生要求理解三角形全等的含義和基本的判定推導(dǎo)過(guò)程，B組的學(xué)生在掌握判定推導(dǎo)過(guò)程的同時(shí)還要利用判定證明，在課堂上教師根據(jù)每組學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)的問(wèn)題，對(duì)A組的學(xué)生較大學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，增加題量，但針對(duì)C組的學(xué)生要降低題目的難度，適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備幾道難題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，B組的學(xué)生要掌握三角形的全等判定證明，做些不同難度的題目在鞏固知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)培養(yǎng)靈活應(yīng)用能力。而且教師針對(duì)C組學(xué)生的情況要較仔細(xì)的講解知識(shí)點(diǎn)和解題思路，照顧到課堂上的不同水平的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能從課堂上收貨知識(shí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。在學(xué)習(xí)整式乘法平方差時(shí)，可以對(duì)聯(lián)系題目進(jìn)行分層，C組同學(xué)著重練習(xí)基礎(chǔ)題，熟悉了運(yùn)算方法之后適當(dāng)?shù)脑黾与y度讓學(xué)生能夠靈活應(yīng)用，B組的學(xué)生應(yīng)多做些難度適中的題目，再適當(dāng)增加難度高的題目進(jìn)行聯(lián)系，A組的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較高，可以著重練習(xí)較為復(fù)雜的題目?；蛘哌€可以組織不同小組的學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)其他同學(xué)的思維模式，從而形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、輔導(dǎo)分層

分層輔導(dǎo)就是針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行分層輔助教學(xué)，對(duì)成績(jī)突出且自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生可以定期布置學(xué)習(xí)任務(wù)，針對(duì)學(xué)習(xí)中的難題安排固定的時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)。針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱且學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以每周多安排時(shí)間集中的處理他們的學(xué)習(xí)問(wèn)題，根據(jù)不同的問(wèn)題類(lèi)型進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)，讓基礎(chǔ)成績(jī)較差的學(xué)生能夠a盡快提高學(xué)習(xí)水平。農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)不僅要重視課堂分層，還應(yīng)附加課后分層訓(xùn)練，課堂教學(xué)的時(shí)間有限，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行課堂分層教學(xué)的難度也比較大，因此要增加課后分層練習(xí)。對(duì)A組的同學(xué)可以布置一些難度較大的題目，要求題目比較有創(chuàng)造性，針對(duì)C、B兩組的同學(xué)要布置一些難度較低的練習(xí)題，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的逐步分層，逐漸體現(xiàn)分層教學(xué)的優(yōu)越性。分層教學(xué)中為中還應(yīng)注重實(shí)行激勵(lì)機(jī)制，根據(jù)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分層教學(xué)實(shí)施的主要目的就是提高整體的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)提高學(xué)生不同方面的能力，激勵(lì)機(jī)制能夠很好的鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，本次研究分層教學(xué)的同時(shí)就采用了激勵(lì)機(jī)制作為輔助，首先要肯定學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)真的分析自身在學(xué)習(xí)上的不足之處，鼓勵(lì)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的學(xué)生能夠有信心提高自己的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)術(shù)要幫助他們樹(shù)立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷的挑戰(zhàn)自己，同時(shí)做好其他同學(xué)的學(xué)習(xí)榜樣。鼓勵(lì)機(jī)制可以讓學(xué)生們更好的認(rèn)識(shí)自己，同時(shí)消除學(xué)生對(duì)分層教學(xué)的抵觸情緒，以提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的課堂質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂中還存在很多的學(xué)習(xí)問(wèn)題，分層教學(xué)機(jī)制不僅能夠幫助學(xué)校更好的認(rèn)識(shí)自己，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力，也能幫助教師更好的理解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，只要教師能夠不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一定能更好的服務(wù)初中教學(xué)工作。

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