張?jiān)丛? 郭志永

摘要：地球運(yùn)動(dòng)部分是高中地理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一般認(rèn)為，地理空間想象能力的不足是學(xué)生理解本部分內(nèi)容的“瓶頸”，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維是解決問題的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，地理空間思維的培養(yǎng)應(yīng)該是地理教學(xué)的目的，并非方法。本文以在圓上解決時(shí)間計(jì)算和日期變更為例，舉例說明在“地球的運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)可以利用簡(jiǎn)單的圖像教學(xué)使抽象的知識(shí)易于理解，并非用描述性的語言符號(hào)和計(jì)算性的數(shù)字符號(hào)來提高學(xué)生的空間想象能力。

關(guān)鍵詞：地球的運(yùn)動(dòng) 教學(xué)新思路 時(shí)間計(jì)算

湘教版高中地理必修一第一章第三節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”，包含地球的自轉(zhuǎn)和地球的公轉(zhuǎn)兩大部分內(nèi)容。本部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理課程所遇到的第一個(gè)難點(diǎn)，也是高考中經(jīng)?？疾榈闹攸c(diǎn)。學(xué)好該章節(jié)內(nèi)容有利于學(xué)生樹立對(duì)地理學(xué)習(xí)的自信心和保持對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，關(guān)乎學(xué)生高中地理的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

然而實(shí)際教學(xué)中，該部分的教學(xué)一直是困擾教師和學(xué)生的難題。教師一般認(rèn)為這是學(xué)生空間思維能力不足的表現(xiàn)。因此如何提高學(xué)生的地理空間思維能力成了重要的課題。解決方法大致分兩種，一種建議的核心是通過提高抽象邏輯思維能力來提高學(xué)生的地理空間思維能力[1];一種是看重思維層級(jí)較低的具體形象思維，例如把抽象的空間具體化，進(jìn)行圖像教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力或者借助地理直觀教具來提高學(xué)生的地理空間思維[2-3]。筆者對(duì)這種培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維來改善教學(xué)效果的方法不贊同，認(rèn)為地理空間思維是長(zhǎng)時(shí)間潛移默化的結(jié)果，不是在旦夕之間就能夠提高的能力。因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中，地理空間思維的培養(yǎng)和提高可以是我們學(xué)習(xí)地理課程的目標(biāo)，但我們要尋找一種讓學(xué)生更好掌握這類的難點(diǎn)問題的方法或手段。本文以在圓上解決時(shí)間計(jì)算和日期變更為例，提倡教師利用直觀的教具或者具體的、形象的圖像來把困難的問題簡(jiǎn)單化，用較低的思維層次解決較為復(fù)雜的地理問題，為“地球的運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)提供新思路、新方法。

一、在圓上解決時(shí)間計(jì)算

（一）在圓上的時(shí)區(qū)劃分

地理課程初次涉及區(qū)時(shí)和時(shí)區(qū)問題是在七年級(jí)上冊(cè)，再次涉及是在高中地理必修一的“地球的運(yùn)用”部分。在知識(shí)的呈現(xiàn)上，七年級(jí)上冊(cè)的教材中除了文字?jǐn)⑹鐾猓休o助理解的插圖（如圖1所示）。插圖似展開的地圖，實(shí)則是把一條直線等分為24條線段，這很難讓初中學(xué)生把地球運(yùn)動(dòng)、時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí)聯(lián)系在一起，對(duì)學(xué)生的空間思維能力要求著實(shí)太高。另外，在百度圖片中以“時(shí)區(qū)圖”為關(guān)鍵詞的前五十條搜索結(jié)果中，圖1類型的時(shí)區(qū)圖占到80%。可見，在教授該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師大多采用的是對(duì)學(xué)生空間想象能力要求較高的辦法。該部分內(nèi)容成了教學(xué)難題也就不足為奇了。即使到了高中，高中生雖然抽象邏輯思維有所發(fā)展，但水平依舊較低。因此，我認(rèn)為，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本部分內(nèi)容有困難的原因是知識(shí)的呈現(xiàn)方式太過抽象。所以，教師教學(xué)時(shí)就要尋找方法，把抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化，易于學(xué)生接受。

在探尋如何讓學(xué)生更容易接受本部分內(nèi)容時(shí)，考慮到地球上任意一點(diǎn)的時(shí)間與緯度無關(guān)只和經(jīng)度有關(guān)，我們不妨把一條抽象的線首尾相連，形成一個(gè)和緯線圈相似的圓，在圓上解決各種時(shí)間計(jì)算的問題。我們?cè)趫D2中清楚表達(dá)了關(guān)于時(shí)區(qū)和區(qū)時(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，如下幾條：（1）在地球上經(jīng)度每隔15°劃分為一個(gè)時(shí)

區(qū)，全球共分為24個(gè)時(shí)區(qū)。（2）以本初子午線為基準(zhǔn)，從7.5°W到7.5°E劃分為一個(gè)時(shí)區(qū)，叫中時(shí)區(qū)或零時(shí)區(qū)。（3）在中時(shí)區(qū)以東，每隔15°劃分為一個(gè)時(shí)區(qū)，依次為東一區(qū)至東十二區(qū)。（4）在中時(shí)區(qū)以西，每隔15°劃分為一個(gè)時(shí)區(qū)，依次為西一區(qū)至西十二區(qū)。東西十二區(qū)各跨7.5°，合為一個(gè)時(shí)區(qū)。

[晚][早][西十二區(qū)＼&西十一區(qū)＼&西十區(qū)＼&西九區(qū)＼&西八區(qū)＼&西七區(qū)＼&西六區(qū)＼&西五區(qū)＼&西四區(qū)＼&西三區(qū)＼&西二區(qū)＼&西一區(qū)＼&零時(shí)區(qū) ? ? ? 本初子午線＼&東一區(qū)＼&東二區(qū)＼&東三區(qū)＼&東四區(qū)＼&東五區(qū)＼&東六區(qū)＼&東七區(qū)＼&東八區(qū) ? ? ? ?北京時(shí)間＼&東九區(qū)＼&東十區(qū)＼&東十一區(qū)＼&東十二區(qū)＼&][180°][0°][180°][（西經(jīng)）][（東經(jīng)）] [15°][0°][15°][7.5°][7.5°]

圖1 直線型時(shí)區(qū)劃分圖

圖2 圓型時(shí)區(qū)劃分圖

我們可以在圓上輕松解決如下問題：已知某一地的地方時(shí)，求另一地的地方時(shí);已知某一地的經(jīng)度和時(shí)差，求另一地的經(jīng)度和已知某一時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)，求另一時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)等一般問題。通常在解上述問題時(shí)，輔導(dǎo)書上給出的方法都是以公式的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。這種方法要求學(xué)生還要考慮兩地東西半球的問題和兩地之間東西方向的問題和零時(shí)區(qū)問題。然而，在圓上解題時(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的圓就夠了，不用考慮公式給學(xué)生帶來的困惑和陷阱。因此，在圓的輔助下，可以有效提高做此類題效率和正確率。

（二）在圓上的日期變更

在日期變更問題解決之前，我們要先理解兩條日界線，人為日界線和自然日界線。人為日期變更線又稱國(guó)際日期變更線即180°經(jīng)線，該線在地球上的位置不動(dòng)，為了避免在一個(gè)政區(qū)單位內(nèi)使用兩個(gè)日期，該線并不完全沿180°經(jīng)線劃分，而是略有曲折。另外一條日期變更線為地方時(shí)為0時(shí)的經(jīng)線。該線時(shí)刻在變，它在地球表面自東向西移動(dòng)。

我們也都在背記以下日期變更線的規(guī)律：（1）兩條日界線之間同為一天。（2）向東過0時(shí)經(jīng)線，日期自然加一天、向西則減一天。（3）向西過國(guó)際日期變更線日期加一天，向東過國(guó)際日期變更線日期減一天，即“東減西加”.在頭腦里想象著新一天、舊一天，這些描述性的語言符號(hào)和計(jì)算性的數(shù)字符號(hào)致使學(xué)生容易腦子糊涂，有時(shí)候東西方向錯(cuò)整個(gè)題目就做錯(cuò)了。地理教師也經(jīng)常用圖3來輔助判斷今天和明天，這和在解決時(shí)區(qū)問題時(shí)用展開的地圖一樣，對(duì)學(xué)生空間想象能力要求極高。學(xué)生面對(duì)這種題目的出錯(cuò)率也很高，尤其是被問到某日占東半球或西半球多少時(shí)，學(xué)生出錯(cuò)的可能性更大。

圖3 直線型日期變更輔助圖

圖4 圓型日期變更輔助圖

當(dāng)我們把日期變更問題在圓上解決時(shí)，利用圖4我們?cè)谏蠄D中解決日期變更問題時(shí)，直觀形象，不用顧忌東西半球，把所有的問題可以簡(jiǎn)化為求0時(shí)經(jīng)線的問題。0時(shí)經(jīng)線的求解可以根據(jù)題目給出的條件在圓上得以解決。

二、對(duì)“地球的運(yùn)動(dòng)”部分教學(xué)的建議

（一）難點(diǎn)問題簡(jiǎn)單化

教師要多探尋復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化的方法，把難點(diǎn)易化，這樣就能在學(xué)生抽象邏輯思維不發(fā)達(dá)的前提下充分發(fā)揮學(xué)生的具體形象思維來完成難點(diǎn)的學(xué)習(xí)和攻破。

（二）正確理解地理空間思維的培養(yǎng)

地理空間思維能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)時(shí)間潛移默化的結(jié)果，不是在旦夕之間就能夠提高的能力。不可否認(rèn)，學(xué)生有較高的地理空間思維能力對(duì)該部分內(nèi)容的理解有較大的優(yōu)勢(shì)。但地理空間思維的培養(yǎng)和提高可以是我們學(xué)習(xí)地理課程的目標(biāo)。

在實(shí)際教學(xué)中，我們是要尋找一種讓學(xué)生更好掌握這類的難點(diǎn)問題的方法或手段。地理空間思維的培養(yǎng)重點(diǎn)不應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維，而是充分發(fā)揮學(xué)生的具體形象思維，即培養(yǎng)學(xué)生讀圖用圖的能力，要合理利用地圖、圖例簡(jiǎn)化知識(shí)，把抽象的地球運(yùn)動(dòng)等復(fù)雜的地理知識(shí)形象具體的展示在圖上，進(jìn)而來輔助我們進(jìn)行教學(xué)或者解題。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王旭東.地理教學(xué)對(duì)學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)[J].新西部：理論版，2013（23）：134-138.

項(xiàng)目資助：河南省教育廳教改項(xiàng)目（2014-

JSJYYB-005）。

作者簡(jiǎn)介：

張?jiān)丛矗?，河南大學(xué)碩士研究生。

郭志永，男，博士后，副教授，碩士生導(dǎo)師。（責(zé)編 張翼翔）