徐冬梅

【摘要】 ?初中物理實驗教學是新課程改革背景下的一項重點課題，同時也是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)?？茖W合理的物理實驗教學內(nèi)容可以有效培養(yǎng)初中生的思維品質、創(chuàng)造能力，同時還可以強化他們對物理知識的認知。更重要的是，物理實驗可以激發(fā)初中生對物理知識的探究熱情，讓他們積極融入到課堂教學當中，并在強化自身動手能力的同時可以進行自主實驗，最終實現(xiàn)初中物理教學的深層目的。

【關鍵詞】 ?物理實驗 學生 綜合能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻標識碼】 ?A ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）08-042-01

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一、結合物理實驗培養(yǎng)發(fā)散性思維能力

思維能力是指學生在學習期間遇到問題時的“思考”。這種能力是通過學生對問題的分析、總結、概括等手段，對一些感性材料進行加工，進而上升到理性認知的過程。從整體來看，學生無論是在審題、答題，還是參與實驗等環(huán)節(jié)，都離不開思維能力。而發(fā)散性思維則是在思維能力的基礎上，通過對一個知識點的認知而延伸到對其它知識點的發(fā)現(xiàn)和認知，具有著一舉多得的作用。因此，培養(yǎng)初中生的發(fā)散性思維能力具有重要的科學意義。在這樣的背景下，利用合理的教學實驗來提高初中生的發(fā)散性思維能力，不僅符合時代的要求，更能彰顯當代教學的科學性和實際性。

比如在開展“光的直線傳播”實驗時，教師先對該項知識點的規(guī)律進行了總結，然后結合小孔成像的方式來為學生們演示。在這個過程中，當閃爍著的燭焰清晰地呈現(xiàn)在大家面前時，學生們的思維火花便被瞬間點燃。學生們紛紛提出了“所成的像會不會受到小孔大小和形狀的影響？”、“小孔成的像是縮小的嗎？”等問題。針對這些問題，物理教師當然可以輕易回答出來，不過教師不直接給出解釋，而是讓學生結合教材的知識互相論討，自主探索。因為這個過程是培養(yǎng)發(fā)散性思維的大好時機，倘若教師直接給了答案，那么學生將會喪失這個良好機會。因此，結合物理實驗對學生進行適當?shù)囊龑?，讓他們在這期間活躍自己的思維，這是培養(yǎng)初中生發(fā)散性思維能力的有效手段。

二、結合物理實驗培養(yǎng)規(guī)范性動手能力

物理實驗器材是輔助學生提高自主動手能力的關鍵，其性能的優(yōu)良會直接影響實驗的效果。所以，為了提高學生的動手能力，教師應該積極鼓勵學生對一些性能偏差的實驗器材進行改良;或者變廢為寶，讓生活中的一些廢棄物能夠為實驗活動提供幫助。比如，在進行“觀察水的沸騰”實驗時，由于酒精燈的火焰強度不夠，個別學生用廢棄的罐頭盒做成了防風罩，有的學生還在燈芯內(nèi)插入了1cm的銅絲，從而提高火焰強度。這些方法不僅強化了實驗的效果，同時還提高了實驗教學的效率。另外，由于學生在這個過程當中充當了創(chuàng)造者和執(zhí)行者，所以他們的信心得以加強，這對于學好物理而言是極為有用的。

此外，有些課堂演示實驗雖然科學性和探究性極強，但是由于學生在這個過程中只是單純地“看和聽”，無法親自去嘗試、去動手，因此很難激發(fā)學生的動手熱情和興趣。針對此，筆者做出了一個嘗試，那就是轉變實驗的操作者地位，讓學生去嘗試操作這些演示實驗。這樣一來，也可以體現(xiàn)學生的主體地位。不過，考慮到個別演示實驗的復雜性和危險性，我們需要選擇合適的實驗來實現(xiàn)這個目的。比如，電流和電壓、電阻的關系探究實驗等。通過對實驗活動的頻繁參與和鍛煉，學生不僅可以體會到知識的探索與證明的樂趣，同時他們的實驗操作技能會變得越加純熟，最終實現(xiàn)動手能力提高的目的。

三、結合物理實驗教學培養(yǎng)初中生科學性探究能力

初中生具備著強烈的好奇心和探究欲望，他們興趣廣泛、思維靈敏，與成年人相比，他們更加喜歡探索未知的事物。而正是少了那絲保守性，才使得他們的探究能力更容易被激發(fā)。不過反觀如今的初中物理教學，教師往往是將系統(tǒng)的知識傳授給學生，而對于他們的探究能力培養(yǎng)方面卻并未下太大的功夫。有時，由于受到學業(yè)、時間等多方面的限制，使得教師無法抽出更多的時間去思考這一問題。再者，探究能力的培養(yǎng)并非一朝一夕便可實現(xiàn)，它是一項循序漸進的長期課題。所以，在日常教學中的探究意識激發(fā)和能力培養(yǎng)尤為重要。

如在學習“大氣壓”知識時，通過教師的引導，個別學生提出了“各地空氣密度不一定相同，那么大氣壓是否相同？”的問題。這個問題極具探索性，想要快速將其解決并不容易。雖然教師可以直接把正確的答案和解釋說給學生聽，但這并非是教師想做的，而且也滿足不了培養(yǎng)學生探究能力的目的。因此，教師可以讓學生利用針筒來進行這項實驗，即取下針筒前方的針頭，用手將其前方堵住，用力推拉活塞。讓學生探究針筒內(nèi)的空氣密度和氣壓的變化，找出它們之間的關系，最后得出結論。之后，教師為了強化探究性教學的效果，可將這個實驗進行知識的延伸，如高山上的氣壓怎樣變化？假如要在高山上煮飯，應該選用什么鍋比較好？這些問題不僅靈活多變，而且探究性十足。學生在思考解決的過程中通過自主實驗，一步步得出結論，不僅提高了他們的自信心，也實現(xiàn)了探究能力的鍛煉目的。

通過以上分析我們不難發(fā)現(xiàn)，物理教學與實驗緊密相聯(lián)，同時也是彰顯知識的真實性和實際性的重要手段。假如在物理課堂中融入合理的實驗，那么將會讓物理教學變得事半功倍。另外，在注重培養(yǎng)初中生自身能力的同時，也可以根據(jù)實際情況開展一些有利于提高學生發(fā)現(xiàn)能力和分析能力的實驗，并指導學生自行操作。這樣一來，不僅可以讓學生在求學的道路上少走彎路，同時還可以激發(fā)他們的思維，拓展他們的視野，這對于他們的人生道路而言也是意義非凡。