譚震

【摘要】 ?在神州大地悄然掀起了一股名為“翻轉(zhuǎn)課堂”的教改熱潮。隨著互聯(lián)網(wǎng)、小型個人終端的發(fā)展我們的課堂也發(fā)生著巨大的變化，多媒體教學早已深入課堂。那“翻轉(zhuǎn)課堂”又是從何而來？與傳統(tǒng)的多媒體教學有何不同？如何展開“翻轉(zhuǎn)課堂”教學？就是筆者要探討的問題。

【關(guān)鍵詞】 ?多媒體 翻轉(zhuǎn)課堂 在線視頻

【中圖分類號】 ?G632.4 ? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻標識碼】 ?A ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）08-029-01

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一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源

在美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學?！值毓珗@高中，教師們常常被一個問題所困擾：有些學生由于各種原因，時常錯過正常的學校活動，且學生將過多的時間花費在往返學校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學生由于缺課而跟不上學習進度。

直到有一天，情況發(fā)生了變化。2007年春天，學校的化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕捕捉軟件錄制Power Point演示文稿的播放和講解。他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學生補課，而那時YouTube才剛剛開始。

更具開創(chuàng)性的是，兩位教師逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時間來為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開來。由于很多學生在每天晚上18時至22時之間下載教學視頻，以至于學校的視頻服務(wù)器在這個時段經(jīng)常崩潰?！胺D(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學實踐。我們再也不會在學生面前花費30分鐘～60分鐘來講解。我們可能永遠不會回到傳統(tǒng)的教學方式了?！边@對搭檔對此深有感觸。

二、根據(jù)林地公園高中的經(jīng)驗可以得出幾個簡單的定義：翻轉(zhuǎn)課堂將教學由“教——學”模式翻轉(zhuǎn)成了“學——教”模式

1.在線視頻取代課堂教學中“學”的環(huán)節(jié)，學生在課外學習、主動學習、自由學習。

2.在課堂學習中教師有更多的時間進行“教”的活動。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。

4.學生都能獲得個性化教育，哪里不會點哪里。

三、根據(jù)林地公園高中的經(jīng)驗我們總結(jié)了下面的步驟

1.課外教學視頻：首先，應(yīng)明確學習目標，一個視頻只針對一個目標設(shè)定視頻內(nèi)容。這樣有較強的針對性，查找起來也比較方便;其次，收集和創(chuàng)建視頻。視頻長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學生身心發(fā)展特征;第三，配套的課堂活動設(shè)計，活動要適應(yīng)班級同時具有操作性和實用性;第四，發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

2. 課堂教學活動：教學內(nèi)容在課外傳遞給學生后，課堂內(nèi)的學習活動，讓學生在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學內(nèi)容。包括：課堂引入、學生探究、成果展示、教師指導(dǎo)、及時評價等幾個環(huán)節(jié)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的常見誤區(qū)和問題

誤區(qū)：

1.視頻替代教師

翻轉(zhuǎn)課堂不等于視頻教學。其實像教科書、講學稿、實例模型等也是翻轉(zhuǎn)課堂的工具，只是相對來說視頻更具體明了。

2.在線課程

在線只是一種以學生為主體的課外交流方式，不是教學的全部過程，課堂內(nèi)讓學生學會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學內(nèi)容才是關(guān)鍵。

3.學生沒有教師指導(dǎo)

教師在課堂上主要是應(yīng)用、實操方面的指導(dǎo)，以實現(xiàn)素質(zhì)教育才應(yīng)該是新時代教師的主要任務(wù)。

4.學生只盯著電腦屏幕

電腦作為當今時代的重要工具不應(yīng)被抗拒，就像筆紙課本一樣。

5. 學生交流學習缺失

在課外學習時沒人限制學生的交流;在課上進行應(yīng)用、實操本身就需要交流，所以不存在交流問題。

問題：

1. 學生在家看視頻效果如何把握

回家看視頻學新知識點，上課則不講新課直接討論，可謂是“本末倒置”，因此也有一些一線教師提出質(zhì)疑。比如，學生的自覺性和自主能力有差別，學生做作業(yè)可以有書面顯示，教師比較能把握學情，而看視頻學習的效果究竟如何呢？“翻轉(zhuǎn)課堂不僅提高了課堂效率，更加減輕了學生的負擔，很多學生在課堂上就可以把作業(yè)完成。回家后就可以做自己喜歡的事。學生也不是看完視頻就算，現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)完全可以讓老師知道學生看視頻的情況，老師會及時地與孩子們進行溝通?！庇胃鹘中W萬代紅校長解釋道。

2.大量視頻制作考驗老師能力

翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就是要求老師創(chuàng)建教學視頻，這對老師借用科技手段進行教學的能力是一大考驗?！拔易鲆粋€視頻至少要花2個小時。”金陵中學王守明老師表示，做視頻是對老師來說十分耗費精力的一件事。

3.翻轉(zhuǎn)課堂是不是降低老師上課作用

華東師范大學教授、中國慕課專家吳志宏教授說“慕課強調(diào)的是課前的學習和課堂教學的結(jié)合，它能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，并不是降低老師的作用，而是對老師提出更高的要求”。

五、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂主要體現(xiàn)的是“翻轉(zhuǎn)”將教學由“教——學”模式翻轉(zhuǎn)成了“學——教”模式。

在線視頻是手段，是老師把講的內(nèi)容、知識點編制成微視頻讓學生在家里自己看，這種自行觀看微視頻的最大好處就是形象生動、方便記憶。并且，學生在家里看的時候可以自己掌控節(jié)奏，不斷地看、反復(fù)看。每個學生的學習能力和接受能力是不一樣的，有的學生接受知識接受得快，有的學生則相對來說慢一些，在課堂上直接教學，老師需統(tǒng)一教學進度與要求，所以不能兼顧到每一個學生。用視頻的形式在課前讓學生先去看能很好地彌補這一缺陷，充分起到了預(yù)習的效果，是個性化教學的體現(xiàn)。讓學生帶著問題進課堂，可以使老師能夠針對性地對學生進行講解，讓學生展開充分的互動交流，進行自主思考。老師在其中起到的是一種助教、助導(dǎo)的作用而不是像一般的課堂上所處的一個以老師為中心的地位。課堂上會將更多的時間和精力留給學生，體現(xiàn)學生課堂上的主體地位。