福建建甌市實驗幼兒園 吳海云

基于幼兒的經(jīng)驗創(chuàng)新游戲玩法

福建建甌市實驗幼兒園 吳海云

闕賢東 攝

如何基于幼兒的經(jīng)驗創(chuàng)新民間體育游戲的玩法，使幼兒越玩越愛玩、越玩越會玩呢？我們對此進行了嘗試。

一、改變游戲的基本動作，創(chuàng)新玩法

玩民間體育游戲常常能練習(xí)某一基本動作技能，如“斗雞”主要練習(xí)單腳跳，“丟手絹”主要練習(xí)追逐跑，“老鷹捉小雞”主要練習(xí)躲閃走和跑，等等。在開展游戲時，教師可以基于游戲的玩法、幼兒的經(jīng)驗，嘗試改變游戲的基本動作，以此拓展游戲玩法。下面以游戲“揪尾巴”為例加以闡述。

1.原有游戲的基本動作分析

“揪尾巴”原有的玩法是兩個幼兒面對面站著，左右移動、互相躲閃著去揪對方的“尾巴”，主要發(fā)展靈敏性。但幼兒由于左右移動、躲閃的能力及身體的靈敏性還不夠好，不易掌握這樣的玩法。基于此，教師嘗試改變游戲的基本動作，讓幼兒基于原有經(jīng)驗、原有發(fā)展水平開展游戲。

2.創(chuàng)新玩游戲片段

片段一：揪尾巴

情景描述：

教師交代游戲玩法：“今天，我們要玩揪‘尾巴’的游戲。我們用毛線繩（1.2米）當(dāng)尾巴，請你們將毛線繩對折塞進后背褲腰里。哨聲一響，你們就去揪別人的‘尾巴’，同時要保護好自己的‘尾巴’。哨聲第二次響起時暫停游戲?！?/p>

游戲結(jié)束后，教師請沒有被別人揪掉“尾巴”、卻揪了別人“尾巴”的思思說說自己的經(jīng)驗。她說：“我看到有人背朝著我，便去追趕他，等快要趕上了，便加快速度追上他，一把揪下他的‘尾巴’。別人要揪我的‘尾巴’時，我就快跑，不讓他追上我?！苯處熆隙ǖ溃骸翱磥硪镜絼e人的‘尾巴’，一定要跑得快?！钡诙斡螒驎r，幼兒跑步的速度明顯加快，躲閃能力明顯提高。

分析：

游戲前，教師并沒有說明“揪尾巴”游戲的身體活動方式，只是告訴幼兒游戲規(guī)則。游戲中，幼兒聽到哨聲后馬上四散追逐揪同伴的“尾巴”?？梢?，幼兒能基于自己的經(jīng)驗選擇適宜自己發(fā)展水平的運動方式。

片段二：揪兔子尾巴

情景描述：

幼兒在揪“尾巴”的過程中提出：“老師，能不能變成像小兔一樣的短尾巴？”教師問：“為什么要變呢？”幼兒說：“兔子尾巴短，不容易被揪掉。”教師說：“這個想法挺好的。怎么變呢？”幼兒說：“把繩子對折再對折，尾巴就變短了?！苯處熡謫枺骸靶⊥檬窃鯓舆\動的？”幼兒紛紛用“剪刀手”當(dāng)小兔耳朵，雙腳并攏跳。教師說：“你們的手都變成小兔的耳朵了，那用什么揪尾巴呢？”經(jīng)教師提示，幼兒說：“小兔有四條腿，我們的手可以變成前腿，手撐地跳躍?！焙髞碛钟腥颂岢?，可以戴上兔子頭飾，雙腳并攏跳去揪同伴的“尾巴”。

分析：

幼兒自然地將尾巴與動物的運動方式聯(lián)系起來。教師接納幼兒的想法，并引導(dǎo)幼兒分析如果將兔子的角色引入游戲，他們的身體活動方式將從跑轉(zhuǎn)變成手腳撐地跳躍或雙腳并攏跳。一旦游戲的基本動作發(fā)生變化，玩法就會發(fā)生變化，鍛煉價值也就會發(fā)生變化。因此，游戲中教師要注意捕捉幼兒的想法并進行價值判斷，促使幼兒不斷生成既反映幼兒經(jīng)驗又富有教育價值的玩法。

片段三：揪鱷魚尾巴

情景描述：

后來，幼兒在游戲中又生成了揪小狗、揪小馬尾巴的游戲。于是，教師問：“森林里還有什么動物有尾巴呢？”幼兒紛紛說有鱷魚、老虎、大象、松鼠等。教師說：“那我們今天就來玩在森林里揪尾巴的游戲?！庇變簹g呼起來。教師與幼兒討論用什么布置森林，幼兒說可以在場地上四散擺放凳子，把凳子當(dāng)作森林中的樹木。場地布置好后，教師問：“你最想扮演森林里的什么動物？”丫丫說：“我想扮演鱷魚?！逼渌變罕硎举澩?。哨聲一響，“鱷魚”們迅速匍匐前行，他們?yōu)榱硕惚堋皹淠尽备淖兣佬械姆较?，同時注意觀察同伴的“尾巴”，力爭揪到“尾巴”。后來，幼兒感到學(xué)鱷魚匍匐移動速度慢，不容易揪到同伴的“尾巴”，又想學(xué)手腳撐地移動速度快的老虎等等。

分析：

教師對幼兒前期的玩法進行價值判斷，根據(jù)游戲的發(fā)展需要進行了適當(dāng)預(yù)設(shè)。在“森林”中揪“尾巴”是一種有障礙的運動，能進一步發(fā)展幼兒的躲閃能力及靈敏性，讓游戲更富有教育價值。

3.創(chuàng)新玩游戲的經(jīng)驗

該游戲能生成系列玩法，與教師基于幼兒經(jīng)驗進行引導(dǎo)有關(guān)。教師沒有示范游戲的基本動作，而是順應(yīng)幼兒有關(guān)動物尾巴和動物行走方式的經(jīng)驗，讓幼兒自主決定游戲中的基本動作。幼兒在游戲情境中發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生想法，教師則進行價值判斷，將幼兒的想法納入游戲并加以引導(dǎo)，既創(chuàng)新了玩法，又讓游戲更具教育價值。

二、改變游戲的場景設(shè)置與游戲規(guī)則，創(chuàng)新玩法

在體育游戲中，不同的場景設(shè)置能產(chǎn)生不同的運動路線，不同的游戲規(guī)則能產(chǎn)生不同的玩法。教師可嘗試通過改變場景設(shè)置與游戲規(guī)則，不斷創(chuàng)新玩法。下面以游戲“搶椅子”為例加以闡述。

1.原有游戲的場景設(shè)置與游戲規(guī)則分析

該游戲的玩法是：將椅子擺成一圈，幼兒聽音樂圍著椅子按順時針方向跑。音樂停止時設(shè)法搶到椅子坐下，未搶到椅子者被淘汰。因此，該游戲具有排他性，只有小部分幼兒有機會參與游戲的全過程。

教師嘗試引導(dǎo)幼兒改編游戲的淘汰規(guī)則與椅子的擺放方式，創(chuàng)新玩法，讓每個幼兒自始至終都有機會參與游戲。

2.創(chuàng)新玩游戲片段

片段一：搶椅子游戲真的不好玩嗎

情景描述：

教師說：“今天我們來玩搶椅子游戲?！庇變杭娂娬f不好玩。教師問為什么，幼兒說：“沒有搶到椅子的人就要被淘汰，只看別人玩沒意思?！苯處熣f：“那我們今天就玩不淘汰的搶椅子游戲?！庇變厚R上興奮起來。教師問：“以前玩的時候為什么有人被淘汰？”幼兒說：“有一個人沒有椅子坐?！苯處焼枺骸澳侨绻覀兘裉焱娌惶蕴挠螒?，要多少張椅子？”幼兒說每個人都要一張椅子。教師馬上建議孩子擺好場地。于是，幼兒將一張張椅子背朝里緊挨著擺成了圓形。教師又問：“有什么辦法知道誰贏誰輸呢？”幼兒說：“誰最慢坐下誰就輸?！苯處焼枺骸澳銈冇X得數(shù)到幾結(jié)束就算輸？”幼兒說：“數(shù)到5?！?/p>

游戲開始，幼兒聽鼓聲順時針走和跑，鼓聲快時幼兒繞著椅子跑，鼓聲慢時幼兒繞著椅子走。鼓聲停，教師開始數(shù)數(shù)，幼兒馬上搶椅子坐。教師數(shù)到5，沒有坐在椅子上的幼兒為輸者，但不淘汰出局。游戲結(jié)束，教師問幼兒有沒有遇到問題。星星說：“跑步時很擁擠，不好跑?！苯處焼枺骸澳强梢栽鯓咏鉀Q？”玲玲說：“把椅子分開些擺?！苯處熣f：“這個建議很好，把椅子往外搬，圓圈就會更大?！?/p>

新一輪游戲開始了，鼓聲快時，幼兒能撒開腿跑步，鼓聲慢時，幼兒走著也不擁擠。玩了兩次，教師觀察到能力弱的那幾個幼兒總來不及坐下。游戲間歇時，教師提議改變擺放椅子的方式，大部分椅子背朝里，另幾張椅子背朝外，然后輸者、贏者分開，輸?shù)娜嗽谝巫觾?nèi)圈搶坐椅子，贏的人在椅子外圈搶坐椅子。在這次游戲中，能力弱的那幾個幼兒也能順利地在數(shù)到5之前坐到椅子上了。游戲結(jié)束，教師問：“這樣好玩嗎？為什么好玩？”星星說：“不會被淘汰了?！睍硶痴f：“很激烈，要跑得很快，不然來不及坐到椅子上。”絲絲說：“搶椅子時還要看哪里的椅子沒有人坐，要趕緊跑過去，很驚險的?！苯處熣f：“今天我們把玩法和擺椅子的方法變一變，游戲就很有趣了。其實，這個游戲還可以變出新的玩法。怎么變呢？你們想想，我們明天繼續(xù)玩?！?/p>

史宏亮 攝

分析：

教師通過與幼兒談話，了解到幼兒不想?yún)⑴c游戲的緣由，然后與幼兒一起修訂游戲的玩法和規(guī)則。教師在游戲中還觀察到能力弱的幼兒來不及搶椅子，便提議幼兒變換椅子的擺放方式，建議能力弱的幼兒在內(nèi)圈跑，以便他們也能迅速搶到椅子。而這些改變都是基于教師理解幼兒的游戲需求。因此，在游戲中，教師可根據(jù)幼兒的表現(xiàn)對游戲的玩法、規(guī)則、場景進行適當(dāng)?shù)母淖?，讓游戲更適合幼兒。

片段二：把椅子擺成四排

情景描述：

教師說：“今天，咱們繼續(xù)玩搶椅子游戲。以前我們將椅子擺成一個圈，今天我們把椅子擺成4排玩玩看?！庇變貉杆賹⒁巫訑[成了4排。教師問：“你們覺得這樣可以玩搶椅子游戲嗎？怎么玩？”絲絲說：“我們可以在椅子間穿來穿去地走、跑，鼓聲一停，我們馬上去搶椅子?！苯z絲的提議得到了大家的認(rèn)可。

分析：

幼兒潛意識中認(rèn)為玩搶椅子游戲時只能把椅子擺成圓圈。為改變幼兒的思維定勢，教師提議將椅子擺成4排。由于幼兒年齡小，缺乏變通設(shè)置運動場景的經(jīng)驗，因此教師可通過適當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，拓展幼兒的思路，豐富幼兒的經(jīng)驗。

片段三：椅子變成一橫排了

情景描述：

幼兒把椅子擺成4排玩了兩天后，教師啟發(fā)道：“還可以怎樣擺椅子玩？”晨晨說：“擺成一排，大家從遠(yuǎn)處一起跑過來搶，先坐下的人贏，最后坐下的人輸?！贝蠹彝獍此南敕ㄟM行新的游戲。游戲開始前，幼兒自覺地站在起跑線上，哨聲一響拔腿就跑，跑到椅子前急停，馬上找椅子坐下。玩了幾次后，歡歡提議：“能不能給有的椅子掛上圈，掛上圈的椅子不能坐?！苯處熣f：“可以呀，你們自己決定要掛幾個圈。”幼兒商量剩6張椅子不掛圈，也就是說14個幼兒只能坐6張椅子。教師說：“能坐的椅子只剩下6張了，你們要想辦法全都坐下。能做到嗎？”幼兒：“能！”游戲中，幼兒多人坐一張椅子，體驗到了成功合作的喜悅。

分析：

幼兒想出把椅子擺成一橫排，是基于前期把椅子擺成4排的經(jīng)驗。把椅子擺成一排的玩法將搶椅子與快跑有機結(jié)合，能發(fā)展幼兒的快速移動能力與靈敏性。幼兒看圈搶椅子的玩法，則淡化了競爭性，引發(fā)了合作需要。

片段四：只剩兩把椅子了

情景描述：

看到幼兒之間合作得比較好，教師提議道：“能不能只用兩張椅子？”有的幼兒說能，有的幼兒說不能。教師不置可否，說：“咱們試試吧。”第一次游戲，左邊的那張椅子上成功坐下了7人，另一張椅子上因為有個幼兒坐歪而沒有成功。教師引導(dǎo)沒有成功的幼兒觀察成功的幼兒，領(lǐng)會了要領(lǐng)，第二次搶椅子時全體幼兒都成功坐下了。這時，教師提出：“男孩和女孩PK，男孩坐一張椅子，女孩坐一張椅子，能成功坐下的都獲勝?！边@對女孩是一個挑戰(zhàn)，因為女孩有9個，男孩只有5個。但是，善于合作的女孩也成功了。

分析：

教師提出用兩張椅子玩游戲，是基于幼兒前期有多人共同坐一張椅子的經(jīng)驗。教師的引導(dǎo)豐富了幼兒玩搶椅子游戲的經(jīng)驗，讓幼兒體驗到了競爭與合作的運動精神。因此，教師在幼兒游戲中可觀察、分析幼兒的情緒情感與發(fā)展水平，進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以拓展幼兒的游戲經(jīng)驗。

3.創(chuàng)新玩游戲的經(jīng)驗

該游戲能生成系列玩法，與教師動態(tài)地引導(dǎo)幼兒改變運動場景與游戲規(guī)則有關(guān)。首先，運動場景的設(shè)置從最初把椅子擺成圓形，發(fā)展到排成四橫排、一橫排，再發(fā)展到把兩張椅子背靠背擺放。椅子的不同擺放方式引發(fā)了一個個新的玩法，運動路線也從沿圓圈走、跑，到四散走、跑再到直線快跑。其次，游戲規(guī)則從最初的輸者淘汰演變成在規(guī)定時間內(nèi)搶椅子，從一人坐一張椅子演變?yōu)槎嗳俗粡堃巫樱傺葑兊侥泻⒆粡堃巫?、女孩坐一張椅子，幼兒?jīng)歷了從競爭到合作的過程。在這一系列游戲中，幼兒始終情緒高昂，體驗到了成功感與滿足感。