福建廈門市湖邊花園幼兒園 林燕

提升家長育兒能力，實現(xiàn)家園高質(zhì)量合作

福建廈門市湖邊花園幼兒園 林燕

幼兒園的“一小時奶奶”活動

近年來，幼兒園家長工作日益受到重視，家長參與幼兒園活動的機會大大增加，形式更加多樣。但從深層意義上審視，家園合作的良好局面并未真正形成，家長工作多浮于表面，教師對于家長灌輸說教多、具體幫助少，所謂的“家長參與”則多是觀摩集體教學(xué)活動、幫助制作手工等，幼兒園組織的各種相關(guān)活動中大一統(tǒng)的宣講多，個性化的互動少，家長的育兒能力并沒有得到真正提升。究其原因，我們認為主要是教師并沒有真正把家長視為教育上的合作伙伴，無怪乎有家長對這種形式上的“合作”吐槽道：“來園看熱鬧，助教沒門道，制作最好不要?！睘榇?，我園以“真幫助、實提升”作為家長工作的突破口，對家長需求及家長工作的有效性進行研究，以期開創(chuàng)家園共育新局面。

一、開展多種形式的專題活動，轉(zhuǎn)變家長教育觀念

建立共同愿景是家園合作的基礎(chǔ)，但當(dāng)前許多幼兒園在向家長宣傳先進教育理念時，仍采用單一的集體宣講式的灌輸說教。當(dāng)下的幼兒家長多為80后甚至90后，他們思想開放，自我意識強，不盲從所謂“權(quán)威”，更不愿接受說教。我們曾經(jīng)做過一項調(diào)查，發(fā)現(xiàn)家長最不喜歡參加“家長學(xué)?！钡幕顒?。為了改變這一現(xiàn)狀，我園積極組織開展形式多樣的專題活動，用深入淺出的語言和家長喜聞樂見的形式進行宣傳。

例如，針對大班幼兒家長關(guān)于幼小銜接的熱點問題“幼兒園該不該教識字”，我們設(shè)計了一系列活動。第一步，我們組織家長開展了一場辯論活動，即請家長代表自由分組，形成正反兩方進行辯論，教師擔(dān)任主持人并邀請全體家長參與現(xiàn)場投票。參與辯論的家長在辯論準備階段即通過查閱圖書、網(wǎng)絡(luò)以及請教專業(yè)人士等方式，對該問題進行了深入思考。一場辯論活動可謂是“一石激起千層浪”，最終誰勝誰負并不重要，重要的是家長通過這樣的參與式互動，經(jīng)歷了一場前所未有的頭腦風(fēng)暴。第二步，我們將具有一定影響力的小學(xué)名師請進“家長大講堂”，這位小學(xué)名師結(jié)合大量案例作了一場十分精彩的專題講座《20年后的教育》，她在講座中有理有據(jù)地批判了教育中的短視行為，引領(lǐng)家長將教育的目標定位于未來的可持續(xù)發(fā)展。第三步，我們組織家長現(xiàn)場觀摩了三個教學(xué)活動。在“小學(xué)生訓(xùn)練營”活動中，教師請幼兒自由分組并參與多項競賽活動，幼兒需聽從教師指令完成不同的任務(wù)，如“在最快的時間里上交一只左腳的鞋子和一只右腳的鞋子，且兩只鞋子不可以是同一雙的”。教師會在每一項競賽后組織幼兒討論，總結(jié)成敗原因，幫助他們逐漸體悟到傾聽、合作的重要。在“字條的妙用”活動中，教師創(chuàng)設(shè)了任務(wù)情境，請幼兒給他人寫留言條，鼓勵幼兒用他人能看懂的圖畫和符號表情達意。在“我會整理小書包”活動中，幼兒學(xué)習(xí)自己看圖表準備書本，并將文具盒、書本、水杯等物品整理好放入書包。觀摩活動結(jié)束后，主持人引導(dǎo)家長圍繞兩個問題展開了討論：“這樣的活動對孩子升小學(xué)有幫助嗎？有什么幫助？”“孩子喜歡這樣的活動嗎？他們在其中獲得了怎樣的發(fā)展？”家長們對幼兒園采取這樣的教學(xué)方式給予了高度評價，他們看到孩子們在活動中獲得了學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，教育觀念才真正有所轉(zhuǎn)變。

又如，通過對家長的隨機抽訪并結(jié)合平日觀察，我們發(fā)現(xiàn)大部分家長熱衷于給孩子報各種興趣班，他們給出的理由是：覺得孩子“在幼兒園沒學(xué)到什么東西，只能靠在外面學(xué)了”，有家長甚至說：“之所以讓孩子上公辦園是因為公辦園收費低、條件好，教師隊伍穩(wěn)定，孩子不會受虐待”“孩子吃得好”等，但他們對孩子在幼兒園“就是玩，也沒學(xué)什么”感到不滿。為此，我們組織家長開展了一次游戲體驗活動，引導(dǎo)家長了解“幼兒是怎樣學(xué)習(xí)與發(fā)展的”。我們選取了角色游戲和建構(gòu)游戲這兩個家長最不以為然的內(nèi)容，請家長扮演孩子體驗游戲過程?！敖巧螒蚪M”利用游戲長廊的材料布置場地，開展以“金街”（幼兒園附近著名的購物街）為主題的角色游戲活動。家長們從商量開什么店，到布置店鋪、設(shè)計招牌、尋找各種材料替代商品，再到招攬顧客做起“買賣”。“建構(gòu)游戲組”則合作建構(gòu)“我們的幼兒園”。家長們分工合作，選取適宜的材料運用拼插、組合等方法建造“幼兒園”。游戲結(jié)束后，教師組織家長分享各自的體驗，結(jié)果，“建構(gòu)游戲組”的家長們紛紛說自己在游戲中體驗到了動作能力、空間意識、藝術(shù)創(chuàng)造能力等方面的發(fā)展，“角色游戲組”的家長也表示自己體驗到了活動對幼兒語言表達能力、解決問題能力、交往能力等方面的發(fā)展價值。家長們感嘆：“玩不是我們原來想的那么簡單！”

二、引導(dǎo)家長深度參與，改善家長教育行為

從觀念到行為的轉(zhuǎn)變是一個艱難的過程。雖然我們一直很重視引導(dǎo)家長參與到幼兒園的活動中來，還對家長參與活動的次數(shù)作了明確規(guī)定，但有的教師只關(guān)注家長是否參加了幼兒園的活動，以及家長為班級活動提供了多少材料等，甚至有教師還計劃在班里組織開展“家長手工專場培訓(xùn)活動”。時間一長，家長參與的熱情大減，因為他們覺得自己無法在參與中獲“利”。為此，我園對原先的家長工作進行了反思，認識到，要從“讓家長得到實質(zhì)性的幫助與提升”入手，為家長提供深度參與的機會，以引導(dǎo)家長將科學(xué)的教育理念落實到具體的育兒實踐中。

例如，幼兒園一般都很重視“家長開放日”活動，以往，“家長開放日”活動前，教師們都會反反復(fù)復(fù)地磨課，加班加點地布置環(huán)境，希望家長到時能看到教師是多么地用心，教學(xué)活動組織得有多么精彩。但每次活動后家長對活動效果還是褒貶不一。我們通過反思認識到，無論“家長開放日”的集體教學(xué)活動組織得有多棒，家長所關(guān)注的始終是自己的孩子，他們希望看到的是“一對一”的教育。于是，我們改變做法，將“家長開放日”建設(shè)成家園共同聚焦幼兒發(fā)展的一個合作平臺。現(xiàn)在，我園的“家長開放日”有時會開放生活活動、區(qū)域活動等環(huán)節(jié)的觀摩，有時也會開放半日活動的觀摩。在“家長開放日”前，教師會組織家長說明會，設(shè)計相關(guān)觀察記錄表，并向家長介紹觀察方法。如，某大班開放角色游戲的觀摩活動，教師將觀察要點定位于了解幼兒在游戲中的“替代”水平，因此在活動前向家長詳細介紹了“實物替代”“模擬物替代”“動作替代”“語言替代”等幾種“替代”行為，讓家長帶著“任務(wù)”進行觀察。結(jié)束后，教師又及時組織家長進行簡短的討論，解答家長的疑惑。而這還僅僅是開始，因為許多家長通過觀摩看到了自己孩子與其他孩子的差距，產(chǎn)生了焦慮，為此，教師會與之進行個別交流，對于一些具有共性的問題，則會組織開展相關(guān)的沙龍活動。

又如，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)家長普遍對參與助教活動存在畏難情緒，而教師們也反映家長雖然各有特長，但由于不了解幼兒的學(xué)習(xí)特點，組織的教學(xué)活動往往枯燥無趣。因此我們嘗試開展“助教前培訓(xùn)”活動，在利用家長資源的同時幫助家長改善教育行為、提升教育能力。如，在一次大班幼兒家長的助教活動中，教師邀請了一位擔(dān)任牙科醫(yī)生的家長來園助教，家長很緊張，不知道該怎么組織活動，教師寬慰他說：“沒事兒，您來和孩子隨便說一說有關(guān)換牙的知識就行。”結(jié)果活動結(jié)束后家長自感非常失敗，因為活動剛開始時孩子們還為有小朋友的爸爸來班里組織活動而感到很新鮮，可新鮮勁兒過了之后根本聽不進（事實上也聽不懂）他深奧枯燥的講解。于是，教師作了深刻反思，進而和這位家長再次溝通，一起商量如何調(diào)整策略。首先教師和這位家長就這個活動對孩子身心健康發(fā)展的重要性達成共識，然后一起分析了孩子們目前的換牙狀況及心理狀態(tài)、相關(guān)經(jīng)驗等，接著和他一起準備相關(guān)圖書、動畫片，同時建議他為每個小組提供牙齒模型，最后和他一起設(shè)計了活動方案。最終這位家長第二次組織的助教活動十分成功，家長在獲得成就感的同時，對幼兒的學(xué)習(xí)特點也有了充分的認識，并積累了一定的實踐經(jīng)驗。又如，我們發(fā)現(xiàn)祖輩家長包辦幼兒生活的現(xiàn)象特別嚴重，為此，我們開展了一個名為“一小時奶奶”的活動，利用“奶奶”生活經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，讓“奶奶”們每周來園一小時，協(xié)助我們在專用活動室開展“寶貝廚房”活動，以引導(dǎo)“奶奶”們感受生活教育的價值。在一起開展烹飪活動的過程中，“奶奶”們從一開始擔(dān)心“孩子做的不能吃”“孩子做得太慢”“做得不好看”等，到慢慢體驗到生活教育的價值，并將相關(guān)經(jīng)驗遷移到日常生活的教育中，我們欣喜地看到，“奶奶”們也逐漸成為先進教育理念的宣傳員了。

三、建立學(xué)習(xí)共同體，滿足家長個性化需求

年輕的家長們事業(yè)尚處于起步階段，工作任務(wù)重、生活壓力大，如何有效利用時間，讓家長工作效益最大化，是幼兒園應(yīng)考慮的問題。為此，我們嘗試改革家長工作的組織形式，從大一統(tǒng)的教育逐漸走向個性化的服務(wù)，根據(jù)家長不同的需求，靈活運用集體、小組、個別等形式開展活動。

例如，我們成立了家長工作室，以引導(dǎo)家長建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體。如，我們幫助關(guān)注早期閱讀的家長組建了“書香媽媽·故事爸爸”社團，由業(yè)務(wù)副園長及家委會骨干擔(dān)任牽頭人，定期組織開展“幼兒繪本導(dǎo)讀”“好書推薦與品鑒”“親子閱讀指導(dǎo)”等活動，同時，開放幼兒園圖書資料室，創(chuàng)設(shè)“親子書吧”及“故事角”，并與“家長志愿者”活動對接，請家長志愿者來園和孩子們一起閱讀，體驗“贈人玫瑰手有余香”的快樂，進而營造了全園關(guān)注早期閱讀的氛圍。

又如，我們創(chuàng)建了“家長沙龍室”，各班根據(jù)實際需要邀請部分存在共同困惑的家長來園參加沙龍式的專題討論活動。教師也會邀請在該方面有一定研究水平的同事或在這方面有一定經(jīng)驗的本班、平行班乃至跨年段的家長參與討論。如，在一次“家長開放日”活動后，小一班部分家長注意到了孩子“生活自理能力弱”的問題，教師抓住這一契機組織開展了沙龍活動，并邀請了上一屆班里的一位家長參與。這位家長現(xiàn)身說法，闡述了“生活自理能力強的孩子更自信，學(xué)習(xí)能力與解決問題能力更強”的觀點。隨后，在一種寬松的互動氛圍中，家長們紛紛舉出了自己家庭教育中的案例，大家在相互比較中看到了自己的問題。之后，教師作為主持人又引領(lǐng)大家逐漸將目光聚焦到“喂飯”的問題，通過不斷的討論，家長們意識到了問題產(chǎn)生的根源，并坦陳是自己“嫌孩子吃得臟、慢、少而選擇喂飯”的，從而進一步認識到，要“創(chuàng)設(shè)輕松的用餐環(huán)境，支持并鼓勵孩子獨立進餐”。教師在開展該沙龍活動的三周后，再次組織家長交流，并結(jié)合自己對孩子的日常觀察進行了分析。這樣的活動因氛圍寬松、針對性強而受到家長們的喜愛。

總之，只有努力滿足家長的需求，讓家長在科學(xué)育兒能力方面獲得真正的提升，家園合作工作才能逐漸達到高水平、高質(zhì)量的理想境界。