上海虹口區(qū)實驗幼兒園 顧偉毅

讓幼兒參與區(qū)角活動的記錄和評價

上海虹口區(qū)實驗幼兒園 顧偉毅

區(qū)角活動中，教師往往希望全面了解所有幼兒的活動情況，又希望每次能對1～2個區(qū)角的活動情況進行深入觀察，但面對大班額常感到分身乏術。為此我們想：能否讓幼兒通過記錄等方式作出自我評價？如可以，哪些內容適合幼兒通過記錄作出自我評價？實踐中，我們嘗試設計了一些簡便而生動的記錄方法，以引導幼兒對自己的活動情況進行記錄和評價，不僅有助于我們更全面地了解幼兒的區(qū)角活動情況，而且能促使幼兒更有意識地關注自己個別化學習目標的達成。

一、對活動的參與度和完成情況加以記錄

幼兒興趣易轉移，在活動中往往表現出一定的隨意性。有鑒于此，我們?yōu)橛變禾峁┝速N紙和記錄表等工具或媒介，引導幼兒對自己的活動參與情況進行記錄和評價，例如，用貼紙在記錄表相關格子里記錄自己參與區(qū)角活動的情況：有沒有參與某一區(qū)角的活動？參與了幾次？是否成功？有進步嗎？這類記錄材料一般投放在重點區(qū)角或新設區(qū)角，以引導和鼓勵幼兒關注并參與這些區(qū)角的活動，獲得關鍵經驗。這種方式的記錄和評價，既引發(fā)了幼兒對自己游戲行為的關注，又激勵幼兒向新的目標努力，推動了幼兒游戲水平的提高。

·貼紙

在中班拼圖游戲區(qū)，教師為幼兒提供了幾種不同圖案的拼圖材料。幼兒在完成某種圖案的拼圖任務后，就可以在墻上的記錄表中用星星貼紙作標記，以示自己已完成該圖案的拼圖任務，全班幼兒的參與情況可一目了然。

·頭像夾子

在大班“汽車組裝”游戲區(qū)，幼兒完成組裝任務后便可以在“成功相架”上夾上貼有自己頭像的小夾子，操作十分簡便。

·大頭照

在中班的工具探索區(qū)，教師投放了各種已拆開的筆的零件，供幼兒組裝。亮亮已經是第三次來參與這個活動了，只見他熟練地對各種不同的筆帽和筆桿進行比對，并將其一一匹配組裝起來，一支、兩支……當他裝好第七支筆時，他高興地大叫起來:“終于裝好七支了，我是裝筆大王了！”他得意洋洋地將自己的大頭照貼到記錄表最頂端寫著“7”的那一欄里，還朝著一旁正在努力嘗試的夏夏說：“加油！”

·學號卡

最近，魔方游戲在大班風靡，許多幼兒都迷上了玩魔方。為此，教師在益智區(qū)投放了幾種難度不一的魔方，要求幼兒在參與游戲后以自己的學號為標記投票選出自己最喜歡玩的魔方。“我喜歡2號，因為這是我最拿手的?！薄拔蚁矚g3號，因為這是最特別的數字魔方?！薄拔蚁矚g4號，因為它是最難的魔方，但我是班里第一個完成的?！蓖镀苯Y果可以幫助教師了解幼兒對材料的興趣和能力水平。

此外，我們還設計了一些供幼兒填寫的記錄表。如，在大班棋牌區(qū)，幼兒在參與了某種棋牌活動后可以在記錄表相應的格子里打勾。在“小工廠”游戲區(qū)，幼兒參與之后可以用數字記錄自己拆了幾個螺絲，釘了幾個釘子；幼兒嘗試使用過各種不同功能的剪刀后，可在記錄表上留下記錄，等等。

二、對活動中的發(fā)現和困惑進行記錄

我們引導幼兒將自己游戲過程中的種種發(fā)現用簡明的符號記錄下來，以引導幼兒據此展開經驗交流和分享，并借此了解幼兒的所思所想和解決問題的能力。這種記錄和評價的方式比較適用于開放度高、具有科學探究性質的活動內容。

·捆一捆

“捆一捆”的游戲是要求幼兒將不同形狀和材質的物品加以整理和捆扎，目的是提升幼兒的感知能力和動手能力。方方的盒子、圓圓的罐子、長長的雨傘、細細的木棍，究竟哪種材料最難捆扎呢？為什么？幼兒在操作中分析比較、尋找原因。“我發(fā)現長長的雨傘最容易捆扎?！薄拔野l(fā)現圓圓的罐子容易打滑，很難捆。”“我發(fā)現捆扎與物品怎么擺也有關系?！薄拔野l(fā)現軟的繩子比硬的繩子容易扎?！薄皢栴}樹”上貼滿了幼兒用各種符號表征的思考，生動地反映了他們在游戲中建構起的經驗。

·電池的秘密

大班幼兒對電池作了一番探究，用繪畫的方式記錄了他們在這個探究過程中的發(fā)現和困惑?！盀槭裁次业臒襞菘偸呛鲩W忽閃的？”“瞧，我能用三組電池連接了。”“為什么電池正反調一調，燈泡就能亮了？”……幼兒用自己的方式記錄了許多問題和發(fā)現，這些記錄事實上為他們的互相學習和交流搭建了一個平臺。

·植物生長記錄

在自然角，幼兒在觀察后用自己喜歡的符號記錄下了自己的發(fā)現：植物長芽了，開花了，結果了……由此，許多幼兒從原來的隨意觀察轉變?yōu)橛幸庥^察，表現出一定的專注度和堅持性。

幼兒的自我記錄和評價為教師全面解讀幼兒的行為打開了一扇窗。教師據此間接地了解了幼兒參與活動的頻率、進度和結果等情況，有效解決了對幼兒區(qū)角活動的觀察無法顧及全面的問題，并為師幼間交流話題的選擇和后續(xù)活動中材料投放的調整提供了依據，總之，為教師正確解讀幼兒的行為提供了可靠信息。