丁 肖

（江蘇省徐州技師學(xué)院，江蘇 徐州 221151）

機(jī)械制圖作為一種行業(yè)的技術(shù)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的目的是讓學(xué)生掌握繪圖以及看圖的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象力以及邏輯形象思維能力［1-3］。傳統(tǒng)的板書教學(xué)手段有利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)［4］，傳統(tǒng)板書使用粉筆+黑板方式易于體現(xiàn)該堂課知識(shí)的層次及結(jié)構(gòu)特性，容易讓學(xué)生對(duì)該堂課題所學(xué)知識(shí)形成一個(gè)清晰的導(dǎo)學(xué)圖，同時(shí)教師在知識(shí)的傳述上可以更加清晰準(zhǔn)確。使用傳統(tǒng)的板書，由于教寫同步，還能對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行濃縮，對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的凝練，利于學(xué)生在課堂上對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶、消化及鞏固［5，6］。

但是，板書作為二維平面模式，在機(jī)制制圖中對(duì)于很多需要空間想象力的內(nèi)容講述則不夠直觀［7］，利用傳統(tǒng)的板書教學(xué)方法和手段就非常難讓學(xué)生去理解投影變換所反應(yīng)的物體的方位關(guān)系，同時(shí)一些疑難、繁雜而又基本為文字型的知識(shí)點(diǎn)，板書時(shí)間長(zhǎng)，不利于學(xué)生注意力的吸引，這樣難以達(dá)到有效的教學(xué)效果。

隨著網(wǎng)絡(luò)及媒體的發(fā)展，利用多媒體教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)今課堂教學(xué)主要手段被使用在多學(xué)科的現(xiàn)代化教學(xué)中［8］。多媒體教學(xué)一般是借助多媒體課件的演示與互動(dòng)來完成教學(xué)內(nèi)容的，教學(xué)內(nèi)容主要是通過投影儀、電腦及多種軟件技術(shù)，將影像、聲音、圖形、文字、動(dòng)畫等以投影畫面的形式，在課堂上非常形象直觀地展示出來，這種教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)教學(xué)對(duì)象的眼耳感官，有效地讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行理解，并且最大限度地汲取信息與知識(shí)。老師通過預(yù)先制作課件，可以節(jié)省課堂上手寫板書的時(shí)間，增大教學(xué)信息量，擴(kuò)大學(xué)生視野，彌補(bǔ)傳統(tǒng)板書形式單一、內(nèi)容單調(diào)的不足，極大地提高教學(xué)效率［9，10］。應(yīng)用多媒體技術(shù)可以非常好的解決板書一直難以解決需要空間想力的知識(shí)點(diǎn)，讓這個(gè)復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化、形象化［11，12］。利用CAD 軟件建立立體投影面體系將學(xué)生的思維從二維平滑地過渡到三維，認(rèn)識(shí)三維圖形，為識(shí)別三視圖的方位關(guān)系打下基礎(chǔ)。課堂內(nèi)還可以直接調(diào)用3D 軟件將一些制作好的物體模型從不同的方位展現(xiàn)給學(xué)生，有利于學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)。利用多媒體教學(xué)可以更方便的進(jìn)行實(shí)例講解，例如講解正投影基礎(chǔ)該章節(jié)時(shí)，可以對(duì)教室中存在的物品——課桌進(jìn)行投影講解，將三視圖的形成，投影規(guī)律以及點(diǎn)線面的投影特性等枯燥的理論知識(shí)在多媒體的演示下一一呈現(xiàn)。以學(xué)生為中心，通過其身邊的實(shí)物實(shí)例講解，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察，多思考、多提問，由實(shí)踐反推理論，再理論結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由內(nèi)心感受學(xué)習(xí)的成功及樂趣。能有效解決中職學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，不喜歡枯燥的理論學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。中職學(xué)生雖然有較多的毛病，但大多數(shù)都是可教可改可進(jìn)步的。德國(guó)著名的教育家第斯多惠曾經(jīng)這樣說過：“一個(gè)差的教師是轉(zhuǎn)述真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。

但是，多媒體教學(xué)由于教學(xué)信息量的增加，一般缺少傳統(tǒng)板書類似的對(duì)一堂課程知識(shí)的規(guī)劃性、整體性功能，影響了教學(xué)對(duì)象的整體認(rèn)知能力［13］。尤其是目前一些教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)對(duì)機(jī)械制圖中的一些原理、公式、尺寸以及材料分類等知識(shí)點(diǎn)直接在PPT 頁(yè)面上進(jìn)行演示，由于翻屏的時(shí)效性，在講授這些重要的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，常照“屏”宣讀，易造成“填鴨式”灌輸，老師上課應(yīng)付形式，缺少責(zé)任心，敬業(yè)精神不強(qiáng)，未根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行課堂內(nèi)容教學(xué)，網(wǎng)上照抄照搬別人的多媒體，課堂上只側(cè)重于管住學(xué)生，完成教學(xué)任務(wù)，不如傳統(tǒng)板書教學(xué)模式對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的凝練，影響學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化與鞏固。在講解幾何作圖這章節(jié)，使用鉛筆、圖板、丁字尺、三角板、分規(guī)、圓規(guī)等工具進(jìn)行基本圖線作圖，由于多媒體教學(xué)是分屏顯示，各繪圖工具的組合使用以及其相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容處于隔離狀態(tài)，學(xué)生不容易掌握教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，獲取信息的模式被打亂，量多而無主線，不利于培養(yǎng)中職學(xué)生的邏輯思維能力［14］。

機(jī)械制圖這門課程注重的是培養(yǎng)的學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象力以及邏輯形象思維能力。傳統(tǒng)板書強(qiáng)于對(duì)知識(shí)點(diǎn)特征的詳細(xì)闡述，是“點(diǎn)”的描述，點(diǎn)突出的是傳授的知識(shí)重點(diǎn)；多媒體更多的是從多維的角度對(duì)知識(shí)點(diǎn)的敘術(shù)或概括性的傳述，是“面”的描寫，面體現(xiàn)的是傳授知識(shí)點(diǎn)的廣度；機(jī)械制圖課程的點(diǎn)面結(jié)合就將傳統(tǒng)板書與現(xiàn)代多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合，以板書凝練不同的知識(shí)點(diǎn)，在其基礎(chǔ)上，以多媒體課件豐富多樣的內(nèi)容形式及空間表現(xiàn)能力，以點(diǎn)帶面，重內(nèi)容，輕形式，用于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖，繪圖能力。

不同章節(jié)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的要求不同，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活的采用傳統(tǒng)板書多媒體課件。對(duì)于機(jī)械制課程，理論性的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)以板書為主、多媒體課件為輔的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，按照一定主次在黑板上反映大部分教學(xué)主要內(nèi)容，以板書的同步教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生需掌握的知識(shí)做較強(qiáng)的示范性演示，比如機(jī)械制圖中草圖的繪制，線、角度等繪制的規(guī)則及技巧，在學(xué)生掌握該規(guī)則及技巧的基礎(chǔ)上用少量的多媒體課件呈現(xiàn)以該方法繪制的不同類型的草圖，在教學(xué)過程中既展示了教師對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的思維過程和學(xué)生掌握知識(shí)的形成過程，又通過多媒體豐富多彩的圖形方式使學(xué)生在知識(shí)拓展方面不會(huì)產(chǎn)生思維惰性［15，16］；而對(duì)于機(jī)械制圖中需要空間想像力的知識(shí)點(diǎn)的講解應(yīng)以多媒體課件為主、板書為輔的教學(xué)模式，教師應(yīng)充分利用多媒體獨(dú)特的圖像、動(dòng)畫甚至視頻等制作技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容形象、直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，以少量的板書對(duì)多媒體課件展示的信息進(jìn)行分析，凝結(jié)要點(diǎn)，該模式既增大了傳授知識(shí)的信息量，又加深了對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，能很好的培養(yǎng)教學(xué)對(duì)象形象思維及空間思維能力［17］。例如講到物件的視圖內(nèi)容，對(duì)于基本視圖用板書在黑板上進(jìn)行描述，借助多媒體對(duì)不同視圖進(jìn)行直觀講解，從而讓學(xué)生在變化多樣的視圖中能夠了解物件的六面投影，在腦海中再現(xiàn)該物件的六面投影對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而更好的掌握該內(nèi)容。

課堂教學(xué)是一個(gè)相對(duì)較細(xì)膩而又復(fù)雜的過程，是教學(xué)傳授知識(shí)以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建和認(rèn)識(shí)的過程，同時(shí)又是師生面對(duì)面的情感交流過程，教學(xué)模式與教學(xué)方法應(yīng)用的好壞又決定了一堂課程的教學(xué)效果［18］。機(jī)械制圖課程利用對(duì)傳統(tǒng)板書與多媒體課件的點(diǎn)面結(jié)合，有機(jī)互補(bǔ)，可以充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象力以及邏輯形象思維能力的培養(yǎng)，達(dá)到繪圖、識(shí)圖的基本要求。

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