趙愛娟

河北省無極縣北蘇學(xué)區(qū)驛頭小學(xué)

素質(zhì)教育與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革

趙愛娟

河北省無極縣北蘇學(xué)區(qū)驛頭小學(xué)

素質(zhì)教育是以培養(yǎng)和提高全體公民的基本素質(zhì)為最終目的的教育。而小學(xué)的素質(zhì)教育是指以開發(fā)兒童身心潛能，培養(yǎng)和提高兒童各方面素質(zhì)為出發(fā)點和歸宿，以社會文化（包括思想品德）的傳播為宗旨，以心理品質(zhì)培養(yǎng)為中介，以身體素質(zhì)訓(xùn)練為基礎(chǔ)的德、智、體全面和諧發(fā)展的教育，其最終目標(biāo)為造就具有良好素質(zhì)的合格公民。

小學(xué)教學(xué)；課程改革；素質(zhì)教育

作為實現(xiàn)小學(xué)教育目的重要途徑之一的數(shù)學(xué)教育，應(yīng)該如何實施素質(zhì)教育？怎樣向新課程標(biāo)準(zhǔn)靠近？教學(xué)實踐表明：在數(shù)學(xué)教學(xué)中要開發(fā)學(xué)生智力，推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須改變老師始終“講”、學(xué)生被動“聽”的局面，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去理解、去動手、去小結(jié)，努力實現(xiàn)素質(zhì)教育向新課程標(biāo)準(zhǔn)靠近。

一、轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)都是從教師的“教”出發(fā)，現(xiàn)在要轉(zhuǎn)化到從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，以前的課堂是不少教師演講的地方，當(dāng)前的課堂是教師與學(xué)生共同探討的舞臺。這就意味著改革教學(xué)的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變觀念，要真正擺正以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的關(guān)系。可以說學(xué)生主體地位的充分體現(xiàn)是課堂教學(xué)組織設(shè)計的著力點，素質(zhì)教育要為學(xué)生“打好進(jìn)一步學(xué)習(xí)或發(fā)展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”。用葉圣陶先生的話說：“教就是為了不教”。通過鼓勵、引導(dǎo)、實踐、探究等方法，真正把學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在體驗中獲教所知。

自學(xué)不等于自主學(xué)習(xí)。自學(xué)是在沒有教師授課或指導(dǎo)的情況下學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)仍然需要教師的指導(dǎo)。隨著學(xué)習(xí)社會化的到來，學(xué)校教育的重要使命就是要把學(xué)生培養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)者，使他們能夠不斷更自我、超越自我，應(yīng)對挑戰(zhàn)。于是，走向自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，便成為課程改革發(fā)展的必然要求。

在小學(xué)的自主學(xué)習(xí)過程中，首先讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，知道怎樣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的超前學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生超前學(xué)習(xí)中提出的和存在的問題進(jìn)行深化教學(xué)。具體包括以下幾個階段。

第一階段，教學(xué)讀書階段。這是自主學(xué)習(xí)的起始階段，在這一階段，讓學(xué)生閱讀后了解教材內(nèi)容的概貌，理解教材中每個概念，每個符號，每個公式，理解例題的每個步驟或解題的各個環(huán)節(jié)，這一階段的主要任務(wù)中讓學(xué)生學(xué)會閱讀，形成閱讀習(xí)慣。

第二階段，引讀階段。在這一階段，教師的作用由講轉(zhuǎn)為引，教師著力于引導(dǎo)，而不是直接講解，教師引導(dǎo)主要是通過設(shè)置考題來進(jìn)行的，這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在重點、關(guān)鍵地方多分析、多思考、而且還可以幫助學(xué)生把握教材的重點，順利通過難點。這一階段的著眼點是培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力。

第三階段，自讀階段，這一階段學(xué)生可以基本上對立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且更重要的是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會自己質(zhì)疑難題，學(xué)會自己提問題，這個階段的學(xué)習(xí)是真正意義上的自主學(xué)習(xí)了。

二、重視因材施教，讓每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)都得到發(fā)展

真正的素質(zhì)教育不僅要做到因材施教，還要做到因時施教。這就要求在教學(xué)組織中把分班教學(xué)、分組教學(xué)與個別教學(xué)結(jié)合起來；要求在教學(xué)過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。實施因材施教的方法，目的是為了調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，最大限度發(fā)展學(xué)生的個性、特長，以他的長處促使改變他的短處，讓每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)都得到全面、和諧、充分的發(fā)展。目前愉快教育、成功教育、分層教學(xué)等教改試驗，以各自的方式對素質(zhì)教育的實施進(jìn)行了有益的探索，這幾種教改試驗，都注意了面向全體、因材施教的原則。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，使之敢于創(chuàng)新，關(guān)鍵是教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境。學(xué)生不再是“知識的容器”，不再是“可以任家長和教師加工的材料”，而是可以獨立于家長和教師之外并有自己的意志與愿望的人。學(xué)生是一個充滿情感、有理想、有個性的完整的生命體。教師的任務(wù)也不再是單純的知識傳授者，而是受教育者全面發(fā)展的促進(jìn)者。在講《圓的周長計算》一課時，我首先請同學(xué)們利用手中的學(xué)具分別測量出大圓、中圓、小圓的周長。當(dāng)學(xué)生用“滾動”的方法測量出圓的周長時，我提出“圓形水池能立起來滾動嗎”？迫使學(xué)生不得不另辟蹊徑，想出了“繩測”的辦法。我進(jìn)一步設(shè)疑，將一個白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉(zhuǎn)，提出“這個圓的周長還能用繩子繞一圈嗎”？實踐證明了“滾動”和“繩測”的方法均有局限性。能不能探索出計算圓周長的普遍規(guī)律呢？又一次激起學(xué)生思維的火花和創(chuàng)造的欲望。學(xué)生們認(rèn)真操作、觀察、思考、實踐，終于發(fā)現(xiàn)了“圓周長總是比它直徑的3倍多一些”的規(guī)律。層層設(shè)疑的提問，不斷將學(xué)生的思維引向深入?？茖W(xué)而深刻的提問是促進(jìn)學(xué)生積極主動探索新知，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一把金鑰匙。

四、注重科學(xué)探究的教學(xué)

在教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的獨立性何自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實踐中學(xué)習(xí)，以改變教學(xué)過程中，過分依賴教材、過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，勤于動手，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨特和富有個性化的理解與表達(dá)，愛護(hù)學(xué)生的批評意識和懷疑精神，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力，大力開展探究性教學(xué)，它特別有利于素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的有效實施。

小學(xué)生最重要的任務(wù)，是通過正規(guī)的課堂教學(xué)，建立一個基本的知識體系，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，這也是基礎(chǔ)教育的根本宗旨，在課程改革的實踐中，只有突破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，與新課改相適應(yīng)，才能真正推進(jìn)新課改，體現(xiàn)素質(zhì)教育。