瞿倫芳 謝沛豐

重慶市綦江區(qū)打通中學(xué)；重慶市綦江區(qū)打通第一小學(xué)

農(nóng)村初中語文教學(xué)中的“設(shè)疑”初探

瞿倫芳 謝沛豐

重慶市綦江區(qū)打通中學(xué)；重慶市綦江區(qū)打通第一小學(xué)

教育在現(xiàn)代社會的帶動下“課改”是進(jìn)行得如火如荼，可謂是“百家爭鳴”，目的只有一：進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)多形式的、多能力的、多類型的人才。但是，在目前的農(nóng)村初中語文教學(xué)中,“填鴨子”式的教學(xué)比比皆是,在這種教學(xué)方式下，教學(xué)過程成了只是教師的“講”，學(xué)生的“聽”，語文課的教學(xué)成了一個個知識點(diǎn)的簡單歸納和總結(jié)，課堂缺乏生機(jī)和活力，死讀硬背成了學(xué)生掌握知識的唯一方法。結(jié)果往往是，教師講得起勁，學(xué)生學(xué)得賣力，教學(xué)效果還不好。農(nóng)村孩子本身的閱讀面窄就已經(jīng)制約了語文學(xué)習(xí)，加之缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣，很少有自己的獨(dú)立思考，更不用說發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，因而，語文學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性受到限制，思維個性被抹殺，這不能不使人對農(nóng)村語文教育堪憂。

如何改變這一現(xiàn)狀呢？教師首先要改掉傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的積極性、提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。古人云“疑是思之始，學(xué)之端，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，那么，課堂設(shè)疑就尤顯重要，設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)問題情景,既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的能力。那么，在語文教學(xué)過程中，教師如何采取合理的方式設(shè)置疑問來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生呢？

一、設(shè)疑要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

初中學(xué)生對課文本身來說是有一定的興趣的，但在設(shè)疑時候如果不注意就會把學(xué)生的興趣打消掉。這時候的初中學(xué)生在觀察事物時，已帶有一定的明確的目的性，適當(dāng)引導(dǎo)能較全面地觀察事物。同時他們的思維能力也有很大的發(fā)展，已能初步運(yùn)用概念，判斷進(jìn)行邏輯思維，初步具備接受系統(tǒng)理論的能力，獨(dú)立思考問題的能力也大大提高了，而這些心理特征體現(xiàn)在學(xué)科上就表現(xiàn)為對語文等學(xué)科有一種“潛在”的興趣。因此，教師在設(shè)疑時一定要充分考慮學(xué)生心理發(fā)展的這些特點(diǎn)，通過設(shè)疑來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

另外，作為農(nóng)村孩子，他們的眼界具有局限性，教師在設(shè)疑時必須考慮到學(xué)生的實際情況，不能超越了他們能力所及的范圍。比如，我們在教學(xué)“說不盡的橋”這個專題活動時，就不能讓他們?nèi)フ{(diào)查浙江的橋了。

二、設(shè)疑要具有啟發(fā)性

語文是豐富多彩的，語文又是復(fù)雜的。語文學(xué)習(xí)從內(nèi)容上說包括了生物地理，科技?xì)v史，人文古跡……從形式上說包括了聽說讀寫，因此,教師要鼓勵和啟發(fā)學(xué)生多層次,多角度地觀察語文現(xiàn)象，從而更全面地認(rèn)識和把握語文學(xué)習(xí)的方法。如在講到《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》時，就可以通過觀看昔日圓明園的圖片資料介紹后設(shè)疑：“作者是如何稱頌這萬園之園的？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生讀課文思考問題。這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，通過教師設(shè)疑，學(xué)生思疑，釋疑的過程，能極大地啟發(fā)學(xué)生，開寬其視野,激活其思維，還能增強(qiáng)學(xué)生的民族主義精神。

三、設(shè)疑要具有時代特點(diǎn)

《語文課標(biāo)》指出，語文是人類文化的重要組成部分，所以我們在語文教學(xué)中也應(yīng)提倡人文主義精神、科學(xué)態(tài)度等，這都體現(xiàn)了語文的人文性特質(zhì)，那么我們的語文教學(xué)也應(yīng)有時代精神。如在講到“世界何時鑄劍為犁”這個綜合實踐活動時，我們不但要從歷史、文學(xué)作品中去搜集有關(guān)戰(zhàn)爭的資料，更應(yīng)該聯(lián)系當(dāng)今世界局勢，從當(dāng)前形勢去認(rèn)識世界，認(rèn)識戰(zhàn)爭，比如提問：“當(dāng)今世界戰(zhàn)爭時有發(fā)生，那你將怎樣看待呢？”（伊拉克戰(zhàn)爭、阿富汗戰(zhàn)爭、利比亞事件等等）“未來有可能發(fā)生什么樣的戰(zhàn)爭？”讓學(xué)生都參加到交流、討論當(dāng)中。這樣學(xué)生也會被很快地調(diào)動起來，展開積極思維，從而很快自然地得出“和平與發(fā)展”的立場上，并且提高學(xué)生的綜合分析問題的能力，也有利于激起學(xué)生學(xué)習(xí)上的共鳴，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、設(shè)疑要體現(xiàn)循序性

教師在設(shè)疑的過程中必須由淺入深，由易到難，由近及遠(yuǎn)，由簡到繁地設(shè)計問題，使各個問題層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，然后，引導(dǎo)學(xué)生多角度全方位地積極思考。這樣可啟迪學(xué)生的思維能力，也有助于學(xué)生認(rèn)識事物的本質(zhì)。比如在初學(xué)句子賞析的時候，我們不能把一個句子直接拋給學(xué)生：“這個句子有什么表達(dá)效果？”那么很多學(xué)生都會無所適從。如果我們從一個詞語入手，設(shè)疑：“我們把這個詞換一換，哪個更好？”、“這個句子用了什么修辭手法？有什么表達(dá)效果？”這樣把問題細(xì)化，學(xué)生更容易掌握。通過這樣循序漸進(jìn)的提問練習(xí)，當(dāng)學(xué)生達(dá)到一定水平之后，即便是大問題拋給他，他們也能應(yīng)付自如了。

當(dāng)然，關(guān)于語文課改當(dāng)中的“設(shè)置疑問”這一環(huán)節(jié)要求教師在語文基礎(chǔ)知識與語文思維能力的互相促進(jìn)上多下功夫；同時，設(shè)疑必須建立在對教材的深入理解的基礎(chǔ)上，必須有助于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，當(dāng)然設(shè)疑過程中教師要善于挖掘教材和拓寬學(xué)生的思路，提高學(xué)生分析和理解問題的能力。尤其作為農(nóng)村初中語文教師，更要善于根據(jù)學(xué)生實際情況和具體的語文學(xué)習(xí)要求設(shè)置疑問，這樣不僅有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握語文基礎(chǔ)知識，而且有利于提高學(xué)生運(yùn)用語文的能力，提高語文綜合素養(yǎng)。