瞿倫芳 謝沛豐

重慶市綦江區(qū)打通中學；重慶市綦江區(qū)打通第一小學

農(nóng)村初中語文教學中的“設疑”初探

瞿倫芳 謝沛豐

重慶市綦江區(qū)打通中學；重慶市綦江區(qū)打通第一小學

教育在現(xiàn)代社會的帶動下“課改”是進行得如火如荼，可謂是“百家爭鳴”，目的只有一：進行素質(zhì)教育，培養(yǎng)多形式的、多能力的、多類型的人才。但是，在目前的農(nóng)村初中語文教學中,“填鴨子”式的教學比比皆是,在這種教學方式下，教學過程成了只是教師的“講”，學生的“聽”，語文課的教學成了一個個知識點的簡單歸納和總結，課堂缺乏生機和活力，死讀硬背成了學生掌握知識的唯一方法。結果往往是，教師講得起勁，學生學得賣力，教學效果還不好。農(nóng)村孩子本身的閱讀面窄就已經(jīng)制約了語文學習，加之缺乏應有的學習主動性和學習興趣，很少有自己的獨立思考，更不用說發(fā)表自己的觀點和看法，因而，語文學習積極性和創(chuàng)造性受到限制，思維個性被抹殺，這不能不使人對農(nóng)村語文教育堪憂。

如何改變這一現(xiàn)狀呢？教師首先要改掉傳統(tǒng)的教學模式，充分體現(xiàn)學生的主體性，提高學生的積極性、提高學生對語文學習的興趣。古人云“疑是思之始，學之端，小疑則小進，大疑則大進”，那么，課堂設疑就尤顯重要，設置疑問，創(chuàng)設問題情景,既可激發(fā)學生學習興趣，又培養(yǎng)學生學習思考的能力。那么，在語文教學過程中，教師如何采取合理的方式設置疑問來啟發(fā)和引導學生呢？

一、設疑要結合學生的認知特點

初中學生對課文本身來說是有一定的興趣的，但在設疑時候如果不注意就會把學生的興趣打消掉。這時候的初中學生在觀察事物時，已帶有一定的明確的目的性，適當引導能較全面地觀察事物。同時他們的思維能力也有很大的發(fā)展，已能初步運用概念，判斷進行邏輯思維，初步具備接受系統(tǒng)理論的能力，獨立思考問題的能力也大大提高了，而這些心理特征體現(xiàn)在學科上就表現(xiàn)為對語文等學科有一種“潛在”的興趣。因此，教師在設疑時一定要充分考慮學生心理發(fā)展的這些特點，通過設疑來調(diào)動學生學習語文的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的思維能力。

另外，作為農(nóng)村孩子，他們的眼界具有局限性，教師在設疑時必須考慮到學生的實際情況，不能超越了他們能力所及的范圍。比如，我們在教學“說不盡的橋”這個專題活動時，就不能讓他們?nèi)フ{(diào)查浙江的橋了。

二、設疑要具有啟發(fā)性

語文是豐富多彩的，語文又是復雜的。語文學習從內(nèi)容上說包括了生物地理，科技歷史，人文古跡……從形式上說包括了聽說讀寫，因此,教師要鼓勵和啟發(fā)學生多層次,多角度地觀察語文現(xiàn)象，從而更全面地認識和把握語文學習的方法。如在講到《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》時，就可以通過觀看昔日圓明園的圖片資料介紹后設疑：“作者是如何稱頌這萬園之園的？”進而引導學生讀課文思考問題。這樣既激發(fā)學生的學習興趣。同時，通過教師設疑，學生思疑，釋疑的過程，能極大地啟發(fā)學生，開寬其視野,激活其思維，還能增強學生的民族主義精神。

三、設疑要具有時代特點

《語文課標》指出，語文是人類文化的重要組成部分，所以我們在語文教學中也應提倡人文主義精神、科學態(tài)度等，這都體現(xiàn)了語文的人文性特質(zhì)，那么我們的語文教學也應有時代精神。如在講到“世界何時鑄劍為犁”這個綜合實踐活動時，我們不但要從歷史、文學作品中去搜集有關戰(zhàn)爭的資料，更應該聯(lián)系當今世界局勢，從當前形勢去認識世界，認識戰(zhàn)爭，比如提問：“當今世界戰(zhàn)爭時有發(fā)生，那你將怎樣看待呢？”（伊拉克戰(zhàn)爭、阿富汗戰(zhàn)爭、利比亞事件等等）“未來有可能發(fā)生什么樣的戰(zhàn)爭？”讓學生都參加到交流、討論當中。這樣學生也會被很快地調(diào)動起來，展開積極思維，從而很快自然地得出“和平與發(fā)展”的立場上，并且提高學生的綜合分析問題的能力，也有利于激起學生學習上的共鳴，從而對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、設疑要體現(xiàn)循序性

教師在設疑的過程中必須由淺入深，由易到難，由近及遠，由簡到繁地設計問題，使各個問題層層推進，環(huán)環(huán)相扣，然后，引導學生多角度全方位地積極思考。這樣可啟迪學生的思維能力，也有助于學生認識事物的本質(zhì)。比如在初學句子賞析的時候，我們不能把一個句子直接拋給學生：“這個句子有什么表達效果？”那么很多學生都會無所適從。如果我們從一個詞語入手，設疑：“我們把這個詞換一換，哪個更好？”、“這個句子用了什么修辭手法？有什么表達效果？”這樣把問題細化，學生更容易掌握。通過這樣循序漸進的提問練習，當學生達到一定水平之后，即便是大問題拋給他，他們也能應付自如了。

當然，關于語文課改當中的“設置疑問”這一環(huán)節(jié)要求教師在語文基礎知識與語文思維能力的互相促進上多下功夫；同時，設疑必須建立在對教材的深入理解的基礎上，必須有助于學生對基礎知識的理解和掌握，當然設疑過程中教師要善于挖掘教材和拓寬學生的思路，提高學生分析和理解問題的能力。尤其作為農(nóng)村初中語文教師，更要善于根據(jù)學生實際情況和具體的語文學習要求設置疑問，這樣不僅有助于學生系統(tǒng)地掌握語文基礎知識，而且有利于提高學生運用語文的能力，提高語文綜合素養(yǎng)。