李彩霞

河北省邯鄲市邯山區(qū)三堤小學(xué)

把握住語文教育的特點(diǎn)簡簡單單地上好語文課

李彩霞

河北省邯鄲市邯山區(qū)三堤小學(xué)

鄭板橋有句話：刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花。我喜歡聽特級教師上的課，是因?yàn)檎n堂上有先行獨(dú)特的教學(xué)理念，平等互動的教學(xué)風(fēng)格，行云流水的教學(xué)結(jié)構(gòu)，處處閃爍著智慧的光芒，而且當(dāng)面對課堂上出現(xiàn)的大量信息資源時，他們能用敏感的心靈去捕捉，用深刻的眼光去洞察，用靈活的教學(xué)機(jī)智去重組，在教學(xué)過程中體現(xiàn)了他們的教學(xué)功底和文化底蘊(yùn)。本人有幸聽過幾節(jié)特級教師上的課，感覺他們的課，始終被情感牽著，聽課“不累”，語文課堂簡簡單單，清清爽爽。有些教師的課，課堂教學(xué)片面追求形式上的熱鬧，讓人“霧里看花”，課堂變的撲朔迷離，背離了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。新一輪的課程改革，使語文課堂上出現(xiàn)了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣多了，合作學(xué)習(xí)多了，多媒體使用多了，學(xué)生收集資料多了，鼓勵學(xué)生多元解讀多了……然而課程改革，畢竟是全新的工作，大家經(jīng)驗(yàn)缺乏，處置不當(dāng)，以至出現(xiàn)一些偏差。

一、讀書背書不講實(shí)效

古人很重視讀，認(rèn)為“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。在語文教材中，有許多文質(zhì)兼美的古今中外名篇，如果能有意識、有目的、有側(cè)重地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，那么，對于語音讀不準(zhǔn)、文章內(nèi)容難以理解、語言貧乏等問題的解決是有幫助的。所以，朗讀應(yīng)是語文閱讀教學(xué)的基本方法，它符合閱讀教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，初步感受課文，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，培養(yǎng)能力，形成良好的習(xí)慣。朗讀，首先要讀準(zhǔn)確、流暢、通順，讀出語氣來。其次要讀懂文意，領(lǐng)悟文章的布局謀篇、塑造人物、譴詞造句等方面的妙處，最后要在前兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上與作者的感情產(chǎn)生共鳴，讀出文章的內(nèi)在精神來。

有的老師留給學(xué)生讀書的時間不算少，但是缺乏有針對性的指導(dǎo)。“你喜歡哪一節(jié)就讀哪一節(jié)，喜歡哪一句就讀哪一句”、“用你喜歡的方式讀你最喜歡的內(nèi)容”、“你想怎么讀就怎么讀”成了語文課堂的主流用語。試問：不喜歡的內(nèi)容還要不要讀了？不喜歡的閱讀形式還要不要學(xué)生掌握了？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》列出了“朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏讀”等多種閱讀方式，這就要求教師讓學(xué)生掌握多種閱讀技能。一段課文只讓學(xué)生背一兩分鐘，就指名背，讓學(xué)生“展示”，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。對語言文字的感悟，需要在靜讀中完成。要有充足的時間，讓學(xué)生自己充分地，或朗讀，或輕讀、或默讀，用心去感悟、揣摩文本，與作者“對話”，與作者的心靈去碰撞。這樣，學(xué)生的思維才能自由輻射，想象才能自由放飛，這才是真正意義上的自主閱讀。

二、課件展示隨便濫用

多媒體以其圖、文、聲、色并茂的優(yōu)勢走進(jìn)了小學(xué)語文課堂，應(yīng)該說對提高課堂教學(xué)效率起到前所未有的作用。特別是參加評優(yōu)課，課件是不能不用的。于是一些教師在教學(xué)過程中頻頻出示課件，以此來體現(xiàn)自己運(yùn)用了電教手段。整堂課老師想著該什么時候展示精美的課件，而學(xué)生則像在看電影一樣，殊不知這樣的濫用課件，會產(chǎn)生負(fù)面的不良影響。例如有的教師教學(xué)《圓明園的毀滅》，把電影《火燒圓明園》制作成了課件播放，是幫助學(xué)生理解了內(nèi)容，但學(xué)習(xí)語文的根本丟失了。這部電影可以讓學(xué)生假日到影劇院看，課件制作只取其中與課文聯(lián)系十分緊密的內(nèi)容，時間不能過長。課件制作的再精美，也無法替代教師與學(xué)生的情感交流。教師的一個眼神，一個手勢會使學(xué)生心領(lǐng)深會。板書同樣如此，它的形成過程就是師生共同對話、互動的過程，課件無論如何也無法替代教師板書的示范、感染、熏陶的作用。最近聽了特級教師支玉恒講的《太陽》一課，整堂課沒有使用一次課件，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，對課文的理解和對課文語言的把握到位，整個教學(xué)設(shè)計讓人感到親切而舒服，從中感覺到整節(jié)課的簡單、清新和流暢。所以我認(rèn)為，上公開課，應(yīng)提倡以平常心上常態(tài)課。在語文課上，多媒體一定要慎用，要用其當(dāng)用，不可隨便濫用。

三、合作學(xué)習(xí)形式嚴(yán)重

現(xiàn)在的語文課，形式主義的東西不少。不管需要不需要，都要讓學(xué)生表演。明明自己朗讀很好，卻偏要讓錄音機(jī)代勞。把合作學(xué)習(xí)與四人小組討論等同，動不動就讓四人小組討論，不出幾秒種，教師就會問：“誰想出來了？”“誰想發(fā)表自己的見解？”“誰還有不同的看法？”根本沒有時間讓學(xué)生精心思考。不管年級，不管學(xué)生多少，不管內(nèi)容和課型，一律排成“圓桌式”或“馬蹄式”，想跟誰坐就跟誰坐，想怎么坐就怎么坐，為討論而討論。還沒有說上兩句，又立刻叫停。而學(xué)生并沒有真正參與討論，是只“合”未“作”，更談不上每個學(xué)生都得到發(fā)展。這樣的合作學(xué)習(xí)又有什么實(shí)效呢？一堂課熱熱鬧鬧，卻看不到扎實(shí)的訓(xùn)練，聽不到朗朗的讀書聲，學(xué)生又有何收獲呢？這種形式上的作秀，必然會導(dǎo)致課堂教學(xué)中諸多“空殼”現(xiàn)象。從教學(xué)的本質(zhì)上講，教學(xué)過程是師生互動、生生互動的合作學(xué)習(xí)過程，是人與人的交往過程。在合作學(xué)習(xí)中可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識。語文學(xué)習(xí)方式的改變要因人因課因時而異，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)才是改變學(xué)習(xí)方式的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，所以要屏棄課堂中的表面熱鬧，實(shí)效甚微的“偽討論、假合作”。

從語文學(xué)習(xí)的生理、心理機(jī)制看，語文并不簡單，但怎么學(xué)好語文卻并不復(fù)雜，就是“課標(biāo)”上所說的“在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”。語文實(shí)踐是什么？“課標(biāo)”里說的非常精辟：“提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書?！边@就是講的多讀?！罢n標(biāo)”里還說：“讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作?！边@不正是說——寫多了，就會寫了。所以我們不要人為地把語文教育搞的那么復(fù)雜，那么高深，把握住語文教育的特點(diǎn)，有助于簡化頭緒，讓我們簡簡單單地上好語文。