王 潔
山西省興縣城鎮(zhèn)小學(xué)
淺談略讀課文教學(xué)中的“略”
王 潔
山西省興縣城鎮(zhèn)小學(xué)
對(duì)于略讀課文的教學(xué),很多教師都認(rèn)為略讀課文的內(nèi)容比較淺顯,沒有什么值得深入學(xué)習(xí)地方。于是就把略讀課文的教學(xué)過程進(jìn)行了“簡(jiǎn)化”設(shè)計(jì),但同時(shí)也“簡(jiǎn)化”掉了略讀課文所蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值,致使學(xué)生在學(xué)習(xí)略讀課文時(shí)收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及精讀課文。
為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題呢?我想這主要是由于他們對(duì)于略讀課的編排意圖與教學(xué)目標(biāo)理解失誤所導(dǎo)致的。因此,下面我就從這兩個(gè)方面對(duì)略讀課文教學(xué)中的“略”進(jìn)行一個(gè)初步的、粗淺的分析。
深入研究現(xiàn)在的課文編排,就會(huì)發(fā)現(xiàn),所謂的“精讀”課文與“略讀”課文是沒有什么“質(zhì)”的差別的。從內(nèi)容上看,它們都可以概括為寫了什么(內(nèi)容),怎樣寫的(寫作方法)和為什么寫(寫作目的)三個(gè)部分,體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上,也都是緊緊圍繞這三個(gè)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)的。就一一整冊(cè)教材來(lái)看,有些原來(lái)是講讀課文的,現(xiàn)在變成了略讀課文;也有一些原來(lái)是略讀課文的,現(xiàn)在變成了講讀課文。而從整個(gè)學(xué)段的教材編排的角度來(lái)審視,就會(huì)發(fā)現(xiàn)在相鄰的不同學(xué)段之前,存在著一些“混編”的情況,如有些課文在中年級(jí)學(xué)段與高年級(jí)學(xué)段中進(jìn)行了調(diào)整,有從中年級(jí)學(xué)段調(diào)到高年級(jí)學(xué)段的課文,也有高年級(jí)學(xué)段調(diào)到中年級(jí)學(xué)段的課文。中年級(jí)學(xué)段與低年級(jí)學(xué)段課文的編排也存在著這樣的“混編”情況。從課文的編排順序上看,略讀課文都是編排在精讀課文的后面。由此可知,那些略讀課文,其實(shí)并不是真正的簡(jiǎn)單,編者的意圖是要求教師在對(duì)略讀課文教學(xué)時(shí),在學(xué)法上讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)精讀課文時(shí)所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法,即讓學(xué)生運(yùn)用“學(xué)法遷移”來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生在“運(yùn)用”與“學(xué)習(xí)”的過程中來(lái)提高自己。
我們?cè)诮虒W(xué)略讀課文時(shí),其“略”首先體現(xiàn)在“學(xué)法”上,即由于有了前面精讀課文的學(xué)習(xí)做鋪墊,我們?cè)诮虒W(xué)略讀課文時(shí)就可以直接讓學(xué)生采用學(xué)法遷移進(jìn)行學(xué)習(xí),而教師則在整個(gè)教學(xué)過程中最大限度地進(jìn)行“隱身”,這就大大節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。其次,還要“略”在學(xué)生的學(xué)習(xí)要求上。雖然同一單元的精讀課文與略讀課文的教學(xué)目標(biāo)非常相近,但對(duì)于略讀課文而言,由于主要采用讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)精讀課文時(shí)所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”,強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,于是在學(xué)習(xí)廣度與深度上自然相對(duì)降低,不要求達(dá)到學(xué)習(xí)精讀課文時(shí)的水平。第三,這也是最重要的一點(diǎn),那就是略讀課文的教學(xué)要做到“略”而不薄,簡(jiǎn)中有豐。也就是說,對(duì)于略讀課文的教學(xué),一定要準(zhǔn)確定位,精心切入,深入挖掘,使略讀課文的教學(xué)效果達(dá)到最大化。因?yàn)?,略讀課文所蘊(yùn)含的教育教學(xué)資源并不因?yàn)樗锹宰x課文而真的變“略”。
所以,所謂略讀課文教學(xué)的“略”,所“略”的只是學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo),是教學(xué)時(shí)間的壓縮與教學(xué)的要求相對(duì)降低,但絕不是略在教學(xué)效果上。輔音。按隨機(jī)抽取5個(gè)字母并按照字母先后順序排列。音組。主要考查學(xué)生是否能準(zhǔn)確讀出漢語(yǔ)中沒有可模仿或易混的音組(P和щ、ч等音在漢語(yǔ)中沒有相似的音)。把語(yǔ)音階段比較難發(fā)、易混的音組挑出來(lái),作為重點(diǎn)考核內(nèi)容。例如:
ра–ро–ру–рэ–ры
са–со–су–сэ–сы,ша–шо–шу–шэ–ши
ща–щё–щу–ще–щи,ча–чё–чу–че–чи
單詞。主要考查學(xué)生是否能掌握單詞中清濁輔音的濁化和清化,輔音連綴的讀法、元音的弱化、單詞的連讀等規(guī)則。例如:
четверг,сёстры,овощи,жена,обувь,счастливый, объяснять,городской,четырнадцать,безжурнала
調(diào)型。主要考查學(xué)生是否能掌握正確運(yùn)用語(yǔ)調(diào)表達(dá)自己的意思??梢髮W(xué)生按標(biāo)出的語(yǔ)段及調(diào)型朗讀句子。
俄語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生都?jí)粝胫苷f一口地道、流利的俄語(yǔ)。但實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱苦的過程。許多同學(xué)從大一開始因沒有意識(shí)到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練在口語(yǔ)中的重要作用而錯(cuò)過了最佳語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)形成階段。因此,俄語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)課應(yīng)該成為精讀課的延伸和補(bǔ)充。結(jié)合自身學(xué)生感受和提出的改進(jìn)意見,筆者建議俄語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)課在第二學(xué)期和第三學(xué)期連續(xù)開設(shè)。除課程大綱中規(guī)定的內(nèi)容外,還可與精讀課內(nèi)容同步,幫助學(xué)生消化精讀課需要掌握的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本知識(shí)、對(duì)話和課文錄音的跟