趙鑫

身為一名初中數(shù)學(xué)教師，在課堂上要注意引導(dǎo)和啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，然而我們往往忽視了對學(xué)生處理和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。所以現(xiàn)在的學(xué)生總給我們一種四體不勤、五谷不分的感覺。實(shí)際上，我們的教育有時(shí)脫離了實(shí)際生活，僅僅去關(guān)注課堂與考試，這其實(shí)教育的一種缺失。下面是我在一次常見問題中的嘗試，這給了我以很大的啟迪。

在日常的教學(xué)工作中，我和不少教師一樣，都有學(xué)生作業(yè)的很難及時(shí)交上的苦惱。不少教師對學(xué)生提出的要求是在早自習(xí)之前必須上交作業(yè)。我們理解教師的做法：及時(shí)批改家庭作業(yè)能夠在課前掌握學(xué)生前一天知識的學(xué)習(xí)情況，這樣就能根據(jù)學(xué)生實(shí)際調(diào)整教學(xué)策略，還可以在一定程度上杜絕學(xué)生的作業(yè)抄襲現(xiàn)象。

然而在實(shí)際操作過程中，卻引發(fā)了很多矛盾：部分學(xué)生要負(fù)責(zé)打掃衛(wèi)生或者早讀領(lǐng)讀等工作，不能及時(shí)上交作業(yè)，還有部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣和意識，存在忘記或者主觀故意不交的現(xiàn)象，這就給課代表檢查作業(yè)造成了一定的困難。于是，在早讀開始后，仍然有不少班級的課代表在走道中來回走動，大聲催交作業(yè)，嚴(yán)重影響了早讀的秩序和效果。

我所帶的班級也有以上現(xiàn)象，我曾試過不少方法，都沒能完美地解決這一問題。出于對學(xué)生的教育目的，我專門抽出時(shí)間和學(xué)生對這個(gè)問題進(jìn)行了探討：如何能夠盡快地上交數(shù)學(xué)家庭作業(yè)。這時(shí)，有一個(gè)同學(xué)的建議是：將各組同學(xué)根據(jù)座位進(jìn)行坐標(biāo)定位，并將坐標(biāo)寫在練習(xí)冊上，這樣課代表通過檢查就能很快知道作業(yè)沒交學(xué)生的情況，提高作業(yè)檢查效率。大家都認(rèn)為這個(gè)做法非常有新意，但也有同學(xué)也提出了質(zhì)疑：首先，學(xué)生的座位是按一定規(guī)律進(jìn)行周期性調(diào)換的，所以每個(gè)同學(xué)的座位坐標(biāo)并不固定;其次，坐標(biāo)寫在練習(xí)冊的上面所起的效果和姓名有些重疊，課代表檢查并不方便。

從目的來講，這次的教育沒能起到預(yù)期的效果。不過，學(xué)生的回答卻給了我超出預(yù)期的驚喜。我過去總把學(xué)生當(dāng)作不懂事的孩子，事實(shí)證明，他們已經(jīng)擁有自己的思維和意識，也許不夠成熟，但他們敢于思考也敢于質(zhì)疑。我意識到自己的教育方式應(yīng)該作出調(diào)整了。

我對學(xué)生的想法進(jìn)行了鼓勵，根據(jù)他們給我的啟發(fā)，加上自己的思考，采取了以下措施來改進(jìn)作業(yè)收交的模式：

1.購買同樣大小的標(biāo)簽紙，每人一張，都貼在書脊的相同地方。

2.根據(jù)學(xué)生的座位將他們分為A、B、C、D、E、F、G、H八個(gè)大組，每一組按照第一排到最后一排確定坐標(biāo)。如A組第一個(gè)同學(xué)就是A1，C組第四位同學(xué)就是C4等等。

3.讓學(xué)生將座位編號填寫在書脊位置的標(biāo)簽上，然后將每個(gè)人座位編號及所對應(yīng)的姓名匯總至課代表處。

4.對學(xué)生提出要求，每天一到學(xué)校就將作業(yè)交至每組第一排同學(xué)處，第一排同學(xué)只需根據(jù)書脊標(biāo)簽上的編號將作業(yè)按順序排列，課代表在收作業(yè)的時(shí)候就能很快查出沒交作業(yè)的同學(xué)。

5.課代表將作業(yè)缺少的人名單附在作業(yè)中，一起交到教師辦公室。

當(dāng)我提出這樣的要求后，學(xué)生都顯得興致勃勃。因?yàn)檫@一舉措源于他們自己的想法和意識，學(xué)生非常愿意嘗試。在第一次實(shí)行過程中，全班大部分作業(yè)都迅速上交，而個(gè)別沒有交的同學(xué)也很快被課代表查清，并附上了名單。當(dāng)作業(yè)被送到我辦公室時(shí)，早自習(xí)還沒有開始。在沒有教師采取強(qiáng)制性措施的情況下，取得這樣的成果還是第一次。

在當(dāng)天的課堂上，我對大家的良好表現(xiàn)進(jìn)行了表揚(yáng)。在隨后的幾天內(nèi)，一切都按預(yù)期進(jìn)行。

然而在第二周開始之后，卻出現(xiàn)了新的狀況，作業(yè)再次沒能及時(shí)收齊。通過了解，我發(fā)現(xiàn)是因?yàn)榘嘀魅握{(diào)整了座位，這就導(dǎo)致了這次的作業(yè)不能再按前一周的模式繼續(xù)進(jìn)行。而每周座位的調(diào)整都會進(jìn)行，我們每周重新確定編號并不現(xiàn)實(shí)。

不過，有了上次的經(jīng)驗(yàn)，我大膽地將這一問題交給了學(xué)生去討論，并期待著他們能夠給我更多的驚喜。果然有一個(gè)同學(xué)提出建議，由于座位是根據(jù)小組進(jìn)行調(diào)換，我們可以將每組交作業(yè)的地方進(jìn)行規(guī)定：從左至右一至八列的第一排固定為從A到H組交作業(yè)位置。這樣，不論學(xué)生的座位進(jìn)行怎樣的調(diào)整，都不會影響到作業(yè)的收交情況了。他的這條建議贏得了同學(xué)欽佩的目光和掌聲。

在我為學(xué)生能有這樣的想法贊嘆不已時(shí)，還有同學(xué)提出了新的質(zhì)疑：這樣每組的同學(xué)和所交的作業(yè)就不對應(yīng)了，要想檢查清楚也需要相當(dāng)?shù)臅r(shí)間……我發(fā)現(xiàn)當(dāng)新的問題出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生并未氣餒和膽怯，主要是教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候予以引導(dǎo)和鼓勵，他們就會積極思考，不懼失敗，不斷探索問題的解決方法，大膽創(chuàng)新和實(shí)踐，并提出自己的質(zhì)疑。在這時(shí)，作業(yè)能否及時(shí)交上在我心目中已經(jīng)不是最重要的事，因?yàn)槲蚁嘈潘麄儠懈油昝赖姆椒▉斫鉀Q這一問題。

第二天，在我的QQ中，有學(xué)生上傳了一份編輯好的表格，里面的項(xiàng)目有姓名對應(yīng)著編號（學(xué)生設(shè)計(jì)的表格附于后）。我將它打印出來交給了課代表，從此之后作業(yè)收交的情況一目了然。

不久，我對課堂作業(yè)和周考試卷也作了相應(yīng)的要求。這樣一來，學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣得到了規(guī)范。更可喜的是，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣也不同以往，他們思考和解決問題的積極性有了很大的提高。有了這次的成功的嘗試，我將這一成果在我所帶的另一個(gè)班級進(jìn)行了推廣，同樣也取得了良好的效果。

通過這次將問題下放的嘗試，我看到了學(xué)生身上隱藏著的潛力。我認(rèn)為教育不僅僅是知識經(jīng)驗(yàn)的傳授和方法技能的訓(xùn)練，還應(yīng)該包括對質(zhì)疑思維的引導(dǎo)，對探索精神的培養(yǎng)。學(xué)生總有一天要離開學(xué)校走入社會，這就要求我們的教育不能僅僅存在于課堂上，要走入生活中去，讓學(xué)生學(xué)會解決生活中的問題。陶行知先生曾說過：“知行合一?！蔽艺J(rèn)為這才是教育真正的目標(biāo)。

當(dāng)學(xué)生不將目光與思維局限于課本和眼前時(shí)，我相信他們的未來有著無限的可能性！