品格教育，誰(shuí)是最大受益者？——參與課題學(xué)校推廣成效綜述

2013年年底，成都市教科院基教所副所長(zhǎng)、市小學(xué)德育教研員楊霖向成都市教育局相關(guān)部門(mén)申請(qǐng)?jiān)谛W(xué)推廣品格教育。2014年3月開(kāi)始，課題組在成都的60所小學(xué)校園開(kāi)始嘗試品格教育的推廣。目前已經(jīng)有350多所學(xué)校加入課題學(xué)校，涉及21個(gè)區(qū)（市）縣的上萬(wàn)名學(xué)生開(kāi)始接受品格教育。從品格教育對(duì)學(xué)校和家庭的影響程度來(lái)看，實(shí)際效果和反響超出了預(yù)期。

在學(xué)校的回應(yīng)中，川師附小的唐老師說(shuō)，品格教育是班主任老師的救命稻草，把教師從繁瑣的班務(wù)工作中解放出來(lái)，讓教師有機(jī)會(huì)把更多精力投入到教學(xué)活動(dòng)之中；高新新科學(xué)校的李老師說(shuō)，品格教育讓他們?cè)僖膊挥靡蕾?lài)小蜜蜂，通過(guò)品格訓(xùn)練的孩子能很好地和老師互動(dòng)，老師一個(gè)手勢(shì)就解決了組織和管理學(xué)生的大問(wèn)題。

和平街小學(xué)的周老師是一個(gè)有二十多年班主任經(jīng)驗(yàn)的教師，她肯定了品格教育確實(shí)能讓班主任工作變得愉悅，而且作為教材部分的載體——《品格周刊》新穎實(shí)用，家長(zhǎng)、孩子老師都愛(ài)看。根據(jù)許多來(lái)自一線教師的反映，課題組有理由相信：品格教育確實(shí)是青年教師的良師益友，是中年教師減負(fù)的好幫手。

在家庭方面，同輝（國(guó)際）學(xué)校許多家長(zhǎng)反映，在班級(jí)實(shí)施品格教育以來(lái)，孩子原來(lái)不愛(ài)整理自己東西的習(xí)慣完全改善，讓家長(zhǎng)們既感欣喜又感欣慰；樹(shù)德小學(xué)有家長(zhǎng)提到，自己孩子原來(lái)不愛(ài)幫助別人，并且不主動(dòng)和別人交流，但通過(guò)參加學(xué)校組織的品格訓(xùn)練活動(dòng)后，不僅能主動(dòng)幫助同學(xué)，而且還會(huì)為了讓別人愿意接受幫助，預(yù)先做一系列的準(zhǔn)備工作。

泉水路小學(xué)有學(xué)生家庭父母離異，父親忙于工作，在管教孩子上粗暴簡(jiǎn)單，孩子對(duì)父親管教反感和抵制，但在通過(guò)品格教育的“友善”課程學(xué)習(xí)后，首先讓步并對(duì)父親表示應(yīng)有的尊敬，父親因此被安慰，父子關(guān)系改善。品格教育對(duì)家庭產(chǎn)生的積極影響，本不在課程設(shè)計(jì)范疇內(nèi)，但因其教育目標(biāo)的前瞻性，依然讓家庭成為了很大的受益者。

教研員楊霖坦言，自己并不是一個(gè)完美主義者，課題組也并沒(méi)有將品格教育定位為一種完美的教育，其設(shè)計(jì)初衷是讓眾多課題學(xué)校參與進(jìn)來(lái)，共同幫助品格教育藉《品格周刊》完成品格教材的撰寫(xiě)和推廣。

而且，大家在編寫(xiě)和推廣教材的過(guò)程中，早已認(rèn)定：做品格教育就像播種子，不會(huì)有立竿見(jiàn)影的效果，它一定是一個(gè)非常長(zhǎng)期、潛移默化的過(guò)程。但是，讓課題組和眾多課題參與學(xué)校感恩的是，許多良好的信息反饋了回來(lái)，老師和家長(zhǎng)們都用文字和圖片證實(shí)了目前推廣品格教育的積極效果。課題組和《品格周刊》相信，隨著越來(lái)越多學(xué)校的積極參與，品格教育將更廣泛地推廣下去，而最終，社會(huì)才是品格教育最大的受益者。