王 清

（無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫214153）

如今人們獲取知識(shí)的方法和途徑很多，從智能手機(jī)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等移動(dòng)媒體在教育中的使用來(lái)看，使得課堂、課后的學(xué)習(xí)越來(lái)越便利，任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻從學(xué)習(xí)內(nèi)容的任何地方開(kāi)始學(xué)起，提高了零散時(shí)間的利用率，但這種學(xué)習(xí)的時(shí)間也不宜太長(zhǎng)，適合“微”內(nèi)容的學(xué)習(xí)；另一方面，從學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的注意力保持來(lái)看，雖然年齡不同注意力的保持時(shí)間不一樣，但是人高集中精力學(xué)習(xí)的時(shí)間也就在10分鐘左右。因此根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、將教學(xué)內(nèi)容碎片化、跨應(yīng)用平臺(tái)的微課應(yīng)運(yùn)而生。

1 微課的概念

對(duì)于微課的概念不同的專家學(xué)者的觀點(diǎn)各異，但大體意思都差不多，在此引用著名教授張一春的觀點(diǎn)：微課的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡(jiǎn)短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。因此，對(duì)于教師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是戰(zhàn)爭(zhēng)教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

2 微課的組成

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

3 微課的優(yōu)勢(shì)

3.1 教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容較少

教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容?！拔⒄n”的時(shí)長(zhǎng)一般為10分鐘之內(nèi)。因此，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。相比傳統(tǒng)課堂，“微課”的問(wèn)題聚集，主題突出，更適合教師的需要：突出課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

3.2 資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”

資源使用方便。“微課”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見(jiàn)及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。

3.3 主題突出、內(nèi)容具體

一個(gè)課程就一個(gè)主題，或者說(shuō)一個(gè)課程一個(gè)事；研究的問(wèn)題來(lái)源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問(wèn)題：或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴可以解決的問(wèn)題。

3.4 成果簡(jiǎn)化、多樣傳播

因?yàn)閮?nèi)容具體、主題突出，所以，研究?jī)?nèi)容容易表達(dá)、研究成果容易轉(zhuǎn)化；因?yàn)檎n程容量微小、用時(shí)簡(jiǎn)短，所以，傳播形式多樣。

3.5 反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)

由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開(kāi)展“無(wú)生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽(tīng)到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會(huì)顧慮評(píng)價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評(píng)課就會(huì)更加客觀。

4 微課的重要意義

在當(dāng)代信息化技術(shù)高速發(fā)展以及教育改革的大背景下，“微課”教學(xué)推行的有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

4.1 從學(xué)習(xí)者主體學(xué)生方面來(lái)說(shuō)

“微課”方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成為可能；“微課”的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中，學(xué)生完全可以按照自己的興趣和需要進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)有所得，樂(lè)在其中；在教育改革中突出了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)這一要求，“微課”教學(xué)很好的踐行了這一點(diǎn)，“小而微”的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂的“大而全”的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)了著力突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生的注意力集中于某一知識(shí)點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果；“微課”主要采用視頻形式，原因是視頻教學(xué)具有畫面生動(dòng)形象的突出優(yōu)勢(shì)，相對(duì)于其它媒體方法，視頻教學(xué)更利于學(xué)生的理解與記憶，在視頻媒體的輔助下，“微課”教學(xué)也使得學(xué)生可以實(shí)時(shí)反饋，通過(guò)評(píng)論等方式來(lái)及時(shí)表達(dá)自己在學(xué)習(xí)中遇到的難題以尋求幫助，同時(shí)可以就某一知識(shí)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表自己的見(jiàn)解和體會(huì)，還可以形成學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間在線上的交流與探討，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。

4.2 從教育者主體來(lái)說(shuō)

微課研究的優(yōu)點(diǎn)很明顯，就是課例簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)單一，學(xué)習(xí)和研究時(shí)間節(jié)約，教師從“微課”中可以受到啟發(fā)，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學(xué)之中。 “微課”教學(xué)方便教師之間的交流，教師之間可以相互借鑒、相互學(xué)習(xí)、博采眾長(zhǎng)、為我所用，形成良好的教育教學(xué)機(jī)制，提高工作效率；教師通過(guò)觀摩他人“微課”教學(xué)的案例去發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)點(diǎn)，完善自己課堂教學(xué)中的不足，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果；在教師專業(yè)成長(zhǎng)方面，“微課”有利于教師專業(yè)水平的提高，讓教師在細(xì)節(jié)中追問(wèn)、思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，成為學(xué)生學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者；進(jìn)行“微課”教學(xué)其實(shí)也是教師的一個(gè)自我反思的過(guò)程，在不斷的反思中幫助教師不斷成長(zhǎng)，特別是對(duì)于新教師的成長(zhǎng)起著極大的促進(jìn)作用。

4.3 從教育課程架構(gòu)來(lái)說(shuō)

微課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有更多的主動(dòng)權(quán)，但這并不意味著學(xué)生可以完全離開(kāi)教師的指導(dǎo)進(jìn)行探究。事實(shí)上，在整合的過(guò)程中，教師要扮演內(nèi)容呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)幫助者和課程設(shè)計(jì)者等多重角色，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)控制和學(xué)生的自主活動(dòng)之間要達(dá)到一種平衡狀態(tài)。在上述的兩個(gè)案例中，教師為學(xué)生創(chuàng)建“有源”的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的需要為學(xué)生提供不同形式的支架，不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”，獲得進(jìn)一步的發(fā)展，同時(shí)它對(duì)學(xué)生日后的探究性學(xué)習(xí)也起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生根據(jù)實(shí)際的需要尋找或構(gòu)建支架支持其學(xué)習(xí)。

4.4 從教育自身來(lái)說(shuō)

現(xiàn)在的“微課”浪潮是對(duì)之前視頻實(shí)錄課堂的反思和修正，是在其基礎(chǔ)上的一次飛躍。由于“微課”視頻教學(xué)具有傳播速度快，錄制程序簡(jiǎn)單等方面的特點(diǎn)，“微課”教學(xué)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)區(qū)域內(nèi)的資源共享，同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)的交流與應(yīng)用，提升國(guó)家整體教育教學(xué)水平，對(duì)于促進(jìn)教育教育公平，實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育事業(yè)的“又好又快”發(fā)展具有深厚的戰(zhàn)略意義。在《教育部2014年工作要點(diǎn)》中提出：圍繞教育治理體系建設(shè)、教育治理能力提高，深化教育領(lǐng)域綜合改革；通過(guò)深化教育領(lǐng)域綜合改革，實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展；通過(guò)實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，更好的促進(jìn)教育公平、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量；通過(guò)促進(jìn)公平、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量，更好的為打造中國(guó)經(jīng)濟(jì)升級(jí)版、全面建設(shè)小康社會(huì)提供強(qiáng)有力的人才支撐和智力支持?？梢哉f(shuō)“微課”教學(xué)是教育領(lǐng)域的一次巨大革新，為教育改革注入了新鮮的血液，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)新型人才具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

5 結(jié)束語(yǔ)

在現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展、變化多樣、日新月異的洪流中，“微時(shí)代”的全面觸及我們?nèi)祟惞ぷ?、學(xué)習(xí)、生活的方方面面，作為一名普通的教師，以上是我對(duì)“微課”的淺薄認(rèn)識(shí)，希望能給讀者帶來(lái)少許幫助就非常高興了，也證明我還沒(méi)有被“微時(shí)代”淘汰。

［1］張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò),2013(10).

［2］劉萬(wàn)輝.微課開(kāi)發(fā)與制作技術(shù)[M].高等教育出版社,2015(1).