盧耀珍

這是一節(jié)三年級(jí)的作文指導(dǎo)課《介紹我自己》。在指導(dǎo)學(xué)生介紹自己的興趣愛(ài)好時(shí)，年輕的女教師把自己的“下水作文”讀給學(xué)生聽(tīng)。該文寫(xiě)得很有趣，大概意思是，我很喜歡讀書(shū)，在家里，常常因?yàn)樽x書(shū)而忘記了其他。有時(shí)候，要不是媽媽提醒，或走過(guò)來(lái)拿走我的書(shū)，我還會(huì)忘記吃飯。有一天晚上，我看書(shū)看得入迷，媽媽給我端來(lái)紅棗，我就一邊看書(shū)一邊隨手拿起紅棗吃。當(dāng)我又一次伸手拿起桌上的“紅棗”往嘴里送時(shí)，一咬，咦，怎么味道不對(duì)，而且咬不碎？我連忙把“紅棗”從嘴里拿出來(lái)，一看：糟糕，我把橡皮擦當(dāng)紅棗放到嘴里了！

這個(gè)有趣的片段讓學(xué)生們都笑了起來(lái)，課堂充滿(mǎn)了歡樂(lè)的氣氛。接著，老師要求學(xué)生仿照這篇“下水作文”，向同學(xué)們介紹自己的興趣愛(ài)好。

學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉起了手。老師一連叫了幾個(gè)學(xué)生來(lái)介紹。讓人驚訝的是，好幾個(gè)學(xué)生的介紹都跟老師的“下水作文”異曲同工：都是喜歡讀書(shū)，而且喜歡讀書(shū)的故事幾乎跟老師一樣，所不同的是吃下的東西，把鉛筆頭當(dāng)成了花生或者糖果之類(lèi)。老師對(duì)學(xué)生的“介紹我自己”很滿(mǎn)意，給予了充分的肯定和表?yè)P(yáng)。正在聽(tīng)課的我卻不由得有些擔(dān)心：難道老師們就是這么看待“仿寫(xiě)”的？

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)第二學(xué)段“習(xí)作”提出了這樣的要求：“能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚?！睘榱诉_(dá)到這樣的目標(biāo)，老師們創(chuàng)造了不少的中年級(jí)作文教學(xué)形式，諸如仿寫(xiě)、“放膽”作文、日記等，這些都對(duì)提高中年級(jí)作文教學(xué)的質(zhì)量起到了一定的促進(jìn)作用。就拿“仿寫(xiě)”來(lái)說(shuō)，仿寫(xiě)是學(xué)生習(xí)作入門(mén)的一種重要方式，可理解為讓學(xué)生模仿一種表達(dá)方式，將自己要寫(xiě)的內(nèi)容描述出來(lái)。如指導(dǎo)《介紹我自己》，就要把作文的表達(dá)方式教給學(xué)生：先介紹自己的特點(diǎn)（喜歡讀書(shū)），這個(gè)特點(diǎn)“特”在什么地方（愛(ài)看書(shū)），再通過(guò)自己生活中的一個(gè)事例（讀書(shū)入迷，把橡皮擦當(dāng)成紅棗放到嘴里吃了）來(lái)表現(xiàn)自己的特點(diǎn)。這種在表達(dá)方式上的“仿寫(xiě)”，對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)寫(xiě)作文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度不大，學(xué)有依托，可以在一定程度上減少學(xué)生害怕作文的心理。但是，如果我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)時(shí)，僅是讓學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢，把其中的某個(gè)人物或事物換個(gè)名字，其他照搬，情節(jié)不變，這就不是“仿寫(xiě)”而近乎“抄襲”了。如果老師對(duì)學(xué)生這樣的“仿寫(xiě)”大加肯定和贊賞，就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生這樣的錯(cuò)覺(jué)：作文就是把別人的習(xí)作換個(gè)名字，或把其中的人物或事物的名稱(chēng)改一改就行了。真要這樣，那豈不誤人子弟？

作文入門(mén)教學(xué)，應(yīng)嚴(yán)禁依葫蘆畫(huà)瓢式的“仿寫(xiě)”。

（責(zé)編 白聰敏）endprint