蘇日法

合作課堂教學(xué)模式包含自主學(xué)習(xí)、合作探究、課堂展示、當(dāng)堂測評等重要環(huán)節(jié)，課堂展示是幾個環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵。課堂展示的內(nèi)容很多，導(dǎo)學(xué)案可以展示，小組合作學(xué)習(xí)的成果可以展示，小組評價的結(jié)果也可以展示。學(xué)生在交流展示的過程中，通過動口、動手、動腦活躍思維、鍛煉勇氣、培養(yǎng)能力、塑造人格。有效的課堂展示，對于學(xué)生能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

一、課堂有效展示要圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)

合作課堂對學(xué)生展示的要求，原則上是“人人都會的不展示、人人都不會的也不展示”，即展示的內(nèi)容貴在“精”。這就要求合作課堂上所展示的問題，必須是圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的，屬于教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯點(diǎn)，而且是經(jīng)過學(xué)生深入探究、尚未解決的共性問題，或課堂上新生成的問題。

如數(shù)學(xué)《勾股定理的逆定理（1）》一課，教師所設(shè)置的教學(xué)重點(diǎn)是勾股定理的逆定理及其應(yīng)用，易錯點(diǎn)是定理應(yīng)用時的邏輯結(jié)構(gòu)和幾種不同情況。為此，教師設(shè)置了下面兩個問題讓學(xué)生展示。

問題一：若△ABC的三條邊長分別為a=3，b=4，c=5，求最長邊上的高。

問題二：直角三角形的三條邊長分別為3，4，x，求x的值。

對“問題一”，學(xué)生在判定三角形是直角三角形時經(jīng)常會這樣解：∵a2+b2=c2，32+42=52，9+16=25，25=25，∴△ABC是直角三角形。這出現(xiàn)了邏輯結(jié)構(gòu)上的混亂。正確的書寫格式應(yīng)為：∵a2+b2=32+42=9+16=25，c2=52=25，∴△ABC是直角三角形。當(dāng)學(xué)生展示出以上“兩種答案”后，教師可以讓學(xué)生對以上兩種不同的書寫格式展開討論，發(fā)表意見，以厘清其邏輯結(jié)構(gòu)上的細(xì)微差異。

為了讓學(xué)生全面考慮“問題二”的不同情形，教師可以提示學(xué)生在完成“問題二”之前，先嘗試完成它的兩道變式題：①直角三角形的三條邊長分別為3，4，x，若4為最長邊，求x的值；②直角三角形的三條邊長分別為3，4，x，若x為最長邊，求x的值。然后找出“問題二”與它的兩道變式題的本質(zhì)區(qū)別。這樣，學(xué)生再碰到類似的問題時就不會漏掉“各種情形”，既能發(fā)散思維，又能訓(xùn)練思維的嚴(yán)密性。

又如八年級語文《巴東三峽》一課的教學(xué)重難點(diǎn)是理解文中所描述的人文景觀所蘊(yùn)含的豐富的歷史文化，并欣賞文中優(yōu)美的語言。為突出這一教學(xué)重難點(diǎn)，教師設(shè)置了兩個問題讓學(xué)生交流、展示：①文中引用了哪些古詩、諺語和典故，找出來，說說它們在文中所起的作用；②課文中有許多優(yōu)美的語句，請你找到自己最有感觸（最喜歡）的句段，用自己喜歡的方式朗讀，并和大家分享你的理解。通過展示，學(xué)生加深了對課文的理解。

二、課堂有效展示要著重展示教學(xué)的過程與方法

課堂展示，不是為了給導(dǎo)學(xué)案中的問題作出統(tǒng)一答案，更不是簡單地將答案或結(jié)論、感悟公布出來，而是要求學(xué)生將自己課前完成導(dǎo)學(xué)案中對各個問題的思路、方法、思維進(jìn)行重現(xiàn)，讓個體或同組學(xué)生的思路、方法、思維在同伴面前展示，引發(fā)老師、同伴的認(rèn)知重組，甚至產(chǎn)生思維碰撞，以達(dá)到方法優(yōu)化、同伴互助、智慧共享、共同進(jìn)步的目的。

如上數(shù)學(xué)課“勾股定理及其逆定理”時，對于導(dǎo)學(xué)案中的問題“如圖1，在Rt△ABC中，∠C=90°，AC=9，BC=12，求C點(diǎn)到AB的距離CD”的解決，應(yīng)該讓學(xué)生充分展示思路，而不僅僅是板書、照念解題過程。下面是筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂展示的一段實(shí)錄。

生1念解題過程如下：

在Rt△ABC中，∠C=90°，AC=9，BC=12

由勾股定理得：AC2+BC2=AB2

∴AB= = =15

設(shè)AD=x，則BD=15-x，由勾股定理可知：92-x2=122-（15-x）2

解之得：x= ，因此CD= = =7.2

生2質(zhì)疑：你只是照念解題過程，沒有解釋，我聽不懂。能否歸納解題要點(diǎn)？

生1再答：好的。本題思路：第一，先由勾股定理求出斜邊AB的長；第二，觀察圖形可知CD是Rt△ACD和Rt△BCD的公共直角邊，由此可得CD2=AC2-AD2=BC2-BD2；第三，假設(shè)AD=x，則BD=15-x，可列方程92-x2=122-（15-x）2，求得x；第四，在Rt△ACD中，由勾股定理求得CD的長。

生3提出了另外一種解法，并在其他學(xué)生質(zhì)疑和筆者的引導(dǎo)后，歸納出了新的解題方法。最后，筆者讓學(xué)生組內(nèi)討論、消化，然后選代表發(fā)表意見“哪一種方法更好”。

這樣的展示，能充分展示學(xué)生對同一問題的不同解題思路和方法，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維和口語表達(dá)能力，還鍛煉了學(xué)生的膽量，同時，學(xué)生在解題思路上的缺漏、結(jié)構(gòu)上的混亂等也可以在老師和同伴的幫助下得到補(bǔ)充和完善，最終實(shí)現(xiàn)同伴共享最優(yōu)解題方法的目的。

三、課堂有效展示應(yīng)盡可能讓學(xué)生對同一問題從多個角度加以展示

不同思維角度的呈現(xiàn)可以為同伴之間的質(zhì)疑提供物質(zhì)基礎(chǔ)，激發(fā)同伴表達(dá)大腦中新的不同信息的沖動。對于同一個展示內(nèi)容，不同學(xué)生的思維角度是不同的，每一種思路都有其優(yōu)點(diǎn)和不完整性，不同思維角度之間可以通過思維碰撞相互補(bǔ)充、不斷完善。因此，課堂展示時，應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生把各自不同的思路、看法、見解都充分地表達(dá)出來，使之在全班學(xué)生的質(zhì)疑中得到優(yōu)化、達(dá)成共識。另外，對于同一個展示內(nèi)容，不同的學(xué)生也有可能產(chǎn)生不同的錯誤，讓學(xué)生的各種錯點(diǎn)充分暴露，對學(xué)生而言是一種警示和反面例證，有助于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中習(xí)得完善的知識和技能。

例如，語文課上戲劇《日出》一課，針對片段“黃省三（哭著）我現(xiàn)在不怕你們啦！我不怕你們啦?。ㄗブ私?jīng)理的衣服）我太冤了，我非要?dú)⒘恕钡睦斫猓蠋熢趯?dǎo)學(xué)案里設(shè)置了這樣一個問題：根據(jù)你的理解，補(bǔ)出破折號后省略的話，并說說劇本這樣表達(dá)有什么好處？

學(xué)生課堂展示時，各小組有各小組的理解，下面是學(xué)生展示的片段：

任務(wù)組代表展示：我們組經(jīng)過討論后認(rèn)為，破折號后省略的話是“你們”；理由是在這句話之前出現(xiàn)“我現(xiàn)在不怕你們啦！我不怕你們啦！”；這樣寫的好處是比較生動。

學(xué)生A質(zhì)疑：我們組不同意這種說法，我們認(rèn)為破折號后省略的是“你”；這樣寫的好處是暗示著黃省三當(dāng)時因復(fù)雜的內(nèi)心情感而說不出話。

學(xué)生B質(zhì)疑：我們組不同意以上兩種說法，我們認(rèn)為破折號后省略的是“你們”；這樣寫的好處是引起注意、激發(fā)深思。

學(xué)生C質(zhì)疑：我們有不同的看法，破折號后省略的應(yīng)該是“你”；這樣寫的好處是能吸引觀眾，耐人尋味。

在學(xué)生質(zhì)疑和激烈爭辯時，教師要適時引導(dǎo)，可采用“返回小組”技術(shù)，并補(bǔ)充一個問題：“你認(rèn)為這里的‘你和‘你們可以怎樣理解？請結(jié)合文章上下文和社會背景進(jìn)行一分鐘討論，然后各組代表發(fā)言?！苯?jīng)過再次討論和展示，學(xué)生對問題基本會有一些共同的理解。

顯而易見，在教師的引導(dǎo)下，對同一問題進(jìn)行多角度的展示，更能有效地發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析和理解的能力。

四、課堂有效展示中展“錯”比展“對”重要

錯誤的答案從不同角度反映著學(xué)生的思維過程和思維缺陷，從學(xué)生的思維過程中找到質(zhì)疑的切入點(diǎn)，可以提高糾錯的教學(xué)效益。千篇一律的答案，或者只是展示正確的答案，會在無形中掩飾學(xué)生思維上的不完整性和思維的不同角度，易導(dǎo)致教師對學(xué)生認(rèn)知的誤判，甚至?xí)T導(dǎo)學(xué)生為了正確答案而不問緣由地相互抄襲，然后進(jìn)行展示。千篇一律或無同伴質(zhì)疑的展示無異于傳統(tǒng)課堂上的教師講學(xué)生聽。心理學(xué)研究表明，人都具有表現(xiàn)自我的本能欲望，如果同學(xué)展示的內(nèi)容都是正確的、權(quán)威的，那么其他學(xué)生就無從質(zhì)疑，就會壓抑自己的表現(xiàn)欲望，久之便會產(chǎn)生思維惰性，進(jìn)而導(dǎo)致課堂沉悶、學(xué)生思維僵化。因此，要想讓知識在學(xué)生此起彼伏的質(zhì)疑聲中得到明辨和遷移，教師就要精心設(shè)計題目給學(xué)生有“展示錯誤”的機(jī)會，并根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段完成導(dǎo)學(xué)案的實(shí)際情況來分配任務(wù)，讓學(xué)生的各類錯誤充分暴露，并在引導(dǎo)學(xué)生相互補(bǔ)充和質(zhì)疑的過程中使學(xué)生的錯誤得到修正，從而達(dá)到讓全體學(xué)生學(xué)到知識、提升思維能力的目的。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師還要特別關(guān)注那些典型錯題。

例如，某堂化學(xué)課的導(dǎo)學(xué)案中曾設(shè)有這樣一個問題：將氫氣（H2）、二氧化碳（CO2）、氮?dú)猓∟2）、一氧化碳（CO）、二氧化碳（CO2）混合氣體依次通過澄清的石灰水、受熱的銅絲、灼熱的氧化銅（CuO）、濃硫酸后，最終得到的氣體是 。

老師在課堂上檢查學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的情況時發(fā)現(xiàn)，有六七成的學(xué)生填寫的答案是氮?dú)猓∟2），而這是不完整的。針對學(xué)生出現(xiàn)的這種典型的共性錯誤，教師在設(shè)置展示任務(wù)條時，要求錯誤較多的小組展示本組的原始答案，并由其他組的A層學(xué)生質(zhì)疑、補(bǔ)充。經(jīng)過學(xué)生之間的相互質(zhì)疑及采用“返回小組”技術(shù)讓小組重新研究討論之后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生終于都意識到了：雖然二氧化碳（CO2）氣體被石灰水吸收，但在灼熱的氧化銅（CuO）與一氧化碳（CO）反應(yīng)后又生成了二氧化碳（CO2）氣體，所以，最后得到的氣體應(yīng)該是氮?dú)猓∟2）和二氧化碳（CO2）兩種氣體。

通過對錯題的展示，學(xué)生得以從錯誤中吸取教訓(xùn)，對知識的理解就更深刻了。

五、課堂有效展示的前提是科學(xué)地營造質(zhì)疑的氛圍

營造良好的質(zhì)疑氛圍既離不開合作課堂的激勵環(huán)境，也離不開科學(xué)的物理環(huán)境。

合作課堂的激勵環(huán)境包括教師的情緒感染力、教師對小組或?qū)W生的語言激勵、學(xué)生對小組或同伴的語言激勵等。情感在人類學(xué)習(xí)中起著不可低估的作用。課堂上，教師要保持良好的情緒狀態(tài)。教師在課堂上的精彩導(dǎo)入有助于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)交流狀態(tài)；在學(xué)生展示的過程中，教師對表現(xiàn)特別突出的學(xué)生應(yīng)及時給予描述性的表揚(yáng)，充分肯定學(xué)生“敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)”等積極因素，同時引導(dǎo)學(xué)生對同伴進(jìn)行描述性的評價和肯定，積極營造“有情感有互動”的課堂氛圍，讓每一個學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)的快樂。

科學(xué)的物理環(huán)境應(yīng)包括教師所設(shè)置的各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間和節(jié)奏掌控、任務(wù)的合理分工、導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)設(shè)計、展示內(nèi)容的科學(xué)設(shè)置、團(tuán)隊協(xié)作互助和競爭機(jī)制的合理創(chuàng)設(shè)等。合理設(shè)置各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，掌握好教學(xué)的節(jié)奏，使教學(xué)活動張弛有度，可以確保學(xué)生在課堂上都能暢所欲言，并達(dá)成共識；“任務(wù)的合理分工”，既可以是教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、學(xué)生的特長及學(xué)生的個性差異等合理分配展示任務(wù)，也可以是由教師引導(dǎo)，由合作小組的成員民主協(xié)商、自行分工，充分發(fā)揮小組成員的作用與優(yōu)勢，讓每個小組都有發(fā)言、展示的機(jī)會，保證展示活動順利實(shí)施；導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計力求符合學(xué)生的認(rèn)知水平，體現(xiàn)“以人為本”等原則；將展示的內(nèi)容安排得詳略得當(dāng)，以解決問題為主線，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納要點(diǎn)，注重思維方法；利用學(xué)生的好勝心理合理創(chuàng)設(shè)團(tuán)隊互助和競爭機(jī)制，有助于調(diào)動學(xué)生展示的積極性、主動性，滿足學(xué)生自我成就感的需要。成功的體驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的快樂情緒，使師生的情感溝通更順暢、更和諧。

六、課堂有效展示的幾個操作要訣

無論在怎樣的課堂，都會有展示活動發(fā)生。而合作課堂是基于人本主義、建構(gòu)主義的課堂，因而在操作細(xì)節(jié)上，教師需要特別注意以下幾個問題。

一是展示過程“三允許”：允許學(xué)生出錯，允許學(xué)生保留不同看法，允許學(xué)生向教師質(zhì)疑、提意見。

二是展示過程“四不講”：學(xué)生能說的不講，學(xué)生能探究出來的不講，學(xué)生能自己操作的不講，學(xué)生能自己得出的結(jié)論不講。

三是展示過程“五轉(zhuǎn)移”：由過去的教師講才明白向現(xiàn)在的學(xué)生自悟轉(zhuǎn)移，由教師提問為主向?qū)W生提問為主轉(zhuǎn)移，由強(qiáng)制性課堂管理向科學(xué)、自主、開放式課堂管理轉(zhuǎn)移，由過去的教師演示向現(xiàn)在的學(xué)生自己參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)移；由應(yīng)試教育的強(qiáng)制性訓(xùn)練為主向?qū)W生用所學(xué)知識解決實(shí)際問題為主轉(zhuǎn)移。

四是展示過程“六讓”：書本讓學(xué)生看，思路讓學(xué)生講，問題讓學(xué)生提，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生想，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做。

合作課堂是一種新型的教學(xué)改革模式，課堂展示與其他教學(xué)環(huán)節(jié)一起，組成這一教學(xué)模式中的基本構(gòu)成要素。在這些要素中，課堂展示起到了核心作用，它既是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究成果的檢驗(yàn)，又是衡量課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)。抓好課堂的有效展示，就能更好地挖掘?qū)W生的思維潛能，大大地提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、分析問題能力及解決問題能力等，也更有助于合作課堂教學(xué)改革的成功。

（責(zé)編 白聰敏）

任務(wù)組代表展示：我們組經(jīng)過討論后認(rèn)為，破折號后省略的話是“你們”；理由是在這句話之前出現(xiàn)“我現(xiàn)在不怕你們啦！我不怕你們啦！”；這樣寫的好處是比較生動。

學(xué)生A質(zhì)疑：我們組不同意這種說法，我們認(rèn)為破折號后省略的是“你”；這樣寫的好處是暗示著黃省三當(dāng)時因復(fù)雜的內(nèi)心情感而說不出話。

學(xué)生B質(zhì)疑：我們組不同意以上兩種說法，我們認(rèn)為破折號后省略的是“你們”；這樣寫的好處是引起注意、激發(fā)深思。

學(xué)生C質(zhì)疑：我們有不同的看法，破折號后省略的應(yīng)該是“你”；這樣寫的好處是能吸引觀眾，耐人尋味。

在學(xué)生質(zhì)疑和激烈爭辯時，教師要適時引導(dǎo)，可采用“返回小組”技術(shù)，并補(bǔ)充一個問題：“你認(rèn)為這里的‘你和‘你們可以怎樣理解？請結(jié)合文章上下文和社會背景進(jìn)行一分鐘討論，然后各組代表發(fā)言?！苯?jīng)過再次討論和展示，學(xué)生對問題基本會有一些共同的理解。

顯而易見，在教師的引導(dǎo)下，對同一問題進(jìn)行多角度的展示，更能有效地發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析和理解的能力。

四、課堂有效展示中展“錯”比展“對”重要

錯誤的答案從不同角度反映著學(xué)生的思維過程和思維缺陷，從學(xué)生的思維過程中找到質(zhì)疑的切入點(diǎn)，可以提高糾錯的教學(xué)效益。千篇一律的答案，或者只是展示正確的答案，會在無形中掩飾學(xué)生思維上的不完整性和思維的不同角度，易導(dǎo)致教師對學(xué)生認(rèn)知的誤判，甚至?xí)T導(dǎo)學(xué)生為了正確答案而不問緣由地相互抄襲，然后進(jìn)行展示。千篇一律或無同伴質(zhì)疑的展示無異于傳統(tǒng)課堂上的教師講學(xué)生聽。心理學(xué)研究表明，人都具有表現(xiàn)自我的本能欲望，如果同學(xué)展示的內(nèi)容都是正確的、權(quán)威的，那么其他學(xué)生就無從質(zhì)疑，就會壓抑自己的表現(xiàn)欲望，久之便會產(chǎn)生思維惰性，進(jìn)而導(dǎo)致課堂沉悶、學(xué)生思維僵化。因此，要想讓知識在學(xué)生此起彼伏的質(zhì)疑聲中得到明辨和遷移，教師就要精心設(shè)計題目給學(xué)生有“展示錯誤”的機(jī)會，并根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段完成導(dǎo)學(xué)案的實(shí)際情況來分配任務(wù)，讓學(xué)生的各類錯誤充分暴露，并在引導(dǎo)學(xué)生相互補(bǔ)充和質(zhì)疑的過程中使學(xué)生的錯誤得到修正，從而達(dá)到讓全體學(xué)生學(xué)到知識、提升思維能力的目的。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師還要特別關(guān)注那些典型錯題。

例如，某堂化學(xué)課的導(dǎo)學(xué)案中曾設(shè)有這樣一個問題：將氫氣（H2）、二氧化碳（CO2）、氮?dú)猓∟2）、一氧化碳（CO）、二氧化碳（CO2）混合氣體依次通過澄清的石灰水、受熱的銅絲、灼熱的氧化銅（CuO）、濃硫酸后，最終得到的氣體是 。

老師在課堂上檢查學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的情況時發(fā)現(xiàn)，有六七成的學(xué)生填寫的答案是氮?dú)猓∟2），而這是不完整的。針對學(xué)生出現(xiàn)的這種典型的共性錯誤，教師在設(shè)置展示任務(wù)條時，要求錯誤較多的小組展示本組的原始答案，并由其他組的A層學(xué)生質(zhì)疑、補(bǔ)充。經(jīng)過學(xué)生之間的相互質(zhì)疑及采用“返回小組”技術(shù)讓小組重新研究討論之后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生終于都意識到了：雖然二氧化碳（CO2）氣體被石灰水吸收，但在灼熱的氧化銅（CuO）與一氧化碳（CO）反應(yīng)后又生成了二氧化碳（CO2）氣體，所以，最后得到的氣體應(yīng)該是氮?dú)猓∟2）和二氧化碳（CO2）兩種氣體。

通過對錯題的展示，學(xué)生得以從錯誤中吸取教訓(xùn)，對知識的理解就更深刻了。

五、課堂有效展示的前提是科學(xué)地營造質(zhì)疑的氛圍

營造良好的質(zhì)疑氛圍既離不開合作課堂的激勵環(huán)境，也離不開科學(xué)的物理環(huán)境。

合作課堂的激勵環(huán)境包括教師的情緒感染力、教師對小組或?qū)W生的語言激勵、學(xué)生對小組或同伴的語言激勵等。情感在人類學(xué)習(xí)中起著不可低估的作用。課堂上，教師要保持良好的情緒狀態(tài)。教師在課堂上的精彩導(dǎo)入有助于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)交流狀態(tài)；在學(xué)生展示的過程中，教師對表現(xiàn)特別突出的學(xué)生應(yīng)及時給予描述性的表揚(yáng)，充分肯定學(xué)生“敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)”等積極因素，同時引導(dǎo)學(xué)生對同伴進(jìn)行描述性的評價和肯定，積極營造“有情感有互動”的課堂氛圍，讓每一個學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)的快樂。

科學(xué)的物理環(huán)境應(yīng)包括教師所設(shè)置的各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間和節(jié)奏掌控、任務(wù)的合理分工、導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)設(shè)計、展示內(nèi)容的科學(xué)設(shè)置、團(tuán)隊協(xié)作互助和競爭機(jī)制的合理創(chuàng)設(shè)等。合理設(shè)置各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，掌握好教學(xué)的節(jié)奏，使教學(xué)活動張弛有度，可以確保學(xué)生在課堂上都能暢所欲言，并達(dá)成共識；“任務(wù)的合理分工”，既可以是教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、學(xué)生的特長及學(xué)生的個性差異等合理分配展示任務(wù)，也可以是由教師引導(dǎo)，由合作小組的成員民主協(xié)商、自行分工，充分發(fā)揮小組成員的作用與優(yōu)勢，讓每個小組都有發(fā)言、展示的機(jī)會，保證展示活動順利實(shí)施；導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計力求符合學(xué)生的認(rèn)知水平，體現(xiàn)“以人為本”等原則；將展示的內(nèi)容安排得詳略得當(dāng)，以解決問題為主線，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納要點(diǎn)，注重思維方法；利用學(xué)生的好勝心理合理創(chuàng)設(shè)團(tuán)隊互助和競爭機(jī)制，有助于調(diào)動學(xué)生展示的積極性、主動性，滿足學(xué)生自我成就感的需要。成功的體驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的快樂情緒，使師生的情感溝通更順暢、更和諧。

六、課堂有效展示的幾個操作要訣

無論在怎樣的課堂，都會有展示活動發(fā)生。而合作課堂是基于人本主義、建構(gòu)主義的課堂，因而在操作細(xì)節(jié)上，教師需要特別注意以下幾個問題。

一是展示過程“三允許”：允許學(xué)生出錯，允許學(xué)生保留不同看法，允許學(xué)生向教師質(zhì)疑、提意見。

二是展示過程“四不講”：學(xué)生能說的不講，學(xué)生能探究出來的不講，學(xué)生能自己操作的不講，學(xué)生能自己得出的結(jié)論不講。

三是展示過程“五轉(zhuǎn)移”：由過去的教師講才明白向現(xiàn)在的學(xué)生自悟轉(zhuǎn)移，由教師提問為主向?qū)W生提問為主轉(zhuǎn)移，由強(qiáng)制性課堂管理向科學(xué)、自主、開放式課堂管理轉(zhuǎn)移，由過去的教師演示向現(xiàn)在的學(xué)生自己參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)移；由應(yīng)試教育的強(qiáng)制性訓(xùn)練為主向?qū)W生用所學(xué)知識解決實(shí)際問題為主轉(zhuǎn)移。

四是展示過程“六讓”：書本讓學(xué)生看，思路讓學(xué)生講，問題讓學(xué)生提，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生想，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做。

合作課堂是一種新型的教學(xué)改革模式，課堂展示與其他教學(xué)環(huán)節(jié)一起，組成這一教學(xué)模式中的基本構(gòu)成要素。在這些要素中，課堂展示起到了核心作用，它既是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究成果的檢驗(yàn)，又是衡量課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)。抓好課堂的有效展示，就能更好地挖掘?qū)W生的思維潛能，大大地提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、分析問題能力及解決問題能力等，也更有助于合作課堂教學(xué)改革的成功。

（責(zé)編 白聰敏）

任務(wù)組代表展示：我們組經(jīng)過討論后認(rèn)為，破折號后省略的話是“你們”；理由是在這句話之前出現(xiàn)“我現(xiàn)在不怕你們啦！我不怕你們啦！”；這樣寫的好處是比較生動。

學(xué)生A質(zhì)疑：我們組不同意這種說法，我們認(rèn)為破折號后省略的是“你”；這樣寫的好處是暗示著黃省三當(dāng)時因復(fù)雜的內(nèi)心情感而說不出話。

學(xué)生B質(zhì)疑：我們組不同意以上兩種說法，我們認(rèn)為破折號后省略的是“你們”；這樣寫的好處是引起注意、激發(fā)深思。

學(xué)生C質(zhì)疑：我們有不同的看法，破折號后省略的應(yīng)該是“你”；這樣寫的好處是能吸引觀眾，耐人尋味。

在學(xué)生質(zhì)疑和激烈爭辯時，教師要適時引導(dǎo)，可采用“返回小組”技術(shù)，并補(bǔ)充一個問題：“你認(rèn)為這里的‘你和‘你們可以怎樣理解？請結(jié)合文章上下文和社會背景進(jìn)行一分鐘討論，然后各組代表發(fā)言?！苯?jīng)過再次討論和展示，學(xué)生對問題基本會有一些共同的理解。

顯而易見，在教師的引導(dǎo)下，對同一問題進(jìn)行多角度的展示，更能有效地發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析和理解的能力。

四、課堂有效展示中展“錯”比展“對”重要

錯誤的答案從不同角度反映著學(xué)生的思維過程和思維缺陷，從學(xué)生的思維過程中找到質(zhì)疑的切入點(diǎn)，可以提高糾錯的教學(xué)效益。千篇一律的答案，或者只是展示正確的答案，會在無形中掩飾學(xué)生思維上的不完整性和思維的不同角度，易導(dǎo)致教師對學(xué)生認(rèn)知的誤判，甚至?xí)T導(dǎo)學(xué)生為了正確答案而不問緣由地相互抄襲，然后進(jìn)行展示。千篇一律或無同伴質(zhì)疑的展示無異于傳統(tǒng)課堂上的教師講學(xué)生聽。心理學(xué)研究表明，人都具有表現(xiàn)自我的本能欲望，如果同學(xué)展示的內(nèi)容都是正確的、權(quán)威的，那么其他學(xué)生就無從質(zhì)疑，就會壓抑自己的表現(xiàn)欲望，久之便會產(chǎn)生思維惰性，進(jìn)而導(dǎo)致課堂沉悶、學(xué)生思維僵化。因此，要想讓知識在學(xué)生此起彼伏的質(zhì)疑聲中得到明辨和遷移，教師就要精心設(shè)計題目給學(xué)生有“展示錯誤”的機(jī)會，并根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段完成導(dǎo)學(xué)案的實(shí)際情況來分配任務(wù)，讓學(xué)生的各類錯誤充分暴露，并在引導(dǎo)學(xué)生相互補(bǔ)充和質(zhì)疑的過程中使學(xué)生的錯誤得到修正，從而達(dá)到讓全體學(xué)生學(xué)到知識、提升思維能力的目的。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師還要特別關(guān)注那些典型錯題。

例如，某堂化學(xué)課的導(dǎo)學(xué)案中曾設(shè)有這樣一個問題：將氫氣（H2）、二氧化碳（CO2）、氮?dú)猓∟2）、一氧化碳（CO）、二氧化碳（CO2）混合氣體依次通過澄清的石灰水、受熱的銅絲、灼熱的氧化銅（CuO）、濃硫酸后，最終得到的氣體是 。

老師在課堂上檢查學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的情況時發(fā)現(xiàn)，有六七成的學(xué)生填寫的答案是氮?dú)猓∟2），而這是不完整的。針對學(xué)生出現(xiàn)的這種典型的共性錯誤，教師在設(shè)置展示任務(wù)條時，要求錯誤較多的小組展示本組的原始答案，并由其他組的A層學(xué)生質(zhì)疑、補(bǔ)充。經(jīng)過學(xué)生之間的相互質(zhì)疑及采用“返回小組”技術(shù)讓小組重新研究討論之后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生終于都意識到了：雖然二氧化碳（CO2）氣體被石灰水吸收，但在灼熱的氧化銅（CuO）與一氧化碳（CO）反應(yīng)后又生成了二氧化碳（CO2）氣體，所以，最后得到的氣體應(yīng)該是氮?dú)猓∟2）和二氧化碳（CO2）兩種氣體。

通過對錯題的展示，學(xué)生得以從錯誤中吸取教訓(xùn)，對知識的理解就更深刻了。

五、課堂有效展示的前提是科學(xué)地營造質(zhì)疑的氛圍

營造良好的質(zhì)疑氛圍既離不開合作課堂的激勵環(huán)境，也離不開科學(xué)的物理環(huán)境。

合作課堂的激勵環(huán)境包括教師的情緒感染力、教師對小組或?qū)W生的語言激勵、學(xué)生對小組或同伴的語言激勵等。情感在人類學(xué)習(xí)中起著不可低估的作用。課堂上，教師要保持良好的情緒狀態(tài)。教師在課堂上的精彩導(dǎo)入有助于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)交流狀態(tài)；在學(xué)生展示的過程中，教師對表現(xiàn)特別突出的學(xué)生應(yīng)及時給予描述性的表揚(yáng)，充分肯定學(xué)生“敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)”等積極因素，同時引導(dǎo)學(xué)生對同伴進(jìn)行描述性的評價和肯定，積極營造“有情感有互動”的課堂氛圍，讓每一個學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)的快樂。

科學(xué)的物理環(huán)境應(yīng)包括教師所設(shè)置的各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間和節(jié)奏掌控、任務(wù)的合理分工、導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)設(shè)計、展示內(nèi)容的科學(xué)設(shè)置、團(tuán)隊協(xié)作互助和競爭機(jī)制的合理創(chuàng)設(shè)等。合理設(shè)置各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，掌握好教學(xué)的節(jié)奏，使教學(xué)活動張弛有度，可以確保學(xué)生在課堂上都能暢所欲言，并達(dá)成共識；“任務(wù)的合理分工”，既可以是教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、學(xué)生的特長及學(xué)生的個性差異等合理分配展示任務(wù)，也可以是由教師引導(dǎo)，由合作小組的成員民主協(xié)商、自行分工，充分發(fā)揮小組成員的作用與優(yōu)勢，讓每個小組都有發(fā)言、展示的機(jī)會，保證展示活動順利實(shí)施；導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計力求符合學(xué)生的認(rèn)知水平，體現(xiàn)“以人為本”等原則；將展示的內(nèi)容安排得詳略得當(dāng)，以解決問題為主線，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納要點(diǎn)，注重思維方法；利用學(xué)生的好勝心理合理創(chuàng)設(shè)團(tuán)隊互助和競爭機(jī)制，有助于調(diào)動學(xué)生展示的積極性、主動性，滿足學(xué)生自我成就感的需要。成功的體驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的快樂情緒，使師生的情感溝通更順暢、更和諧。

六、課堂有效展示的幾個操作要訣

無論在怎樣的課堂，都會有展示活動發(fā)生。而合作課堂是基于人本主義、建構(gòu)主義的課堂，因而在操作細(xì)節(jié)上，教師需要特別注意以下幾個問題。

一是展示過程“三允許”：允許學(xué)生出錯，允許學(xué)生保留不同看法，允許學(xué)生向教師質(zhì)疑、提意見。

二是展示過程“四不講”：學(xué)生能說的不講，學(xué)生能探究出來的不講，學(xué)生能自己操作的不講，學(xué)生能自己得出的結(jié)論不講。

三是展示過程“五轉(zhuǎn)移”：由過去的教師講才明白向現(xiàn)在的學(xué)生自悟轉(zhuǎn)移，由教師提問為主向?qū)W生提問為主轉(zhuǎn)移，由強(qiáng)制性課堂管理向科學(xué)、自主、開放式課堂管理轉(zhuǎn)移，由過去的教師演示向現(xiàn)在的學(xué)生自己參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)移；由應(yīng)試教育的強(qiáng)制性訓(xùn)練為主向?qū)W生用所學(xué)知識解決實(shí)際問題為主轉(zhuǎn)移。

四是展示過程“六讓”：書本讓學(xué)生看，思路讓學(xué)生講，問題讓學(xué)生提，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生想，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做。

合作課堂是一種新型的教學(xué)改革模式，課堂展示與其他教學(xué)環(huán)節(jié)一起，組成這一教學(xué)模式中的基本構(gòu)成要素。在這些要素中，課堂展示起到了核心作用，它既是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究成果的檢驗(yàn)，又是衡量課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)。抓好課堂的有效展示，就能更好地挖掘?qū)W生的思維潛能，大大地提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、分析問題能力及解決問題能力等，也更有助于合作課堂教學(xué)改革的成功。

（責(zé)編 白聰敏）