實施新課程改革以來，語文訓練的名聲一直不太好。特別是在當前應試教育愈演愈烈的大背景下，中小學生過重的課業(yè)負擔已經(jīng)嚴重影響了學生的身心健康，不少人一談到“訓練”二字，就不由得將其與應試教育、落后的課程理念等畫等號，致使一些課程專家和一線教師對語文訓練諱莫如深。為此，筆者以“訓練”為關鍵詞，將《語文課程標準（實驗稿）》與《語文課程標準（2011年版）》進行了比較，發(fā)現(xiàn)在《語文課程標準（實驗稿）》中，“訓練”一詞一次都沒有出現(xiàn)，而在《語文課程標準（2011年版）》中，“訓練”一詞僅在第三部分“實施建議”的教學建議第四條中出現(xiàn)了一次，即“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎”。然而，語文教學要切實培養(yǎng)學生運用語言文字的能力，全面提升學生的語文素養(yǎng)，就不能脫離“訓練”。筆者認為，一線教師在學習《語文課程標準（2011年版）》時，澄清對語文訓練的錯誤認識，還語文訓練以清白，進一步追問和回答有效的語文訓練究竟應該是怎樣的，不僅非常必要，而且十分緊迫。

一、樹立正確的語文訓練觀

在特級教師錢夢龍的語文教育觀里，他的“三主”教學思想中很重要的一點就是“以訓練為主線”，他將“訓練”作為語文課堂教學中師生互動的基本形態(tài)，認為只要有語文教學就不能脫離“訓練”。筆者從錢夢龍對語文訓練的主張得到啟發(fā)，以為很有必要為當前的語文訓練正名。

首先必須搞清楚語文訓練的真正含義。錢夢龍從“訓練”一詞的兩個語素入手，對“訓練”的意義做了簡潔明了的詮釋：所謂“訓”，就是教師的指導；所謂“練”，就是學生的實踐?！坝枴焙汀熬殹焙显谝黄?，就是學生在教師的指導下實踐。由此可見，要達成一項“訓練”，必須具備三個條件：一是學生的實踐，二是教師的指導，三是師生的互動合作，三者缺一不可。只有把上述三個條件有機緊密地結合在一起，才是真正意義上的有效“訓練”。那種只有教師講解、指導，沒有學生主動實踐的學習活動不是訓練；反之，只有學生的實踐和練習，而沒有教師有效指導的學習活動也不是訓練。訓練一定是學生在教師的指導下的學習實踐活動，并且在這個活動過程中始終伴隨著師生互動、生生互動，學生通過互動不斷加深對知識的理解。

其次須正確辨識應試教育對“訓練”的“誤讀”。應試教育把對學生進行大量繁瑣的字詞句篇的操練和題海戰(zhàn)術簡單地等同于訓練，這種大量的機械性的練習，只有學生的實踐，缺乏教師的有效指導和適時的師生互動，耗損學生的時間，犧牲了學生的身心健康，在應試教育的課堂上，教師設計出一個又一個瑣碎且缺乏啟發(fā)性的問題讓學生回答，這樣的課堂表面看起來師生互動頻繁、課堂氣氛活躍，但真正留給學生自主思考和實踐的時間少、空間小，學生的收獲十分有限。這種以教師為主導的課堂“問”“答”，也不能真正訓練學生的思維。在課堂上，還有一種歸屬于應試教育的教學活動，教師的指導策略不恰當，學生無法達成預設的教學目標，表面看已經(jīng)具備了訓練的三要素，實質上卻因為缺乏教師的有效指導，造成了訓練的低效，甚至無效。正是這些對“訓練”的誤解，造成了當前語文教學中“訓練”日益被邊緣化。

最后，還語文訓練以清白。錢夢龍指出：訓練是師生互動、合作的基本形態(tài)，教學過程中只要有師生的互動、合作，就必然有訓練。由此可見，“訓練”其實是語文教學活動一個不可或缺的平臺，只有通過這樣一個平臺，才能檢驗學生的學習是否有效、教師的教學指導是否得力，也只有在這樣一個平臺上，師生的對話、互動、合作、交流才能不斷深入。新課程強調轉變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，語文教學要真正放手讓學生自主學習、合作學習，并師生共同探究，必然要進行大量的師生互動與合作，徹底打破傳統(tǒng)的教師一講到底的課堂教學模式。因此，在新課程改革的大背景下，“訓練”對于語文教學來講，是一種不可或缺的有效的教學活動。

二、怎樣的語文訓練才是真正有效的

（一）明確訓練的目標

教育家葉圣陶說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。訓練必做到此兩點，乃為教學之成功。”中小學之所以開設語文課，根本目的是要培養(yǎng)學生的閱讀能力和作文能力，這需要通過語文訓練來達成。

翻開每年的中考、高考試卷，現(xiàn)代文閱讀和作文都是學生失分的“重災區(qū)”，這種狀況之所以得不到根本性的扭轉，其中一個很重要的原因就是語文訓練的目標發(fā)生了偏離，沒有將提升學生的閱讀能力和寫作能力作為語文課程的基本目標，而只是把閱讀訓練和寫作訓練當作提升學生應試水平的一種手段。有相當一部分教師以教學生做閱讀題的訓練代替了學生的閱讀活動，以傳授寫作知識和寫作技巧代替了學生的寫作實踐。這種以應試為目標的語文訓練，與語文課程目標相差甚遠，學生的閱讀能力和寫作能力自然難以得到提高。

法國著名文學家羅曼·羅蘭在其《回憶錄》中提到：“即使在投報巴黎高等師范最緊張、最艱難的日子，我仍然每天堅持讀我的‘閑書——莎士比亞戲劇，寫那些明知不能發(fā)表更不可能上演的無用歷史劇?！倍沁@些“閑書”和“無用”歷史劇成就了羅曼·羅蘭。羅曼·羅蘭的經(jīng)驗能夠給我們以啟迪：良好的讀寫能力是逐漸形成的，學生只有具備了一定量的閱讀積累，才能找到閱讀寫作的路徑，進而形成良好的閱讀寫作習慣，提升讀寫能力。

（二）抓住語言訓練這個核心

提升學生的閱讀水平和寫作能力，落實到每一節(jié)課的教學中，就是要加強對學生的語言訓練。比如，語文名師余映潮在教學《濟南的冬天》一課時，設計了一道訓練題：精讀課文第三段，給這段文字所描繪的畫面命名。這樣的一道訓練題，主要是訓練學生的閱讀概括能力。余映潮在設計這道訓練題時，用了“畫面”一詞，意在強調在概括之余，突出語言與審美的訓練，讓學生的語言表達更準確、更富有文采，而這就抓住了語文教學要強化對學生進行語言訓練的核心。同樣，黃厚江老師執(zhí)教的《阿房宮賦》一課，設計了這樣一道訓練題：阿房宮其形可謂（ ）矣，其制可謂（ ）矣，宮中之女可謂（ ）矣，宮中之寶可謂（ ）矣，其費可謂（ ）矣，其奢可謂（ ）矣。其亡亦可謂（ ）！嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可（ ）矣！要求學生閱讀課文，在這段話的括號處填入最恰當?shù)脑~語。學生在老師的點撥下，最終達成共識：阿房宮其形可謂（雄）矣，其制可謂（大）矣，宮中之女可謂（眾）矣，宮中之寶可謂（多）矣，其費可謂（靡）矣，其奢可謂（極）矣。其亡亦可謂（速）矣！嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可（悲）矣！細細品味兩位名師的教學，他們都抓住了語言訓練這個核心進行教學?？v觀名師的語文課堂，他們的教學之所以有效和高效，是因為他們始終把對學生進行語言訓練作為了語文教學的核心。

（三）突出思維訓練這個關鍵

無論是閱讀，還是寫作，去除一切表象的東西，其實就是“言”與“意”的思維轉換。閱讀過程就是思維活動由“言”及“義”的過程，寫作過程就是將“義”達“言”的過程。因此，學生的閱讀與寫作都必須建立在良好的思維能力和思維品質的基礎上。強化對學生進行思維訓練，就要充分發(fā)揮教師的引導作用，將學生的認知、體驗和感悟引向深入，要給學生留出足夠的思維時間和空間，引導學生多角度地思考問題。余映潮老師執(zhí)教《濟南的冬天》一課時，設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：在“寶地”“溫晴”“奇跡”“有山有水”“慈善”“理想的境界”這6個詞中，哪一個詞最能概括濟南冬天的特點？從教學“抓特點來描寫景物”的角度來看，大多數(shù)老師會這樣設計問題：老舍筆下的濟南的冬天有著怎樣的特點？這樣的提問，學生依據(jù)以往養(yǎng)成的閱讀習慣，很快就能找到“溫晴”這個關鍵詞；但是，這樣的教學，學生的思維訓練難以深入。反觀余老師設計的這個問題，他將課文中帶有“濟南的冬天”的特點的6個詞語全部羅列出來，讓學生逐一思考、辨析，通過思維的碰撞，將學生的思維引向深入。學生通過比較可以知道，這些詞語雖然都涉及濟南的冬天的特點，但最能概括的詞語只有“溫晴”。再如，寧鴻彬老師的“寓思維訓練于讀寫聽說活動之中”的教學思想，程紅兵老師的“思維是寫作的核心”的教學思想，也都是抓住了思維訓練這個關鍵。

（四）凸顯綜合性和實踐性的學科特點

《語文課程標準（2011年版）》在有關語文課程性質的表述中明確提出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。這告訴我們，學生的語文學習和訓練決不能僅僅局限在課堂上。在生活中，一句精美的富有創(chuàng)意的廣告詞是語文；一條包含誠摯祝福的短信是語文；一個富含深意的門店招牌是語文……在生活中，語文無處不在。因此，有效的語文訓練必須走出課堂，走出課本，走進生活，走向社會；只有在生活中訓練學生的語文能力，學生獲得的語文素養(yǎng)才會更全面、更貼近生活。要做到這一點，僅從課堂教學層面來說，目前各種版本的語文教材中，編寫者都專門設計了口語交際和綜合性學習的專題，對于這些內容的教學，教師必須通過有效的情境創(chuàng)設，讓學生在具體的活動中獲得豐富的學習體驗，從而加深對學習內容的理解和感悟。

跳出對語文訓練認識的誤區(qū)，正確理解語文訓練的內涵、意義和作用，還語文訓練以清白，實實在在地抓好有效的語文訓練，語文訓練才會成為提升學生語文素養(yǎng)的一個重要途徑。

（徐金國，江蘇省鹽城市學科帶頭人，鹽城市教科研先進個人，多次在省、市、區(qū)優(yōu)秀課評比中獲一等獎，在《中國教育報》《語文建設》《江蘇教育研究》《教書育人》等報刊發(fā)表教研文章60余篇，3篇被人大復印資料索引，主編《現(xiàn)代文閱讀攻略》，參編教學用書10多部。）

（責編 歐孔群）