燕 莉

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖南 長沙 410128）

元語言意識與人格特質(zhì)

燕 莉

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖南 長沙 410128）

元語言意識（metalin guistica wareness）作為指涉語言本身的意識，是外語教學(xué)中比“使用”語言的能力更高一級培養(yǎng)目標。而人格特質(zhì)（persona litytrait）是影響外語學(xué)習(xí)的深層原因，屬于內(nèi)歸因范疇。元語言意識與人格特質(zhì)因外語學(xué)習(xí)這一中介而緊密聯(lián)系，具有間接性、交互性、不均衡性的動態(tài)關(guān)系，為語言理論和外語教學(xué)研究提供了新視角。

元語言意識；人格特質(zhì)；外語學(xué)習(xí)

一、研究的原因

“Teach English，not teach about English”［1］曾被奉為英語教學(xué)的準則，強調(diào)語言的實際應(yīng)用而非對語言本身的反思。但此觀點在生成語法出現(xiàn)后已顯示出缺陷，近年來尤其受到我國外語界不少學(xué)者的批判。胡壯麟（2002）指出，提高交際能力是“綜合工程”，不能放棄對“關(guān)于語言本身”反思的能力培養(yǎng)［2］；封宗信（2005）指出不能只強調(diào)語言的“使用”而不重視語言的“提及”［3］；張正東（2007）建議英語教學(xué)“回歸”［4］，提出不能忽視關(guān)于語言本身結(jié)構(gòu)的意識和能力的培養(yǎng)等。這些都強調(diào)了關(guān)于語言本身的“元語言意識”（metalin guistica wareness）是外語教學(xué)的培養(yǎng)目標。但在元語言意識受到關(guān)注的同時，外語界關(guān)于其與人格特質(zhì)的關(guān)聯(lián)的研究卻很鮮見。因此，本文從影響外語學(xué)習(xí)的一個因素——能反映個體差異的人格特質(zhì)（person alitytrait）出發(fā)，探討元語言意識與人格特質(zhì)是如何關(guān)聯(lián)的。

二、元語言意識與人格特質(zhì)以外語學(xué)習(xí)為中介緊密聯(lián)系

（一）元語言意識——高級目標

“元語言”（metal anguage）最早由哲學(xué)界提出，指關(guān)于語言的語言。這一概念局限于哲學(xué)領(lǐng)域較長時間后才逐漸進入語言學(xué)領(lǐng)域，對眾多學(xué)科產(chǎn)生影響。隨著不斷受到心理學(xué)、語言學(xué)研究的共同關(guān)注，“元語言意識”逐漸成為影響語言學(xué)界尤其是外語教學(xué)界的重要概念。

元語言意識屬于語言能力范疇，即“指涉語言本身”的意識，是“描述、解釋語言”的能力，也就是一種更高范疇的語言能力。其能力的特性表現(xiàn)在兩個方面：一方面，其反身自指的能力。具有元語言意識的個體要“思考和反思語言的特征和運作”［5］。另一方面，其復(fù)雜性對能力提出了更高的要求。正如C azden［6］指出的，元語言意識使語言形式更為清晰，是一種注意到語言形式并為之而關(guān)注的能力，是一種特殊的語言成就，并產(chǎn)生特殊的認知需求，這種能力不像說和聽這樣的語言成就那樣容易獲得，也不會像其它語言成就那樣能夠普遍地獲得。

元語言意識在外語學(xué)習(xí)中發(fā)揮至關(guān)重要的作用，是外語教學(xué)的更高一級培養(yǎng)目標。其一，從層次看，元語言意識是更高一級的能力。語言運用技能（聽、說、讀、寫、譯等）是語言輸入、輸出的能力，是基本的；元語言意識是一種“客觀分析語言輸入、輸出的能力”［7］，包括語言知識的分析和語言加工的控制，是更高一級的。也就是說，外語教學(xué)中要求學(xué)生掌握的能力分為兩部分，一是 “使用”，二是在更高層次外語教學(xué)中強調(diào)的“提及”。元語言意識即“提及”能力。因此，語言運用能力是技能，是基本目標，元語言意識的培養(yǎng)和發(fā)展是外語教學(xué)中除“使用”語言的能力外的更高一級培養(yǎng)目標。其二，從能力來看，“具有元語言意識的人，能夠有效地認識和思考語言之本質(zhì)和功能”［3］。元語言意識不僅能影響語言單項技能的發(fā)展，而且從跨文化交際的角度看，元語言意識的形成有助于跨文化交際主體跨越由于社會心理的差異在跨越語言、文化的時候?qū)е碌慕浑H誤區(qū)［8］。其三，從教學(xué)現(xiàn)實來看，外語教學(xué)越到高級階段越重視元語言意識的培養(yǎng)，如英語專業(yè)學(xué)生、非英語專業(yè)研究生都應(yīng)將元語言意識的發(fā)展作為明確的目標。

（二）人格特質(zhì)——深層原因

人格特質(zhì)是醫(yī)學(xué)、心理學(xué)探討的重點，從最早的體型說、體液說發(fā)展到人格特質(zhì)類型說。當(dāng)今國內(nèi)外影響較大的兩種分類均是五分類法。一是20世紀80年代Costa和McCra提出的“大五人格”分類法，指出人格的五個維度分別為外傾性、宜人性、盡責(zé)性、神經(jīng)質(zhì)、開放性。二是同時期中國中醫(yī)科學(xué)院薛崇成和楊秋莉等提出的中醫(yī)“五態(tài)人格分類法”，將人格根據(jù)內(nèi)外向、穩(wěn)定性、反映強度、平衡性、持久性等特征分為太陽、少陽、陰陽和平、少陰、太陰五大類，體現(xiàn)從外向到居中到內(nèi)向的具體分類及特征。

人格特質(zhì)是語言學(xué)領(lǐng)域中影響外語學(xué)習(xí)的本質(zhì)的、深層的因素，屬于內(nèi)歸因范疇。人格特質(zhì)指個體所具有的神經(jīng)特質(zhì)，是相對穩(wěn)定的，是人的行為的本質(zhì)的、深層的原因。人格特質(zhì)決定了學(xué)習(xí)適應(yīng)行為的方式和特征，并影響適應(yīng)行為發(fā)展的水平［9］。

人格特質(zhì)與外語學(xué)習(xí)的各方面相關(guān)聯(lián)，影響學(xué)習(xí)績效、動機、策略等。一些學(xué)者（如張靜等）認為學(xué)生的學(xué)習(xí)績效與宜人性、盡責(zé)性具有顯著相關(guān)［10］。人格特質(zhì)中的內(nèi)外向性也影響學(xué)習(xí)的動機和策略。而跨文化交際中，跨文化敏感度與外傾性、宜人性、開放性相關(guān)聯(lián)。這些研究表明，人格特質(zhì)對外語學(xué)習(xí)具有深刻的影響。

（三）以外語學(xué)習(xí)為中介

從以上論述可以看出，元語言意識與外語學(xué)習(xí)具有相關(guān)性，是外語學(xué)習(xí)的高級目標。而人格特質(zhì)是外語學(xué)習(xí)的深層原因。雖然二者在整個教學(xué)系統(tǒng)中處于不同的位置，但卻通過外語學(xué)習(xí)這一中介密切關(guān)聯(lián)（如下圖）。

元語言意識與人格特質(zhì)在外語學(xué)習(xí)范疇內(nèi)的動態(tài)關(guān)系模型

三、元語言意識與人格特質(zhì)的動態(tài)關(guān)系

人格特質(zhì)作為外語學(xué)習(xí)的深刻內(nèi)因，直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)績效，影響學(xué)習(xí)者元語言意識的培養(yǎng)和發(fā)展。元語言意識與人格特質(zhì)的動態(tài)關(guān)系有以下幾點的具體特征。

（一）間接性

如上圖所示，在外語學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，元語言意識與人格特質(zhì)之間并非簡單、直接作用的因果關(guān)系，而是通過外語學(xué)習(xí)過程起作用，因此其相互聯(lián)系具有間接的特點。

人格特質(zhì)是影響外語學(xué)習(xí)的因素之一，屬于內(nèi)歸因范疇，是諸多因素中本質(zhì)的、相對穩(wěn)定的。一些專家已經(jīng)研究表明，人格是預(yù)測個體學(xué)習(xí)成敗的重要原因之一。元語言意識屬于能力范疇，是外語學(xué)習(xí)的目標，是學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)，是屬于因果關(guān)系的結(jié)果一方。因此，人格特質(zhì)作為內(nèi)因與其它內(nèi)外因共同作用，對外語學(xué)習(xí)過程（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效率等）產(chǎn)生影響，最終促進語言能力包括元語言意識的發(fā)展。

（二）交互性

元語言意識與人格特質(zhì)之間的作用是雙向的，具有交互性。就是說，除了人格特質(zhì)影響元語言意識的發(fā)展外，元語言意識的發(fā)展也對人格特質(zhì)也有影響。

這一點是由外語學(xué)習(xí)的特殊性和人格的可塑性決定的。一方面，外語學(xué)習(xí)不同于母語學(xué)習(xí)，學(xué)外語本身就缺乏自然的語言環(huán)境，需要教與學(xué)有意識地創(chuàng)造語言情境。如：元語言意識在外語學(xué)習(xí)中的發(fā)展欠缺母語中不自覺的自然因素，需要靠學(xué)習(xí)者內(nèi)在的“毅力、敢為、焦慮、獨立等特質(zhì)”［11］自覺培養(yǎng)。這一意識發(fā)展后會不斷強化學(xué)習(xí)者的這幾種特質(zhì)，對學(xué)習(xí)者人格產(chǎn)生隱形的、但卻是長期的影響。另一方面，人格具有可塑性，人格有一部分先天因素，也有后天的影響，其穩(wěn)定性是相對的。通過長期影響，人格可以發(fā)生緩慢的變化。外語學(xué)習(xí)中元語言意識的培養(yǎng)是主動發(fā)揮和強化人格的毅力、敢為、焦慮、獨立等特質(zhì)的過程。由此可見，元語言意識與人格特質(zhì)的作用是交互的。

（三）差異性

元語言意識與人格特質(zhì)聯(lián)系中的不均衡性體現(xiàn)在不同群體和個體中元語言意識發(fā)展的不均衡上。主要體現(xiàn)在以下兩方面。

1.人格差異較大的人群之間，元語言意識發(fā)展不均衡。如：人格特質(zhì)中的內(nèi)外向性不同，其元語言意識發(fā)展水平不一致。就語音意識來說，太陽型、少陽型人格人群因口語交流主動性較強，其語音意識的發(fā)展普遍較太陰、少陰型人格人群有優(yōu)勢。

2.即使在相似的人格特質(zhì)人群中，元語言意識各方面的發(fā)展也具有不均衡性。筆者就60名學(xué)生進行人格特質(zhì)及元語言意識測試，將中醫(yī)“五態(tài)人格測試表”與元語言意識測試通用的詞匯測試結(jié)合起來，并以長達4個月的觀察記錄作補充。研究結(jié)果顯示，同一種人格特質(zhì)的人群在聽、說、讀、寫四項考核中的元語言意識發(fā)展不均衡。如太陽型人格特質(zhì)人群在口語測試中的元語言意識最突出，而閱讀中的元語言意識最弱；太陰型和少陰型人格特質(zhì)人群則相反，在閱讀中的元語言意識最強，而口語元語言意識最弱。

四、建議及啟示

（一）元語言意識、人格特質(zhì)都是外語學(xué)習(xí)的重要因素，二者的相互關(guān)系因其間接性而往往容易被忽視。對此，在外語教學(xué)中應(yīng)引起足夠的重視，注意把握好二者關(guān)系及其作用環(huán)節(jié)。

（二）在外語學(xué)習(xí)中，元語言意識對人格特質(zhì)的影響是隱性的，需要充分發(fā)揮元語言意識的發(fā)展在塑造人格中的潛在作用，這也符合將語言學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育結(jié)合的教學(xué)原則。

（三）不同的人格特質(zhì)人群中元語言意識發(fā)展各方面的不均衡性提示我們，在外語學(xué)習(xí)中，應(yīng)發(fā)揮優(yōu)勢，帶動其它方面，從而推進外語學(xué)習(xí)。

（四）有些元語言意識或人格特質(zhì)的研究中用數(shù)理統(tǒng)計的方法，如預(yù)測學(xué)習(xí)者的成功機率等，筆者認為是有待商榷的。一是完全依賴統(tǒng)計無法反映發(fā)展變化。二是簡單的切割分類處理人格特質(zhì)和元語言意識反而有損研究的科學(xué)性。應(yīng)該將統(tǒng)計與觀察、訪談、分析等方法結(jié)合起來。

綜上所述，元語言意識作為外語教學(xué)的高級目標，人格特質(zhì)作為深層原因，二者通過外語學(xué)習(xí)這一中介產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，具有間接性、交互性、不均衡性的動態(tài)關(guān)系。在今后的研究中，需要注意的是，既要看到共時特征、又要注意歷時變化（如從兒童期到成人期元語言意識發(fā)展與人格特質(zhì)的相互影響等），通過兩者關(guān)系的探討為語言理論研究和外語教學(xué)提供新的視角。

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（責(zé)任編輯：謝建美）

10.3969/j.issn.1009-2293.2015.06.027

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A 【文章編號】1009-2293（2015）06-0092-03

本文系湖南省哲學(xué)社會科學(xué)基金項目“多模態(tài)語言語篇研究”（項目編號：14WLX19）；湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)青年基金項目“二語元語言意識與人格特質(zhì)的相關(guān)性研究”（項目編號：12QN46）的研究成果。

燕莉，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)國際學(xué)院講師。