□ 陳泳亮

小班化體育教學(xué)課堂中有效實施小組合作的探究

□ 陳泳亮

在小學(xué)體育教學(xué)過程中，教師通常將教學(xué)重心置于基本體育運動項目教學(xué)上，未給予學(xué)生個體體育素質(zhì)發(fā)展的特殊性以足夠的重視度，在教學(xué)活動中容易產(chǎn)生偏頗；而目前正在逐漸推廣的小班化教學(xué)恰好可彌補該缺陷，既提高學(xué)生個體的體育教育效果，也可適當(dāng)發(fā)展其分工與合作意識。針對小班化體育教學(xué)課堂進行分析，并嘗試提出小組合作教學(xué)模式在小班體育課堂的應(yīng)用策略，以期為廣大小學(xué)體育教師提供教學(xué)參考依據(jù)。

小班化教學(xué)；小學(xué)體育；小組合作策略

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國教育水平也得到大幅度提升。體育作為我國教學(xué)中的基礎(chǔ)重點課程，既具備理論知識教學(xué)特點，同時也兼并了較強的實踐性；對教師的理論教學(xué)水平以及活動設(shè)計與控制水平提出了較高要求[1-2]。在小班化小學(xué)體育教學(xué)實踐中，教師在體育活動類型、活動精度等方面具有較大的發(fā)展空間，可開展各種形式的體育教研。小組合作是目前各學(xué)科教學(xué)實踐的熱門教學(xué)模式，多數(shù)教師已初步認識到小組合作摸式教學(xué)的一般規(guī)律與優(yōu)勢，但其科學(xué)性與合理性仍有待考究，須經(jīng)過教師不斷實踐、總結(jié)與反思，方能得出更為成熟的教學(xué)理論。筆者以教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對小班體育教學(xué)中的小組合作模式進行深入分析。

1 小班化教學(xué)與小學(xué)體育

小班化是注重發(fā)展學(xué)生個性化特征、提高教學(xué)精度與效率的新興教學(xué)組織形式，以少數(shù)人組成的班級區(qū)別于普通的大班教學(xué)[3-4]。小班化教學(xué)模式中學(xué)生數(shù)量較少，教師在有限的教學(xué)時間內(nèi)可顧及盡可能多的學(xué)生發(fā)展，對提高教學(xué)質(zhì)量具有明顯優(yōu)勢。而小學(xué)體育教學(xué)實踐通常以體育活動為主，通過有目的、有組織的體育項目發(fā)展學(xué)生各方面身體素質(zhì)；從整體教學(xué)過程上看，教師給予每個學(xué)生的教學(xué)時間越長、關(guān)注度越高，個體學(xué)生的體育綜合素質(zhì)水平就越高?？梢?，小班化模式給予小學(xué)體育教學(xué)實踐以新的提升平臺，有利于小學(xué)體育“教”與“學(xué)”的雙向進步。

2 小班化教學(xué)與小組合作模式

小組合作學(xué)習(xí)模式經(jīng)歷了較為漫長的發(fā)展時期，至現(xiàn)階段已積累了豐富的小組合作教學(xué)經(jīng)驗，并總結(jié)出該模式的一般規(guī)律。小組合作模式指教師通過有計劃、有目的地將學(xué)生分成若干小組，給予各個小組以一定的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)主題以及學(xué)習(xí)任務(wù)；使各小組成員通過分工合作開展組內(nèi)學(xué)習(xí)活動，并通過溝通與分享獲取知識、解決問題的過程。小組合作學(xué)習(xí)彌補了“一對一”教學(xué)的片面性與局限性，同時有助于學(xué)生通過對同伴學(xué)習(xí)活動的觀察進行有效自省，從而取得自我的進一步發(fā)展。

從上文論述中可知，小班化教學(xué)在提高教學(xué)質(zhì)量上具有明顯優(yōu)勢，而小組合作模式作為個性化與一般化并舉的教學(xué)模式，與小班化教學(xué)組織形式相結(jié)合可進一步提高教學(xué)成效。在小班化教學(xué)中開展小組合作模式首先要求教師以班級學(xué)生為基礎(chǔ)進行科學(xué)分組，分組所應(yīng)考慮的因素包括組數(shù)、組內(nèi)成員分配、學(xué)習(xí)任務(wù)區(qū)別度等；其次，教師要在可控范圍內(nèi)進行分組以及任務(wù)的分配，并在教學(xué)過程中對各組學(xué)習(xí)情況進行有效觀察；另外，教師在小班化教學(xué)組織中不僅要觀察各組的學(xué)習(xí)進度與成效，同時也應(yīng)對組內(nèi)每個學(xué)生進行個性化教學(xué)與評價?？梢?，小班化教學(xué)在改善小組合作學(xué)習(xí)個性化成效方面具有積極作用。

3 在小班化課堂中開展小組合作摸式體育教學(xué)

在小班化教學(xué)組織形式以及小組合作教學(xué)模式中，教師可通過合理把握細節(jié)設(shè)計提升小班化體育課堂的有效性。筆者經(jīng)過思考總結(jié)，對小班化體育教學(xué)課堂中實施小組合作式教學(xué)模式的具體策略作出如下分析。

3.1 在平衡分組基礎(chǔ)上設(shè)計綜合性體育游戲

小班化教學(xué)所包含的學(xué)生人數(shù)較少，教師應(yīng)在全面了解班級學(xué)生主要特點的基礎(chǔ)上控制分組的平衡性。所謂“平衡分組”指教師在對學(xué)生進行分組的過程中要把握各組人數(shù)的平衡、性別比例的平衡、學(xué)習(xí)水平的平衡、各類動作水平發(fā)展的平衡甚至身高、體重的平衡等；在同一個體育教學(xué)課時內(nèi)，組數(shù)過多將影響小組合作學(xué)習(xí)的必要性，組數(shù)過少則導(dǎo)致學(xué)生個體化發(fā)展受阻。因此，教師在進行平衡分組時，應(yīng)盡可能減少組間差異；在無法徹底避免的差異上，可進行互補性的、有區(qū)別的、針對性的綜合體育游戲設(shè)計；例如，教師給予耐力較強的組別以“耐力型體育任務(wù)”，如長跑，給予耐力較差、但靈活度高的組別以“靈敏型體育任務(wù)”；另外，在發(fā)展各組別的弱勢項目時也應(yīng)保持相應(yīng)平衡。

例如，教師在小班化體育課上組織學(xué)生進行分組的接力跑游戲，旨在鍛煉學(xué)生短跑爆發(fā)力、敏捷度以及團隊意識和合作能力；首先，以學(xué)生身高、性別為分組依據(jù)，保證組間平均身高差異以及性別比例差異的最小化；其次，對學(xué)生以往跑步體育項目成績進行分析，保證每組既包含短跑爆發(fā)力較強的學(xué)生，也包含爆發(fā)力欠缺但耐力較足的學(xué)生，確保分組盡可能合理和公平。另外，將接力賽設(shè)計為不同路程的賽段，如短跑直道、短跑彎道、障礙直道等，增強學(xué)生接力跑過程中的趣味性和復(fù)雜性，以滿足不同學(xué)生對不同部分發(fā)展的內(nèi)在要求，從而保證小組體育游戲的綜合性以及有效性。

3.2 設(shè)置趣味情境，提高小組間合作學(xué)習(xí)的聯(lián)系水平

小學(xué)體育的教學(xué)對象為身體素質(zhì)、心理素質(zhì)均未成熟的小學(xué)生，該階段學(xué)生在自控力、自我發(fā)展意識等方面稍欠缺，對課堂活動的氣氛以及效果提升具有一定程度的阻礙作用。因此，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致以及成效，教師可結(jié)合教學(xué)目的與體育項目，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向設(shè)置課堂趣味情境；將體育活動教學(xué)巧妙地轉(zhuǎn)化成為趣味游戲，有助于提高小學(xué)體育教學(xué)的效率與效果。在進行趣味情境的設(shè)置過程中，教師要首先注意情境的合理性以及吸引度，盡可能采用學(xué)生感興趣的題材；其次，要注意情境的聯(lián)系性以及邏輯性，使各小組間的體育學(xué)習(xí)活動具有較強的相關(guān)性，從而促進組間學(xué)習(xí)聯(lián)系水平；另外，在以趣味情境為依托的體育教學(xué)活動中，教師應(yīng)及時進行情境引導(dǎo)，以達到保持學(xué)生參與熱情的目的。

例如，教師在培養(yǎng)學(xué)生對籃球各環(huán)節(jié)技能的把握能力時，可借助相關(guān)動漫，如灌籃高手，進行情景設(shè)置；將學(xué)生進行半場賽的分組，并分配每個學(xué)生以相應(yīng)的角色；設(shè)置鍛煉各部分籃球應(yīng)用技能的環(huán)節(jié)，如五十米運球、五次投籃等；每組學(xué)生需要跨越各環(huán)節(jié)障礙，且每個學(xué)生完成相應(yīng)環(huán)節(jié)后方可進行下一環(huán)節(jié)的任務(wù)；對每組學(xué)生用時進行記錄，用時少者為勝。

3.3 適當(dāng)采用小組合作競賽模式，提升學(xué)生合作與集體意識

小組合作競賽模式是小學(xué)體育教學(xué)實踐中較常使用的方法之一，小組競賽既能達到發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)的目的，同時也具有較為明顯的提升學(xué)生合作意識與集體意識的效果。但在具體的小學(xué)體育教學(xué)實踐中，教師容易忽略競賽項目的綜合性以及公平性，也沒有給予個體體育素質(zhì)發(fā)展的實況以足夠重視。對此，教師應(yīng)對小班化體育教學(xué)的小組合作競賽模式進行改善，通過競賽項目的合理設(shè)置、競賽集體目的以及個人目的的關(guān)注等提升教學(xué)成效。例如，教師安排學(xué)生進行小組合作式跳遠比賽時，可首先對各組進行針對性指導(dǎo)，使稍微薄弱的學(xué)生快速獲取技巧，幫助擅長跳遠的學(xué)生更好地發(fā)揮特長；在小組比賽過程中，注意各組學(xué)生的表現(xiàn)，并做好記錄；完成比賽后，以平均跳遠距離最遠者為勝。教師在競賽后應(yīng)對學(xué)生表現(xiàn)進行總結(jié)，對小組教學(xué)成效進行評價，為下次教學(xué)改進提供依據(jù)。

結(jié)束語

綜上所述，在小班化教學(xué)課堂中，體育教學(xué)的施展空間也相應(yīng)擴大，有助于教師教學(xué)的針對性以及具體性發(fā)展。小組合作的教學(xué)模式

[1] 黃向陽.體育課程小班化教學(xué)模式的實踐與探索[J].揚州教育學(xué)院學(xué)報，2013(04): 555.

[2] 李榮.小學(xué)體育教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)“四環(huán)節(jié)”[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2015(06): 228．

[3] 劉宏.小學(xué)體育小組合作淺析[J].赤子(中旬)，2013(10): 187.

[4] 吳剛.小學(xué)體育“分組分層教學(xué)”有效性的提高策略[J].青少年體育，2013(04):92-93．

(廣州市增城區(qū)荔城街第二小學(xué))

G807.2

A

10.3969/j.issn.1006-1487.2015.05.005

本文系廣州增城區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃（專項）立項課題《農(nóng)村中學(xué)小班化體育教學(xué)組織形式的研究》（課題編號：zc201544）階段性成果]