王　霞

高校教學(xué)

新生教學(xué)中適應(yīng)性教學(xué)模式的創(chuàng)新研究
——基于政治學(xué)課程的教學(xué)實踐

王霞

王霞/廣州大學(xué)公共管理學(xué)院講師，博士（廣東廣州510006）。

傳統(tǒng)的適應(yīng)性教學(xué)強調(diào)的是教師在教學(xué)中要主動適應(yīng)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作被動的群體。本文認(rèn)為適應(yīng)性教學(xué)應(yīng)該是“雙向度”的，教師要適應(yīng)學(xué)生，學(xué)生也應(yīng)該主動適應(yīng)教師與大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。本文以政治學(xué)課程的教學(xué)實踐為例，重點探析了這種“雙向度”適應(yīng)性教學(xué)對大一新生的重要性及其實踐方案。

新生；適應(yīng)性教學(xué)；雙向度；政治學(xué)課程

適應(yīng)性教學(xué)模式最早由美國教育家加涅提出，他認(rèn)為“適應(yīng)性教學(xué)這一術(shù)語通常指教師要恒定地監(jiān)控著學(xué)生的進步，并根據(jù)學(xué)生的進步情況變換教學(xué)內(nèi)容的材料和管理系統(tǒng)。”［1］適應(yīng)性教學(xué)法強調(diào)的是教師要在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機、知識結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)上，以不同的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)節(jié)教學(xué)過程，使教學(xué)成為一種動態(tài)生成過程，使每個學(xué)生都能獲得成功的心理體驗，從而提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。

傳統(tǒng)的適應(yīng)性教學(xué)強調(diào)的是教師在教學(xué)中要主動適應(yīng)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作被動的群體。這樣的理念忽視了學(xué)生的主體性與主觀能動性。因此，本文認(rèn)為適應(yīng)性教學(xué)應(yīng)該是“雙向”的、互動的、兩個層面的。一方面，教師要把把握學(xué)生的特點進行適應(yīng)性教學(xué)。這方面強調(diào)的是教師“因材施教”的意識與能力。另一方面，學(xué)生作為教學(xué)中的主體，也應(yīng)該調(diào)試自己以適應(yīng)教師的教學(xué)方法以及教學(xué)本身的目的與要求。尤其對剛剛進入大學(xué)的新生而言，調(diào)整自身適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)方式與教學(xué)目標(biāo)尤為重要。本文以政治學(xué)課程的教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，對適應(yīng)性教學(xué)的這種“雙向”模式進行研究與解讀。

一、教師要切實了解授課群體，做到適應(yīng)性教學(xué)

政治學(xué)課程是政治學(xué)、行政學(xué)、行政管理等專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，在各大高校都要開設(shè)，是社會科學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科。盡管這門學(xué)科在中國的歷史比較短，但在西方國家卻歷史悠久、影響深遠。政治學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，很多高校大都在大一階段開設(shè)，以打好專業(yè)課入門的基礎(chǔ)。但就政治學(xué)課程本身而言，其歷史悠久，理論流派林立眾多、研究方法精彩紛呈，對剛?cè)雽W(xué)的大一學(xué)生而言，學(xué)習(xí)這門課程還是比較困難的。因此，教師要做到適應(yīng)性教學(xué)應(yīng)該從以下幾個方面著手。

1.教師要了解大一學(xué)生的知識基礎(chǔ)。與政治學(xué)課程有關(guān)聯(lián)的是學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)的思想政治——政治生活。就課程內(nèi)容來看，可以說，這門課為學(xué)生學(xué)習(xí)政治學(xué)做的知識儲備微乎其微?；緝?nèi)容如表1。

表1　政治生活的課程內(nèi)容①

思想政治——政治生活這門課主要是讓學(xué)生了解我國一些最基本的政治常識，讓他們對國家制度有一個初步的認(rèn)知。對學(xué)生而言，這門課相當(dāng)于一門“三字經(jīng)”，是對政治常識最基本的介紹與啟蒙。有的學(xué)生就認(rèn)為中學(xué)的政治課等同于政治學(xué)這門課程，甚至他們對教師的稱呼也沿用中學(xué)，直呼為“政治老師”，筆者從教這么多年，經(jīng)常被大一的學(xué)生稱作“政治老師”。但政治學(xué)這門課程與中學(xué)的政治課完全不同。政治學(xué)是一門有2000多年歷史的課程，在歷史的發(fā)展過程中，政治學(xué)產(chǎn)生了很多流派，也創(chuàng)造了很多博大精深的理論，影響著人類的政治發(fā)展歷程。盡管各出版社出版的政治學(xué)教材有所差異，但基本的精神都是介紹政治學(xué)的基本理論與主要研究范式，反思影響人類發(fā)展歷程的政治因素，探究人類政治發(fā)展的未來走向。筆者在教學(xué)中采用的政治學(xué)教材內(nèi)容如表2。

表2　政治學(xué)課程內(nèi)容②

對比表1與表2，明顯地看出大學(xué)政治學(xué)課程內(nèi)容與高中所學(xué)的政治知識幾乎完全不同。高中的政治知識就是關(guān)于中國政治現(xiàn)象的一些初步認(rèn)識，而政治學(xué)原理則是人類關(guān)于政治現(xiàn)象研究的文明成果的介紹與總結(jié)。所以，就知識基礎(chǔ)來看，大一新生關(guān)于政治學(xué)課程的知識儲備幾乎為零。因此，教師在教學(xué)中首先就要了解學(xué)生的知識儲備狀況，厘清政治學(xué)與中學(xué)政治的區(qū)別。

2.教師要了解大一學(xué)生身份上的“剝離性”。新生從中學(xué)經(jīng)過高考進入大學(xué)，似乎完成了從中學(xué)生到大學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變，成了“大學(xué)生”，但事實上，從知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式上看，他們還是“準(zhǔn)大學(xué)生”。對于新生這種身份的“剝離性”，教師在適應(yīng)性教學(xué)中應(yīng)該重點關(guān)注。

多年的應(yīng)試教育讓剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生習(xí)慣了背誦、做題，在學(xué)習(xí)中依賴教師，希望教師給課程總結(jié)、畫重點、領(lǐng)著他們反復(fù)的復(fù)習(xí)與做題。但這種應(yīng)試方式培養(yǎng)出來的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式與大學(xué)教學(xué)是背道而馳的。盡管人們對“大學(xué)何為，何為大學(xué)”莫衷一是，但是對大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決問題、認(rèn)識人類社會的基本精神還是認(rèn)同的。美國教育學(xué)家Lilian Katz教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目標(biāo)有三個層面：知識（knowledge）、能力（ability）和氣質(zhì)（disposition）。［2］Katz教授認(rèn)為教育的終極目標(biāo)是養(yǎng)成“氣質(zhì)”，即disposition（也有人翻譯為“天性”），也就是天然的性格與天賦傾向性，相對穩(wěn)定的思想意識習(xí)慣。但很多時候?qū)W習(xí)活動的效果在三個不同的層面上未必是一致的。很多學(xué)習(xí)活動的短期收益（知識）是以犧牲長期的氣質(zhì)養(yǎng)成為代價的。而大學(xué)的教育，筆者認(rèn)為就應(yīng)該以這種氣質(zhì)為終極目標(biāo)。但大一的學(xué)生在中學(xué)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式與大學(xué)的教育相去甚遠。因此，作為教師在教學(xué)中應(yīng)該注意到新生在身份上的這種“過渡性”。

3.教師要了解大一新生的學(xué)習(xí)心理。進入大學(xué)，對于剛剛高考完的新生似乎打開了多年的升學(xué)壓力枷鎖，進入到大學(xué)也就松懈下來，沒有了升學(xué)考試的壓力與目標(biāo)也就沒有了動力；同時，教師在教學(xué)中也沒有給學(xué)生一定的促動。這也是近年來各大高校學(xué)風(fēng)下滑的深層原因。筆者在自己任教的班級中調(diào)查發(fā)現(xiàn)（兩個班有80人），在影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素中有76.25%的學(xué)生選擇了“沒有升學(xué)考試的壓力”這一項，如圖1所示。

圖1　關(guān)于影響學(xué)生學(xué)習(xí)因素的調(diào)查③

這種比較消極的心理狀態(tài)在考試上表現(xiàn)出來的負(fù)面效果就非常明顯了。筆者任教的行政管理專業(yè)的兩個班級，79人參加考試，有23人卷面分不及格，這種情況還是比較堪憂的。如圖2所示。

圖2　行政管理專業(yè)考試成績分析④

所以，教師要了解學(xué)生的這種心理狀態(tài)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識“學(xué)習(xí)”本身，不能簡單地認(rèn)為考試就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是一種成長，是生命歷程一種美好的體驗。

4.教師要了解新生的文理科構(gòu)成。近幾年很多專業(yè)是文理科學(xué)生兼收的。筆者任教的行政管理專業(yè)的兩個班級，理科生有23人，占總?cè)藬?shù)的近29%。⑤中學(xué)時代，政治對理科生而言是“會考”科目，他們的知識基礎(chǔ)與文科生還是很有差距的。在考試中，筆者發(fā)現(xiàn)不及格的多是理科生，他們無論在理解政治學(xué)課程還是在考試回答問題上，都比文科生要稍遜一籌。所以教師還要了解學(xué)生本身的專業(yè)構(gòu)成，以便在教學(xué)中做到通俗易懂，由淺及深。

二、適應(yīng)性教學(xué)模式的反面：學(xué)生要主動適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)

以往的適應(yīng)性教學(xué)模式側(cè)重強調(diào)教師要了解學(xué)生，對課程做出動態(tài)調(diào)整。但“教學(xué)相長”是一個雙面的、互動的過程。在強調(diào)教師的適應(yīng)性教學(xué)的同時，也要尊重學(xué)生的主體性、激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

1.教師要引導(dǎo)學(xué)生意識到他們身份的“剝離性”，主動進行身份轉(zhuǎn)換。作為教師最重要的不是“教書”，而在于“育人”，因此對于大一的新生，教師重要的責(zé)任不只是教授基礎(chǔ)知識，更重要的是要陪伴學(xué)生度過他們身份的“過渡期”，讓他們從學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)上真正轉(zhuǎn)換為“大學(xué)生”。這就需要教師在課程教學(xué)中不厭其煩地把這種宗旨貫徹下去。而大學(xué)生也要意識到自己身份的這種“剝離性”，主動進行身份的轉(zhuǎn)換。

2.引導(dǎo)學(xué)生意識到教育的終極目標(biāo)，主動適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)方式與目標(biāo)。長期的應(yīng)試教育體制主要是側(cè)重學(xué)生知識層面的目標(biāo)，忽略了能力與氣質(zhì)層面的培養(yǎng)。但作為90年代以后出生的大學(xué)生，時代、信息、環(huán)境本身賦予了他們更多的自由與選擇，對自己有更多的自我認(rèn)知，這種特質(zhì)在個別學(xué)生身上表現(xiàn)得尤為明顯。教師要讓學(xué)生意識到大學(xué)教育的終極目標(biāo)，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)自己、認(rèn)識自己，讓他們逐漸放棄應(yīng)試教育下培養(yǎng)出來的急功近利的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)知識只是教育最基本、最低級的目標(biāo)。

學(xué)生也要意識到應(yīng)試教育下過度的知識獲得在某種程度上已經(jīng)傷害了教育的終極目標(biāo)，他們應(yīng)該主動探究自己到底喜歡什么、愛好什么、自己到底要做什么，要敢于去嘗試。

3.學(xué)生要敢于在課題上展示自我，給自己發(fā)現(xiàn)自己、認(rèn)識自己更多的機會。

教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造空間與舞臺，讓他們展示自我、認(rèn)識自我。筆者在從教中經(jīng)常讓學(xué)生到講臺上展示自己，但很多學(xué)生視之為負(fù)擔(dān)，他們更習(xí)慣于被動地聽課，而不愿意主動承擔(dān)一些課題。他們把這種發(fā)現(xiàn)自己、認(rèn)識自己的機會當(dāng)作負(fù)擔(dān)，這種觀念應(yīng)該轉(zhuǎn)變。

90年代以后出生的大學(xué)生在很多方面都具有優(yōu)勢。他們是在信息化時代伴隨著電腦、手機、網(wǎng)絡(luò)成長起來的一代，他們很多人獲取信息的能力、電腦技術(shù)的運用能力甚至比教師都強。他們也會自我娛樂，最新的時髦的網(wǎng)絡(luò)名詞幾乎都是首先在他們中間流傳。但他們在課堂上已經(jīng)習(xí)慣了依賴教師，身上有較強的惰性。因此，大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中要把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，而不是依賴教師的“接收器”，應(yīng)該把自己當(dāng)作“發(fā)射臺”，傳遞最新的聲音。

三、“雙向度”適應(yīng)性教學(xué)模式的課堂實踐

意識到了適應(yīng)性教學(xué)模式的“雙向性”，在課堂教學(xué)中就要貫徹這種理念與宗旨。教師既要了解學(xué)生，也要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；教師不但要了解適應(yīng)學(xué)生、學(xué)生也要適應(yīng)教師與大學(xué)的教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)。在政治學(xué)教學(xué)中，除了基本的教學(xué)模式，筆者重點在以下幾個方面對這種“雙向型”的適應(yīng)教學(xué)進行了探索與實踐。

1.專題解構(gòu)式教學(xué)。這種教學(xué)方式就是抓住政治學(xué)課程的一個主題進行深入的探究與思考。例如筆者涉及了幾個專題：“國家專題”“議會主題”“政治文化專題”“政治溝通專題”，每個專題下再解構(gòu)為子課題。教師先講授每個課題的基本知識，再把子課題分給小組同學(xué)去做，并給他們提示一些參考資料。讓他們在這個過程中提高查閱資料、提煉研究論點的能力。

2.問題探索式教學(xué)。政治學(xué)課程不是讓學(xué)生記住幾個定義或概念，而是要培養(yǎng)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的精神。比如“國家專題”一個重點的子課題就是“人類為何需要國家？”圍繞這個課題，讓學(xué)生去閱讀資料，各抒己見，并把學(xué)術(shù)領(lǐng)域關(guān)于“人類為何需要國家”的最前沿成果告知他們。但同時也告訴他們，這并不是這個課題的終極答案，“人類為何需要國家”的研究還在路上，未來還會有更多更新的注解。社會學(xué)科的魅力就在于通過不斷的否定與反思來推動人類文明的進步，哪怕是小小一步。

3.閱讀式教學(xué)。閱讀是大學(xué)教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。但實事求是地講，很多學(xué)生并不愿意去閱讀教材。這一方面是學(xué)生之過，但另一方面也是教材之過，因為很多教材比較枯燥。因此，在教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)并與學(xué)生共同閱讀好書是很重要的一環(huán)。在政治學(xué)教學(xué)中，筆者推薦了《極簡歐洲史》《變革中國》等幾本書讓學(xué)生閱讀，并寫讀書筆記。為了激發(fā)學(xué)生的積極性，一方面筆者把書中優(yōu)美的文字制作成PPT，在上課過程與學(xué)生共同分享；另一方面把寫得好的讀書筆記在課堂給予表揚與鼓勵。

4.“魅力”式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是教師與學(xué)生要在課堂上展示自己、發(fā)現(xiàn)自己，大家共同分享學(xué)習(xí)、生活、人生的成長體驗與感悟。這種教學(xué)模式指向的是教育的終極目標(biāo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、認(rèn)識自己的天性與天賦的傾向性。這種教學(xué)模式有幾個方式：第一，“特長”舞臺。在教學(xué)中，拿出一些時間來，給學(xué)生展現(xiàn)自己“特長”的舞臺，這種特長不只是學(xué)習(xí)上的，只要是學(xué)生感興趣的、自己喜歡的都可以展示。第二，建立成長興趣微信群。大家可以把自己看到的最新資訊、小說、電影后所思、所想發(fā)在微信群里。

這幾種教學(xué)模式都需要教師與學(xué)生的高度參與，需要教師的流程設(shè)計與把控，更需要學(xué)生的積極參與和自主能動性。

因此，適應(yīng)性教學(xué)是雙向度的、互動的，尤其對大一的新生而言，這種適應(yīng)性教學(xué)尤為重要，是大學(xué)生完成身份轉(zhuǎn)變、真正邁進大學(xué)門檻展開學(xué)習(xí)，達成大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)非常關(guān)鍵的一環(huán)。

本文為廣州市教育科學(xué)規(guī)劃項目（11A182）、廣州大學(xué)教研課題“學(xué)科基礎(chǔ)課在新生教學(xué)中的瓶頸與優(yōu)化方案研究——以政治學(xué)課程為例”；廣東省“教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”——行政管理專業(yè)綜合改革試點項目；廣東省教育廳教改項目“研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)：以公共管理教育為研究對象”（2012319）；廣州市高等學(xué)校第五批教育教學(xué)改革項目“公共管理教育綜合改革研究”（穗高教［2013］17）的階段性成果

注釋：

①根據(jù)教育部普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材編寫組編寫的《思想政治——政治生活》繪制

②圖表參閱景躍進、張小勁編著的《政治學(xué)原理》，中國人民大學(xué)出版社，2010年版繪制

③根據(jù)筆者做的《2014政治學(xué)原理課堂教學(xué)效果調(diào)查》問卷統(tǒng)計結(jié)果繪制而成

④此圖由兩個班級的廣州大學(xué)網(wǎng)上試卷分析生成

⑤數(shù)字來源于筆者做的《2014政治學(xué)原理課堂教學(xué)效果調(diào)查》

［1］郭先平．高職數(shù)學(xué)適應(yīng)性教學(xué)問題研究［J］.數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2013（5）：55，59．

［2］周立偉.氣質(zhì)才是教育的終極目標(biāo)，過度追求知識可能是種傷害［J］.外灘教育，2015（2）.

責(zé)任編輯：賀春健

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1671-6531（2015）13-0055-04