曾秋香

【內(nèi)容摘要】課堂教學(xué)本身是動(dòng)態(tài)的，其過程是不可預(yù)見的。新課改提出了教學(xué)動(dòng)態(tài)的生成性。初中語文作為工具性學(xué)科，涉及內(nèi)容較多，有著多元化的特點(diǎn)。這也就決定了初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與閱讀文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生等多方面的溝通和互動(dòng)，以充分預(yù)設(shè)、問題、活動(dòng)等多種手法來強(qiáng)化課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，讓課堂教學(xué)因動(dòng)態(tài)生成而精彩、有效。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)態(tài)生成 初中語文 課堂教學(xué)

新課程改革明確提出：要造就課堂動(dòng)態(tài)生成的精彩。傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)，教師往往較為單一的按照自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，規(guī)劃學(xué)生固定的思維，讓學(xué)生嚴(yán)格的按照自己的預(yù)設(shè)發(fā)展，很大程度上課堂教學(xué)呈現(xiàn)出的是靜態(tài)的，學(xué)生被動(dòng)的接受，不利于學(xué)生發(fā)展。我們知道，課堂教學(xué)本身是動(dòng)態(tài)的，具有一定的不可預(yù)見性，作為教師應(yīng)充分的運(yùn)用課堂教學(xué)本身的特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)性特征構(gòu)建教學(xué)計(jì)劃，并就實(shí)際需求不斷的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光看待課堂教學(xué)，確保學(xué)生的全面發(fā)展，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略的談一下動(dòng)態(tài)生成的初中語文課堂教學(xué)。

一、以互動(dòng)開啟動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)

語文教學(xué)不同于其他學(xué)科，其具有文學(xué)性、工具性、語言性等特點(diǎn)。在教學(xué)過程中會(huì)涉及到教師、學(xué)生、閱讀文本三方面的對(duì)象元素。動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，初中語文涉及的內(nèi)容是多方面的，表達(dá)形式也多種多樣，尤其是追求對(duì)閱讀文本的理解的個(gè)性化等等，無疑是給予了學(xué)生思維空間及課堂動(dòng)態(tài)的平臺(tái)。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠與閱讀文本進(jìn)行對(duì)話、交流，提升自我的語文素養(yǎng)。鑒于此，筆者在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采取互動(dòng)的方式來開啟動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)。即：筆者從學(xué)生、自我、閱讀文本三方面來開展互動(dòng)式的教學(xué)，引導(dǎo)多元化的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效動(dòng)態(tài)生成。

如：在學(xué)習(xí)安徒生《皇帝的新裝》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者改變自我的身份，與學(xué)生共同分析、討論，將閱讀文本改編成劇本，并分角色對(duì)文中的人物進(jìn)行表演，諸如：皇帝、騙子、大臣、百姓、小孩等，引導(dǎo)學(xué)生自主探究自我扮演角色人物的形象、語言特點(diǎn)等，改變?cè)徐o態(tài)的閱讀文本形式為動(dòng)態(tài)的，活躍了課堂氛圍。而在表演過程中，學(xué)生會(huì)深入的了解閱讀文本，并與之進(jìn)行情感的交流，使得整個(gè)語文課堂教學(xué)形成了師生、生生、學(xué)生與閱讀文本之間多元化的、多層次的互動(dòng)，活化了課堂教學(xué)本身。

二、以問題帶動(dòng)動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)

2012年初中語文新課改提出了“立足課堂，先學(xué)致疑，因?qū)W施教”的教學(xué)理念，使課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成成為了教學(xué)中的重點(diǎn)話題。教學(xué)過程中，教師想要很好的凸顯學(xué)生的主體性作用，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)諸多不在預(yù)設(shè)范圍內(nèi)的問題，為課堂教學(xué)增加了“重量”，對(duì)此，教師不能夠采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，設(shè)置一定的問題，以問題來帶動(dòng)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)，促使動(dòng)態(tài)課堂的有效生成。筆者在教學(xué)中，鑒于初中生能力的有限性，通過設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行無限的思維，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的啟發(fā)，促使學(xué)生獨(dú)特的了解閱讀文本，形成一定的語文素養(yǎng)和技能。

如：在學(xué)習(xí)《死海不死》時(shí)，筆者設(shè)置了這樣的問題，首先讓學(xué)生進(jìn)行自主探究：題目中提到的兩個(gè)“死”字，他們的內(nèi)涵一樣嗎？具體是什么意思？題目這樣寫是不是存在矛盾性呢？以問題來激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，讓學(xué)生閱讀文本，自行尋找問題的答案；其次，筆者升華問題：你讀完之后，有什么感觸？說說自己的閱讀體驗(yàn)等，討論文章中“死”的含義。這樣，給予學(xué)生思維的自由空間，在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀文本深入了解的同時(shí)，促使了課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)形成。

三、以活動(dòng)深化動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)

新課改背景下的初中語文，每個(gè)章節(jié)都添加了活動(dòng)實(shí)踐課程，其目的和作用在于強(qiáng)化學(xué)生的語文實(shí)踐能力。動(dòng)態(tài)生成需要的是課堂教學(xué)的活躍，學(xué)生參與的積極性等等。而活動(dòng)恰恰能夠滿足這個(gè)要求。初中語文中涉及到上百篇的閱讀文本，其內(nèi)容都是個(gè)性鮮明的，教師可以運(yùn)用閱讀文本的這個(gè)特點(diǎn)開展相應(yīng)的活動(dòng)，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，另一方面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的實(shí)用性，同時(shí)，還能夠促使課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。筆者在教學(xué)中，將閱讀文本與時(shí)代特點(diǎn)相結(jié)合，開展系列活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)語文的認(rèn)知和了解。

如：在學(xué)習(xí)《夸父逐日》時(shí)，筆者就夸父的逐日行為讓學(xué)生進(jìn)行討論，有的學(xué)生認(rèn)為這是執(zhí)著的一種表現(xiàn)；有的學(xué)生則認(rèn)為這是愚蠢的行為。對(duì)此，筆者開展“執(zhí)著與愚蠢”的辯論會(huì)，學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代的時(shí)代特點(diǎn)進(jìn)行辯論，諸如：有的學(xué)生提出現(xiàn)在的年輕人身上缺乏這種夸父逐日的精神，對(duì)事情過于不負(fù)責(zé)任；有的則以現(xiàn)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力為背景，指出夸父的這種精神不適合，過于執(zhí)著某種理念，不能夠很好的認(rèn)清事實(shí)，接受新事物，只會(huì)滅亡等等。整個(gè)辯論活動(dòng)，學(xué)生都各自施展本領(lǐng)，靈活的、創(chuàng)新了語文相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)了用時(shí)代性的語文眼光去分析問題，有效的展示了別開生面的、動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)。

總的來說，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，動(dòng)態(tài)生成是基于學(xué)生全面發(fā)展基礎(chǔ)之上提出的。初中語文教師應(yīng)巧妙的運(yùn)用學(xué)科本身的特點(diǎn)，以生為本開展教學(xué)活動(dòng)，盡可能的采取多元化的手段來活躍課堂氛圍，促使課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)形成，最大限度的提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和技能。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 優(yōu)才教育研究院 主編. 初中語文課堂教學(xué)典型問題解決案例[M]. 成都：四川大學(xué)出版社，2013.

[2] 鄭西銀. 初中語文智慧課堂·閱讀教學(xué)的智慧[M]. 山西教育出版社，2015.

（作者單位：江西省于都縣葛坳初中）