吳春梅

【內(nèi)容摘要】閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，不僅是要掌握的基本能力，也是提升文學(xué)素養(yǎng)的途徑。引入個(gè)性化教學(xué)，不僅能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分激發(fā)其潛力，引導(dǎo)其對(duì)文本的觀察、體悟、分析、探究，還能提升其對(duì)問(wèn)題的思考能力，有效地解決問(wèn)題，優(yōu)化閱讀。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 個(gè)性化閱讀 教學(xué)探究

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，以訓(xùn)練和講說(shuō)為主，這種先入為主的肢解式教學(xué)，很大程度上忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣下降，面對(duì)文本時(shí)，很難發(fā)揮想象力，激活思維，展開個(gè)性解讀。

一、以生為本，尊重學(xué)生第一閱讀

個(gè)性化的閱讀旨在學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)情感思維，以自我為中心，生發(fā)出獨(dú)特的情感體會(huì)，而不是在我們理解的基礎(chǔ)上，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生貼近我們的思維，“被迫”與我們產(chǎn)生共鳴。

在閱讀教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生提供獨(dú)立思考、自主分析的空間，培養(yǎng)其對(duì)文章的理解探究能力，將閱讀看作是一種享受、一種體會(huì)，而不是老師布置的作業(yè)。我們?cè)趥湔n時(shí)，可以有自己的理解，這種理解站在成熟、理性的角度，可能在主旨分析上比較到位，但并不是唯一正確的，所以在教學(xué)時(shí)切勿先入為主，以灌輸?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生理解，要鼓勵(lì)學(xué)生自己體會(huì)，細(xì)細(xì)閱讀，慢慢深入文本，尊重他們的第一閱讀。在學(xué)生初步閱讀文本時(shí)，可以在基礎(chǔ)知識(shí)方面作一些指導(dǎo)，幫助其順暢地理解。

比如，在教學(xué)《燭之武退秦師》一課時(shí)，我就先帶領(lǐng)學(xué)生將字詞句段梳理一下，在對(duì)文本意思理解上沒有問(wèn)題后，就讓學(xué)生進(jìn)行第一階段的探究，讓其在第一閱讀的體會(huì)上評(píng)價(jià)一下文中主要人物，談?wù)勛约菏侨绾慰礌T之武、鄭伯，從文本情節(jié)上說(shuō)說(shuō)其性格特點(diǎn)。學(xué)生的回答只要是圍繞文本的主題，沒有偏離，都是可以接受的，我們要給予肯定。這樣，以學(xué)生為主體，學(xué)著放手讓其自主閱讀，給其思考的權(quán)利，學(xué)生就會(huì)給你驚喜，他們會(huì)發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力去解讀文本，讓你看到不一樣的風(fēng)景。

二、加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解感悟

個(gè)性化閱讀的第一階段是鼓勵(lì)學(xué)生接觸陌生的文本，建立對(duì)文本探究的興趣，生發(fā)一些獨(dú)特的感悟。第二階段就要深入文本，進(jìn)行一些實(shí)質(zhì)性的探究，這個(gè)過(guò)程少不了引導(dǎo)，我們要借助自身的情感體悟給學(xué)生一些啟發(fā)，讓其有一個(gè)正確的思考方向。

閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)要注意尺度，不是想方設(shè)法讓學(xué)生被動(dòng)接受，也不是借講說(shuō)讓學(xué)生機(jī)械吸收，是圍繞文本激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，幫助其借助文字與作者溝通，體味文章的謀篇布局和作者的表達(dá)意圖，以此深化對(duì)文本的理解感悟，達(dá)到閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、循序漸進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性解讀

閱讀教學(xué)中，學(xué)生是主體，我們要讓其明白自己的位置，引導(dǎo)其為能力發(fā)展做一些準(zhǔn)備。想要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的目標(biāo)，僅有我們的指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生要有閱讀意識(shí)、知識(shí)儲(chǔ)備和靈動(dòng)的思維，這些都是閱讀準(zhǔn)備。

閱讀能力不是短時(shí)間就能培養(yǎng)提高的，“一分耕耘，一分收獲”，學(xué)生在日常生活中要養(yǎng)成課外閱讀、豐富知識(shí)的習(xí)慣，廣泛地閱讀，為個(gè)性化閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)于書籍的種類，可以讓學(xué)生按照興趣愛好進(jìn)行自由選擇，同學(xué)間交換閱讀，在相互的激勵(lì)下，共同進(jìn)步。有了這樣的閱讀準(zhǔn)備，在課堂上就能有效激發(fā)學(xué)生思維，使其積極活躍，實(shí)現(xiàn)個(gè)性解讀。

在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，鑒于這是一篇經(jīng)典美文，學(xué)生的個(gè)性解讀很有價(jià)值，我就尋找突破口，著重引導(dǎo)，在文章中，中年閏土再次見到“我”的時(shí)候，一聲震動(dòng)“我”、讓“我”揪心的“老爺”一部分時(shí)，我就讓學(xué)生聯(lián)想回答：“假如你在多年之后，遇到兒時(shí)的玩伴，那是彼此相認(rèn)但某方面懸殊很大，你們會(huì)有怎么樣的感受？是否會(huì)感情如初？”學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題就會(huì)想象思考，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行個(gè)性解讀。有的覺得現(xiàn)實(shí)會(huì)讓感情變淡，有的覺得彼此會(huì)很尷尬，因?yàn)槿松呀?jīng)不在一個(gè)高度，還有的認(rèn)為相見不如懷念，回憶是美好的，現(xiàn)實(shí)會(huì)讓人沮喪。在文章末尾，有關(guān)于“路”的句子，意義豐富，我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身，探究其中內(nèi)涵。學(xué)生就想到了“路在腳下”、“自己的路是自己走出來(lái)的”等感悟，充分地認(rèn)識(shí)自我，釋放個(gè)性，在實(shí)現(xiàn)個(gè)性解讀的同時(shí)挖掘文本價(jià)值，內(nèi)化為學(xué)習(xí)感悟。

四、舉一反三，拓展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)

閱讀的實(shí)質(zhì)是圍繞文字的輸入輸出，不斷地理解轉(zhuǎn)換，解讀分析，充分體現(xiàn)語(yǔ)言的神奇之處。對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)，我們不能停留于專項(xiàng)的訓(xùn)練，這是不夠全面的，要進(jìn)行拓展延伸，在形式上豐富學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓其在開闊視野的同時(shí)，深化對(duì)語(yǔ)言文字的理解。

閱讀的拓展延伸，是提供學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，讓其進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，不僅是對(duì)文章的閱讀分析，還可以改編文章，表演情景劇、分角色朗讀、教材的銜接寫作、文本觀點(diǎn)辯論等，讓學(xué)生在各種語(yǔ)言活動(dòng)中探究學(xué)習(xí)、合作交流，體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，盡情展現(xiàn)自己，提升綜合素質(zhì)。比如，在學(xué)習(xí)《滕王閣序》（并詩(shī)）時(shí)，就文章對(duì)滕王閣周邊形勢(shì)和景色的描繪以及作者對(duì)“無(wú)路請(qǐng)纓”的感慨，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，借助銜接寫作的方式寫出自己的感受，融入對(duì)文本的思考。在講《愚公移山》一課時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生圍繞“愚公移山利弊”展開辯論，探討這一“移山”事件的意義。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中，不僅能延伸閱讀，優(yōu)化理解，還能在各種各樣的活動(dòng)中展現(xiàn)自我，釋放個(gè)性。

總之，學(xué)生閱讀能力的提升不是一朝一夕的功夫，實(shí)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，能讓其在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中自主、自然、自信地閱讀，在收獲閱讀感悟的同時(shí)，形成閱讀方法，不斷深化思維，為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省邗江中學(xué)）