林金順

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境?！币虼耍Z文教師應(yīng)摒棄“老師講學(xué)生聽，老師問學(xué)生答”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，積極營造寬松、自主、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地開展語文實(shí)踐活動(dòng)，從中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，提高語文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)氛圍，使之樂學(xué)

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，成功的教學(xué)依賴于一種真誠、理解、信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的課堂氣氛。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)活潑、和諧的教學(xué)氛圍，建立相互尊重、相互信任、民主平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在愉悅、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)，最大限度地參與自主探究活動(dòng)?？梢愿淖儌鹘y(tǒng)的課桌椅成行成列的排放方式，嘗試或兩人一對，或分成小組，或隨意互換，或優(yōu)化組合，讓學(xué)生在輕松、活潑的氣氛中圍坐在一起學(xué)習(xí)、對話、交流。這樣少數(shù)性格內(nèi)向的學(xué)生在性格大膽、外向的學(xué)生的帶動(dòng)下，也能夠積極與他人交流，并逐漸產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

教師要做學(xué)生的良師益友，視生若子，多關(guān)懷學(xué)生，以理解、賞識(shí)和信任拉近與學(xué)生的距離，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)，讓他們能夠大膽地發(fā)揮創(chuàng)造才能。

二、激興趣，使之愛學(xué)

興趣是最好的老師，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生對學(xué)習(xí)的畏懼感。如把多媒體、圖片、實(shí)物、表演等教學(xué)形式充分應(yīng)用到課堂之中，使學(xué)生喜歡閱讀，增強(qiáng)閱讀的熱情，享受閱讀的快樂。例如，教學(xué)《柳樹醒了》一課，可以讓學(xué)生想象柳樹被人們喚醒后所看到的春天的景象，以及它會(huì)對那些喚醒它的人們說些什么？怎么打招呼的？之后引導(dǎo)學(xué)生表演給大家看。學(xué)生們個(gè)個(gè)表演得生動(dòng)有趣，很好地完成了語言訓(xùn)練任務(wù)。

在閱讀教學(xué)中，教師要從學(xué)生的角度思考問題，與學(xué)生一起進(jìn)入兒童的快樂世界，不但要能“引”，還要能“導(dǎo)”，積極建構(gòu)與學(xué)生情感互通的立交橋，讓學(xué)生品嘗到閱讀的快樂。課堂教學(xué)中教師如果充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能夠把“單向”式問答轉(zhuǎn)化成“引爆”式的多向串聯(lián)，使課堂的信息交流加速，課堂氣氛變得活躍。因此，教師要善于組織教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容及時(shí)加以調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源使用的最大化和課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

三、巧指導(dǎo)，使之能學(xué)

閱讀教學(xué)不單單是一種照本宣科的文本解讀，更是對識(shí)字、朗讀、寫話、積累與運(yùn)用等多種能力的綜合訓(xùn)練。如何引導(dǎo)學(xué)生融入閱讀的意境當(dāng)中，領(lǐng)悟作者的寫作意圖呢？葉圣陶先生認(rèn)為：“教師輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦讀課本，其意乃在使學(xué)生漸進(jìn)于善讀，終于不待教師之輔導(dǎo)而自臻于通篇明曉?！边@就要求教師在教學(xué)中要以讀為本，把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主閱讀中加深感悟和體會(huì)。

朗讀的形式要多種多樣，可以自由讀、全班齊讀、小老師領(lǐng)讀、表演讀等，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況采取不同的朗讀形式。例如，在學(xué)習(xí)《兩只小獅子》時(shí)，教師扮演小樹，全班孩子扮演懶獅子，師生分角色朗讀并表演課文。在引導(dǎo)學(xué)生理解懶獅子的想法時(shí)，教師提問說：“勤獅子在烈日下汗流浹背，真是辛苦。誰來幫幫我，說說懶獅子當(dāng)時(shí)的想法是怎樣的？”學(xué)生一聽，立刻揚(yáng)起手向后一揮，語氣懶洋洋、不以為然地說：“我才不去吃那苦頭呢！”在教師的引領(lǐng)下學(xué)生越讀越投入，完全進(jìn)入到課文的角色中。

學(xué)生對新課文比較感興趣，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生整體感知，然后進(jìn)行自由朗讀。例如，教學(xué)《小松鼠找花生》一課，整體感知課文后，教師可以布置學(xué)生自由朗讀，并提出如下要求：（1）讀準(zhǔn)字音，遇到難讀的詞語、句子多讀幾遍。（2）一邊讀一邊想想課文寫了一件什么事。（3）讀完后標(biāo)出自然段，畫出文中的生字新詞。此時(shí)學(xué)生的自由式朗讀，既有助于理解生字新詞，又有助于感知課文內(nèi)容。長此以往，學(xué)生就會(huì)在不知不覺中養(yǎng)成從整體內(nèi)容入手，一邊讀一邊想、一邊讀一邊畫的良好閱讀習(xí)慣。

四、貴得法，使之會(huì)學(xué)

閱讀教學(xué)要注重閱讀方法的傳授，讓學(xué)生通過閱讀實(shí)踐實(shí)現(xiàn)自我獨(dú)立閱讀。教師要充分利用文本引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方法與文本進(jìn)行對話交流，感悟作者字里行間流露出的真情實(shí)感，使學(xué)生真正成為閱讀學(xué)習(xí)的主人。教師要盡量做到“巧導(dǎo)精講”，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，并及時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生解除疑惑。例如，在教學(xué)《淺水洼里的小魚》時(shí)，教師可以用幻燈出示課文中的句子“被困的小魚也許有幾百條，甚至有幾千條”和學(xué)過的課文《一株紫丁香》中的句子“星星困得眨眼”，然后問學(xué)生：“兩個(gè)句子中的‘困一樣嗎？”學(xué)生一致回答：“不一樣?！苯處熆衫^續(xù)追問：“那這里的‘困是什么意思？你是怎么知道的？”有的學(xué)生說：“是只能呆在水洼里的意思，我是聯(lián)系上下文理解的?！庇械膶W(xué)生說：“是出不去的意思，我是根據(jù)字形來解釋的?！边@時(shí)教師應(yīng)向?qū)W生指出，上述都是理解字義的好辦法，以后如果能夠運(yùn)用這些方法來把握字義，就會(huì)收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

實(shí)踐證明，只要在閱讀教學(xué)中努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生營造寬松、自主、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能就會(huì)得到充分發(fā)揮，閱讀能力和語文素養(yǎng)就會(huì)明顯提高。

（責(zé)任編輯 趙永玲）