宋玉新

上世紀(jì)80年代以來，教育理論研究的重點(diǎn)一直就是怎樣才能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，而反思性教學(xué)則被公認(rèn)為是最能推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)方法。因此，合理的歷史反思性教學(xué)方法的推行，為一線初中歷史教師提供了借鑒的標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)了初中歷史反思性教學(xué)的發(fā)展。

反思性教學(xué)初中歷史原則一、反思性教學(xué)

教師的工作是對(duì)單調(diào)重復(fù)的，所以在平日的教學(xué)工作中，教師很少對(duì)已成習(xí)慣的工作活動(dòng)進(jìn)行反思。很多教師即使教齡十年、二十年，真正的工作經(jīng)驗(yàn)也就相當(dāng)于一兩年的程度，因?yàn)樗麄冎皇前岩粌赡甑墓ぷ鹘?jīng)驗(yàn)重復(fù)運(yùn)用了。杜威曾指出，教育工作是經(jīng)驗(yàn)的不斷改組和重組，從而不斷提高經(jīng)驗(yàn)的意義。不善于反思的教師，只是整日不斷重復(fù)地完成教學(xué)工作，并不斷完善教學(xué)結(jié)論。而善于反思的教師是不僅尋求他們?cè)诘慕虒W(xué)結(jié)論，還要從自己的教學(xué)實(shí)踐過程中不斷提煉出其中的意義。杜威為我們認(rèn)識(shí)反思教學(xué)提供了歷史與思想基礎(chǔ)，他的觀點(diǎn)成為我們理解反思教學(xué)的一個(gè)重要方面。作者對(duì)反思性教學(xué)有如下理解：教師在多變的教學(xué)環(huán)境中，以自身?yè)碛械慕虒W(xué)原則為指導(dǎo)，以不斷更新的教學(xué)實(shí)踐為參考的主要對(duì)象，不斷審視自己的教學(xué)行為，分析理論基礎(chǔ)，并不斷對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反復(fù)周密的思考，這樣便能賦予教學(xué)實(shí)踐具體的現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究的意義

1.理論意義

作者從反思性教學(xué)的教學(xué)方法開始論述，對(duì)反思性教學(xué)進(jìn)行了一定層面的闡述，本文交代了反思性教學(xué)的應(yīng)用方法與應(yīng)用原則，勢(shì)必會(huì)對(duì)初中歷史教學(xué)的實(shí)踐工作起到相當(dāng)?shù)囊饬x。本文的論述為新課程改革背景下的初中歷史教學(xué)提供了全新的理論參考，同時(shí)也為歷史一線教師提供了一種行之有效的教學(xué)模式。

2.實(shí)踐意義

《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中歷史教師提出了全新的要求，它要求初中歷史教師必須改變陳舊傳統(tǒng)的講授理念，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要體現(xiàn)出創(chuàng)新性，逐步使自己轉(zhuǎn)變成為具有反思精神的一線教育工作者。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的反思性教學(xué)促使教師改變傳統(tǒng)的機(jī)械復(fù)制式的教學(xué)思路，進(jìn)而不斷提升教師的專業(yè)技能和工作素質(zhì)，促進(jìn)教師自身的全面發(fā)展，最終轉(zhuǎn)型為新課程改革背景下的合格教師。從這個(gè)意義上說，對(duì)反思性教學(xué)這一課題的探討完全符合新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下教育改革的形式，更重要的是為改進(jìn)和提高初中歷史教學(xué)實(shí)踐工作的效率具有相當(dāng)高的實(shí)際意義。

三、初中歷史反思性教學(xué)的方法

1.總結(jié)反思法

簡(jiǎn)單的說，反思教學(xué)法的意思就是教師在教學(xué)工作中不斷總結(jié)自己或者他人在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的方法。教師在工作中可以反思的內(nèi)容相當(dāng)廣泛：首先，教師可以總結(jié)反思教材中的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)；其次，可以反思自己在教學(xué)實(shí)踐工作中學(xué)生和同事給自己提出的意見；也可以對(duì)其他教師在教師工作中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或他人工作中存在的失誤進(jìn)行總結(jié)反思；還可以總結(jié)反思自己在教學(xué)過程中的突出成功或者存在的失誤。當(dāng)教師對(duì)這些事件進(jìn)行反思的時(shí)候就會(huì)把在所得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全面的記錄，方便自己日后的教學(xué)工作中不斷的查看反思記錄，以便在自己將來的教育工作中不斷改進(jìn)工作狀態(tài)和工作能力。

2.錄像反思法

初中歷史教師可以通過教學(xué)錄像，把自己的教學(xué)過程錄制出來，以便自己事后觀看，找出自己的問題所在。也可以觀看其他教師的教學(xué)過程錄像，以旁觀者的身份反思自己是否也存在錄像中的教師所存在的問題。錄像反思法的具體操作步驟如下：

（1）將課堂教學(xué)的過程進(jìn)行錄像。

（2）課堂教學(xué)結(jié)束后觀看錄像，比較課前的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際課堂教學(xué)過程中存在的差異。

（3）針對(duì)教學(xué)錄像中存在的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（4）根據(jù)教學(xué)錄像的評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)自己的以后的課堂教學(xué)工作進(jìn)行修改和完善，形成最佳的反思性總結(jié)效果。

3.對(duì)話反思法

對(duì)話反思法是通過與其他教師進(jìn)行教學(xué)工作心得的交流對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思的方法。從而不斷改善自己的教學(xué)能力。具體操作步驟如下：

（1）幾名初中歷史教師圍繞某個(gè)歷史專題進(jìn)行研討。

（2）針對(duì)研討的結(jié)果總結(jié)出重點(diǎn)，并在授課中體現(xiàn)出這些重點(diǎn)，讓其他幾名教師聽課。

（3）課后教學(xué)實(shí)踐教師與聽課教師進(jìn)行的交流研討，共同反思是否存在問題。

（4）將共同的反思結(jié)果應(yīng)用于以后的教學(xué)工作中，以改善課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.檔案袋法

教師可以運(yùn)用檔案袋把自己對(duì)教學(xué)工作的反思結(jié)果分類歸納，建立專題性的分類反思檔案用以促進(jìn)教師的反思活動(dòng)的不斷提升。教師可以要根據(jù)實(shí)際情況準(zhǔn)備反思的專題分類，如可以分為：課程開發(fā)類、教育創(chuàng)新類、學(xué)生接受類等。建立專題后，教師一定要對(duì)每個(gè)專題下保存的結(jié)果進(jìn)行不斷的總結(jié)和提升。

四、初中歷史反思性教學(xué)的原則

運(yùn)用反思性教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)工作時(shí)，一定要遵循以下原則：

1.方向性

反思性教學(xué)的應(yīng)用，一定要在正確的教學(xué)理論指導(dǎo)下完成。如果課堂教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，就要根據(jù)在的反思結(jié)果來自我糾正，重新設(shè)定教學(xué)策略；如果教學(xué)達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，則要根據(jù)對(duì)合理教學(xué)過程的反思來自我完善，實(shí)現(xiàn)自身能力的不斷提升。

2.循環(huán)性

反思性教學(xué)一定要做到良性循環(huán)，這樣具體的循環(huán)過程才可以轉(zhuǎn)化為一組真實(shí)反映教育活動(dòng)的論述。當(dāng)一名初中歷史教師的教學(xué)方式方法被教育實(shí)踐否定時(shí)，具體的循環(huán)過程應(yīng)該是：出現(xiàn)問題——設(shè)想解決這個(gè)問題——想象中的解決問題的新方案——問題解決——新的問題出現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)這樣循環(huán)才是反思性教學(xué)的最佳循環(huán)方式。

3.深刻性

現(xiàn)在很多初中歷史教師對(duì)反思性教學(xué)的認(rèn)識(shí)還比較淺顯，僅僅局限于對(duì)課堂教學(xué)過程的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考總結(jié)，實(shí)際上反思的核心問題并不局限于“思”。更重要的是在于“反”。“反”字的一層意思在于“返回去”尋找問題所在，另一層意思在于“跳出來”思考自己的問題的成因和解決方案。

五、結(jié)語

隨著教育屆對(duì)反思性教學(xué)理論的不斷深入研究，更多的一線歷史教師在反思性教學(xué)的平臺(tái)上，通過對(duì)自己的分析，為教學(xué)實(shí)踐工作積累了相當(dāng)多的寶貴經(jīng)驗(yàn)，從而使教學(xué)目的更加明確，使教學(xué)工作更有效率。此外，教學(xué)過程的不斷反思，既是對(duì)教學(xué)實(shí)踐工作的得與失的分析，又是對(duì)自身素養(yǎng)的提升。

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