白海峰

隨著我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步，課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都得到了優(yōu)化。課堂提問，是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。提問，是一門教學(xué)藝術(shù)，教師能夠有效提問，有利于高效課堂模式的構(gòu)建。課堂提問，是師生互動(dòng)最基本的形式，也是傳遞語文學(xué)科知識(shí)的有效方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要講究課堂提問的方法，調(diào)動(dòng)小學(xué)生思考與回答問題的積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)方法課堂提問，對(duì)于教師來講是一項(xiàng)教學(xué)技能。教師利用課堂提問進(jìn)行設(shè)疑與解疑，能有效促進(jìn)學(xué)生反饋學(xué)習(xí)信息。有效的提問，往往能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，也能優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)來講，課堂提問的意義是十分重要的。更新課堂提問的方法，創(chuàng)新課堂提問方式，有利于吸引小學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的提升。

一、小學(xué)語文課堂提問的誤區(qū)

1.課堂提出問題過大

一些小學(xué)語文教師的課堂提問范圍過大，不太符合小學(xué)生的認(rèn)知能力。具有較大深度的問題，不能達(dá)到課堂提問的目的，更會(huì)讓小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性被打擊。過大的問題，會(huì)給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)失敗感，不利于教學(xué)活動(dòng)的深入發(fā)展。提問，應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性，只有符合小學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)水平的問題，才有利于教學(xué)活動(dòng)效率的提高。

2.過于追求問題的形式

教學(xué)改革的開展，使得學(xué)科教學(xué)的氛圍得以活躍，教師可以利用的提問方式越來越多。但是，一些教師為了活躍課堂氛圍，會(huì)過于關(guān)注課堂提問的形式?；影俪龅奶釂栃问?，一開始會(huì)激發(fā)學(xué)生的問題思考興趣，用得次數(shù)多了，其新奇性會(huì)逐漸減少，創(chuàng)新的提問形式也會(huì)顯得無用。

3.教師提問過于直白

最簡(jiǎn)單、直白的提問，雖然有利于學(xué)生理解問題，但卻不利于吸引學(xué)生的注意力。部分教師覺得小學(xué)生的理解能力不高，用最直白的方式提問，能讓小學(xué)生聽懂。但是不需要思考就能回答出來的問題，往往會(huì)降低問題的挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)學(xué)生思考與回答問題的熱情，更不利于小學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。

4.課堂提問過于全面

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，一些教師為了追求教學(xué)全面性，莫名地提高了課堂提問的量。這些教師無論教學(xué)是否需要問題，針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置一到兩個(gè)問題，講到哪里，就提問到哪里。長(zhǎng)久下去，學(xué)生不僅能夠快速回答問題，還能預(yù)料到教師的下一個(gè)問題，不利于其思維的發(fā)展。

二、小學(xué)語文課堂提問的策略

走出小學(xué)語文課堂提問的誤區(qū)，是提高小學(xué)語文教學(xué)效率的重點(diǎn)。當(dāng)代小學(xué)語文教師要更新自己的課堂教學(xué)思維，勇于進(jìn)行創(chuàng)新提問。

1.提高課堂提問的“精”度

教師的每一次提問，都占用了課堂時(shí)間。因此，教師合理的提問，有利于課堂時(shí)間使用率的提高。講究課堂提問的藝術(shù)，要求教師要提問的科學(xué)性與藝術(shù)性結(jié)合起來。在小學(xué)語文教學(xué)的備課階段，教師要多花心思去設(shè)計(jì)問題，提問問題的科學(xué)性與藝術(shù)性。課堂提問不在于數(shù)量，而在于質(zhì)量。具有啟發(fā)性與挑戰(zhàn)性的問題，往往能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方法。利用問題擴(kuò)大學(xué)生的思考范圍，讓學(xué)生進(jìn)行反思，往往可以提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要在教學(xué)前吃透語文教材，掌握學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，明確教學(xué)的重難點(diǎn)，本著課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)精巧的問題。

比如，在講解《我不是最弱小的》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生體會(huì)堅(jiān)強(qiáng)與自信的文章中心，掌握基本字詞。在教學(xué)中，教師要明確教學(xué)重難點(diǎn)，提出像“為什么作者認(rèn)為自己不是最弱小的？”這樣的問題，而不是“作者覺得他是最弱小的嗎”這種無效問題。

2.加大課堂提問的“梯”度

加強(qiáng)課堂提問的梯度，就講究課堂提問的循序漸進(jìn)，講解課堂提問的針對(duì)性。如果教師不分難度對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨意提問，很有可能打亂小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生越學(xué)越不明白。教師在課前要針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行提問，在課堂教學(xué)中，要針對(duì)學(xué)生的反應(yīng)動(dòng)態(tài)生成問題。課堂提問最好不是簡(jiǎn)單的是非題，是需要學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的問題。

比如，在講解《最大的書》的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)這樣的課堂提問?！白畲蟮臅鞘裁矗繛槭裁此亲畲蟮臅?？這本書里都有什么內(nèi)容？”依次提出這些問題，形成梯度提問，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.提升課堂提問的“情”度

情感教育，是素質(zhì)教育實(shí)施的一種方法。在小學(xué)語文教學(xué)，學(xué)生所接觸到的每一篇課文中都具有情感要素。教師在設(shè)計(jì)課堂提問的時(shí)候，從這些情感要素入手，引導(dǎo)學(xué)生理解文章中的情感，將正確的情感內(nèi)化為自己的思想政治觀點(diǎn)，有利于語文教學(xué)質(zhì)量的提升，更能促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要善于正確利用提問手段進(jìn)行提問，讓提問服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展。通過提問互動(dòng)，師生之間進(jìn)行知識(shí)遷移，加強(qiáng)情感交流，不僅有利于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高，更能培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。講究小學(xué)語文課堂提問的藝術(shù)，會(huì)讓小學(xué)語文課堂的藝術(shù)性有所增強(qiáng)。

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[2]李茉莉.淺談小學(xué)語文課堂的提問藝術(shù)[J].學(xué)周刊，2012，（13）：43.