丁琳

喜歡游戲是幼兒的天性，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）在說明中提出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”并在藝術(shù)領(lǐng)域中提出：“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對周圍世界的認(rèn)識和情感態(tài)度的獨(dú)特方式?！睘榱四軌蜃層變涸趨⑴c教學(xué)活動(dòng)的過程中獲得更好的感受美、創(chuàng)造和表現(xiàn)美的機(jī)會(huì)，筆者以幼兒最喜歡的游戲的方式組織教學(xué)，使幼兒在輕松的氛圍中感受藝術(shù)。游戲與藝術(shù)的結(jié)合將帶來新的火花，而幼兒在這種碰撞的火花中能夠使個(gè)體獲得獨(dú)特而愉悅的別樣的藝術(shù)活動(dòng)體驗(yàn)。筆者認(rèn)為將游戲運(yùn)用到教學(xué)中，可以采用三步走的方式，從游戲化的設(shè)計(jì)、以游戲?qū)?、以游戲深入，讓每一次教學(xué)都能夠在游戲中使幼兒融入其中，并獲得深入感受。

1 精心創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化游戲

在《指南》中，將藝術(shù)活動(dòng)分為了兩個(gè)子領(lǐng)域，突破了原來以音樂與美術(shù)為區(qū)別的局限，改為“感受與欣賞”“表現(xiàn)與創(chuàng)造”，從這里看來，藝術(shù)活動(dòng)中的具體藝術(shù)表現(xiàn)方式并不是最重要的，重要的是幼兒在其中獲得的藝術(shù)感受，并能夠通過自己的表現(xiàn)表達(dá)出這種感受，不在于技術(shù)的學(xué)習(xí)，而是自我感受與表現(xiàn)的學(xué)習(xí)。在藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行之前，教師應(yīng)當(dāng)對活動(dòng)內(nèi)容與教育目標(biāo)進(jìn)行一定的深入解讀，并選擇與幼兒的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)相符的情境或者游戲，以使幼兒快樂地投入到教學(xué)中去。

藝術(shù)活動(dòng)中的游戲必定是具備一定的藝術(shù)感的，有別于其他游戲活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)時(shí)，可將教學(xué)內(nèi)容融入到游戲中，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)模仿、主動(dòng)創(chuàng)造或者感知。如：在音樂活動(dòng)《鐘兒滴答滴》中，教師需要引導(dǎo)幼兒傾聽并模仿演唱“我家的鐘兒會(huì)唱歌，滴答滴答滴?！痹谶M(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)，教師選擇了幼兒近期感興趣的毛毛蟲主題游戲，設(shè)計(jì)了毛毛蟲的家里有一只小鬧鐘，每一次看到鬧鐘的時(shí)候，他都會(huì)唱起這首歌曲。游戲中，每一位幼兒都能夠扮演毛毛蟲，在教室中走動(dòng)，看到鬧鐘就能夠唱起這首歌。在游戲中，處處充滿了歌聲，幼兒獨(dú)特的模仿時(shí)鐘的動(dòng)作，也成為一道亮麗的藝術(shù)風(fēng)景線，自然的歌唱、童趣的律動(dòng)、扮演毛毛蟲等幾種因素結(jié)合在一起，讓活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施都充滿了屬于幼兒的藝術(shù)感，激發(fā)出了幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造。

2 操作游戲中導(dǎo)入教學(xué)

在教學(xué)中，游戲的導(dǎo)入與鋪墊是引導(dǎo)幼兒進(jìn)入到游戲情境、感受游戲帶來的快樂的重要內(nèi)容。每一次教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)入都是至關(guān)重要的，筆者認(rèn)為，在游戲化的藝術(shù)活動(dòng)中，導(dǎo)入的環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)從原來音樂活動(dòng)中的傾聽音樂、美術(shù)活動(dòng)中的觀看情境、作品、討論作品等等中走出來。變靜為動(dòng)，一開始就應(yīng)當(dāng)以操作式或者親自參與融入式的游戲挑起幼兒的游戲心理，以讓藝術(shù)教學(xué)游戲化活動(dòng)的開展更順利、有更好的效果。

開始時(shí)的操作、融入式游戲的開展，同樣因當(dāng)是切合內(nèi)容的，不是隨便進(jìn)行的，要能夠起到鋪墊的作用，并能激起幼兒的參與興趣。如：在美術(shù)活動(dòng)《樹葉變魔術(shù)》中，教師需要引導(dǎo)幼兒將樹葉粘貼在作品紙上，作出個(gè)性化的作品，不需要模仿他人的樣子。在活動(dòng)一開始時(shí)，教師即引導(dǎo)幼兒進(jìn)入一個(gè)“百變王國”中，幼兒用身體來子擺一擺各種各樣的造型，并使用插片玩具來擺出不同的“百變王國”的人們，孩子們在進(jìn)入游戲狀態(tài)以后，自己就是一個(gè)“百變王國”中的人，自己的身體會(huì)變、手中的各種物品也會(huì)變，接著教師再拿出樹葉來時(shí)，幼兒順理成章地就了解到了可以使用樹葉擺在一起變成別的形狀。這個(gè)擺身體造型、操作物品擺造型的游戲和有趣的情境，順利地為活動(dòng)做好了鋪墊，讓幼兒更樂于進(jìn)行接下來的活動(dòng)，也讓幼兒的想象力、創(chuàng)造力都得到了極好的激發(fā)，更利于美術(shù)活動(dòng)的開展。

3 創(chuàng)意游戲中深入教學(xué)

在幼兒園的教學(xué)中，活動(dòng)基本上大多數(shù)時(shí)候都是由淺入深的，幼兒在活動(dòng)中會(huì)經(jīng)歷導(dǎo)入、鋪墊，也會(huì)經(jīng)歷深入學(xué)習(xí)，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入教學(xué)的過程中，教師可以針對具體的內(nèi)容，嘗試使用創(chuàng)意游戲，引導(dǎo)幼兒獲得新的藝術(shù)靈感。在引導(dǎo)創(chuàng)意游戲的時(shí)候，教師需要關(guān)注到教學(xué)內(nèi)容或者是教學(xué)的方向，更需要去關(guān)注幼兒個(gè)體的參與情況，以讓創(chuàng)意游戲的開展，真正促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)深入性。

如：在音樂活動(dòng)《摘蘋果》時(shí)，教師開始引導(dǎo)幼兒進(jìn)入水果林中，尋找蘋果的蹤跡，在音樂的背景下順利融入了游戲情境，也獲得了初步的傾聽感受。接著，教師需要引導(dǎo)幼兒深入地去了解音樂、同時(shí)也了解游戲規(guī)則，即傾聽AB曲式，教師對幼兒提出：“果園里，除了蘋果，還有什么？如果你要摘XX，你會(huì)怎么摘呢？”引導(dǎo)幼兒自己設(shè)計(jì)出摘水果的動(dòng)作、放水果到籃子里的動(dòng)作，用兩個(gè)不同速度的動(dòng)作代表AB曲式。這個(gè)創(chuàng)意游戲是充滿了不確定性的， 幼兒想出來的東西可能是果園中的水果，也可能是其他的東西；大小也有不同，他們需要使用不同的動(dòng)作去表現(xiàn)摘、放，有的幼兒用自己的小手、有的幼兒仿佛“拿著”工具，每一位幼兒都有著自己的創(chuàng)意表現(xiàn)。這個(gè)創(chuàng)意游戲的組織過程，正是幼兒獲得深入了解音樂結(jié)構(gòu)、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的過程，也是幼兒了解音樂與動(dòng)作相關(guān)聯(lián)的一個(gè)主要的環(huán)節(jié)。在每一次活動(dòng)中，創(chuàng)意游戲都可以存在，因?yàn)閯?chuàng)意游戲的組織，能夠讓幼兒獲得更多的個(gè)體表現(xiàn)機(jī)會(huì)。也容易形成成就感和對活動(dòng)、對藝術(shù)的興趣。

4 對實(shí)踐的思考

在實(shí)施游戲化的過程中，筆者更深入了解到：《指南》的推廣讓我們看到幼兒教育應(yīng)當(dāng)是圍繞幼兒進(jìn)行，需要使用幼兒喜歡的方式去幫助他們感受世界，幼兒最喜歡的方式無外乎游戲。幼兒藝術(shù)教育是幼兒教育的重要組成部分，同樣應(yīng)當(dāng)被囊括在游戲化之內(nèi)。

其上的藝術(shù)游戲化三步走是筆者在教學(xué)中的實(shí)際感觸，在未來，還將會(huì)有更多的細(xì)分或者別的感觸。游戲化是一種手段，能夠吸引幼兒主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)中去，教師需要理清其中的重點(diǎn)，即：以幼兒為主。在其中，所有的活動(dòng)設(shè)計(jì)或者教學(xué)實(shí)施，都應(yīng)當(dāng)是從幼兒的角度去設(shè)計(jì)、思考、組織的。教學(xué)中的一首歌的學(xué)習(xí)、一幅畫的創(chuàng)造不是重點(diǎn)，重點(diǎn)是在游戲的過程中，讓幼兒感受藝術(shù)的美和吸引力，最終獲得積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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