王 青

（湘潭廣播電視大學(xué)，湖南湘潭 411100）

成人教育中以實(shí)踐為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)法

王 青

（湘潭廣播電視大學(xué)，湖南湘潭 411100）

闡述了構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)和原則，提出了以實(shí)踐為主導(dǎo)的成人教育翻轉(zhuǎn)教學(xué)法設(shè)計(jì)思路，從成人學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)出發(fā)，圍繞以實(shí)踐為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，對(duì)如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念實(shí)施有效的成人教學(xué)進(jìn)行了研究，并從學(xué)習(xí)者角度和教師角度對(duì)成人教育翻轉(zhuǎn)教學(xué)法實(shí)施成效進(jìn)行了總結(jié)。

成人教育；翻轉(zhuǎn)教學(xué)法；教學(xué)模式

由于在職成人學(xué)員存在較為突出的工學(xué)矛盾、家學(xué)矛盾，學(xué)習(xí)難組織，到課率低。另外參加學(xué)習(xí)的成人生活閱歷、知識(shí)積累、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、專業(yè)背景等差異很大，采取批量、同質(zhì)、程式化性的教學(xué)輔導(dǎo)，無法取得滿意效果。因而，依據(jù)成人心理特點(diǎn)探索適合成人學(xué)生的教學(xué)模式，注重信息技術(shù)與學(xué)科教育教學(xué)深度融合，以學(xué)生為核心，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、幫助者和學(xué)習(xí)伙伴的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，更適應(yīng)于電大，適應(yīng)于成人教育。

一、理論依據(jù)及原則

在教學(xué)模式研究中，美國學(xué)者喬伊斯和威爾斯在其所著《教學(xué)模式》一書中提出了教學(xué)模式的定義:“教學(xué)模式是構(gòu)成課程、選擇材料、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型”［1］。我們依據(jù)學(xué)習(xí)理論根據(jù)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)中的個(gè)人發(fā)展類模式，以人本主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，重視個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)及個(gè)人潛能的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)幫助個(gè)體與環(huán)境建立創(chuàng)造性的聯(lián)系，作為構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)。遵照教育傳播基本原理中的共同經(jīng)驗(yàn)原理和信息來源原則進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)。一是參照共同經(jīng)驗(yàn)原理中知識(shí)表現(xiàn)形式（包括:1、講授的知識(shí)結(jié)構(gòu)，2、信息顯示傳播結(jié)構(gòu)，3、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)），在實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)中讓三種表現(xiàn)形式相互協(xié)調(diào)，達(dá)到理想預(yù)期的教學(xué)目的。二是參照注重信息來源原則，即在實(shí)踐教學(xué)中重視來源于權(quán)威專家的信息，因?yàn)橹膶＜?、教授講的課、寫的書、編制的軟件容易被人們接受。依據(jù)該原理在實(shí)踐模式設(shè)計(jì)中重點(diǎn)把握好教師角色的選擇，構(gòu)建開放教育以實(shí)踐為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。

二、以實(shí)踐為主導(dǎo)的成人教育翻轉(zhuǎn)教學(xué)法設(shè)計(jì)思路

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法（Flipped Classroom）在國內(nèi)外很受熱捧。我們研究以“實(shí)”為學(xué)習(xí)核心，讓成人學(xué)生在實(shí)踐中激發(fā)自我學(xué)習(xí)的“力”。這里的“實(shí)”主要是體現(xiàn)在實(shí)際、實(shí)用，能解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題和現(xiàn)象，并能讓學(xué)生在實(shí)踐中達(dá)到能力、技術(shù)的提高。在實(shí)踐為主的翻轉(zhuǎn)教學(xué)中以“完成課前作業(yè)——回顧書本知識(shí)——實(shí)景呈現(xiàn)參與——討論分享理解——思考運(yùn)用內(nèi)化——總結(jié)提升拓展”為學(xué)習(xí)引導(dǎo)方式，通過參與者的“看、聽、問、動(dòng)”為學(xué)習(xí)手段，設(shè)定課前學(xué)習(xí)任務(wù)和集中主題學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中教師作為活動(dòng)的編輯、導(dǎo)演，以實(shí)踐主導(dǎo)為途徑，以現(xiàn)實(shí)社會(huì)為源泉，滿足成人學(xué)員學(xué)習(xí)心理，激活學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生的思維處在積極的活躍狀態(tài)。讓他們嘗試探尋各種解決問題的方法，學(xué)到知識(shí)，提升知識(shí)的運(yùn)用能力，體會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量，實(shí)現(xiàn)激活其自我求知的內(nèi)在動(dòng)力。

三、構(gòu)建以實(shí)踐為主導(dǎo)的成人教育翻轉(zhuǎn)教學(xué)法

成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域的奠基人美國學(xué)者諾爾斯認(rèn)為，隨著學(xué)習(xí)者步入成熟，他會(huì)把生活經(jīng)驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)過程，以整合和補(bǔ)充青少年形成的理智能力。因此，制定以實(shí)踐為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，完全符合電大開放教育培養(yǎng)目標(biāo)和成人學(xué)習(xí)心理特征。

（一）以實(shí)踐為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)法介紹

依據(jù)美國心理學(xué)家凱勒提出的ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式，以“注意、關(guān)聯(lián)、自信、滿意”四個(gè)單詞的含義，構(gòu)建以實(shí)踐為主的翻轉(zhuǎn)教學(xué)法將課程教育活動(dòng)整合，體現(xiàn)一個(gè)先學(xué)后教、少教多學(xué)的教學(xué)過程。［2］首先，在課程開發(fā)，圍繞“學(xué)什么？為什么學(xué)？哪里學(xué)？”完成課程學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備和搭建。第二，按照先學(xué)后教的原則，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式，讓學(xué)員從興趣改變成注意了解相關(guān)知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法、熟悉學(xué)習(xí)途徑，培養(yǎng)個(gè)人學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)意識(shí)，為課堂集中學(xué)習(xí)內(nèi)化儲(chǔ)備能量；第三，按照少教多學(xué)原則，以“悟”代替“灌”的傳統(tǒng)教師主導(dǎo)式，通過知識(shí)和自身的密切關(guān)聯(lián)，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)、思考。第四，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。依據(jù)專業(yè)和課程依托實(shí)踐基地采用實(shí)地講授、典型案例分析、啟發(fā)式引導(dǎo)法，讓學(xué)生在實(shí)地、實(shí)例中評(píng)價(jià)感知自身有能力完成此學(xué)習(xí)，體驗(yàn)評(píng)價(jià)中獲得成就感，增強(qiáng)信心，最終達(dá)到創(chuàng)新升華的高度。整個(gè)教學(xué)中體現(xiàn)了實(shí)踐引導(dǎo)為主，理論知識(shí)在實(shí)際中的運(yùn)用轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)的一個(gè)教育循環(huán)過程。在此模式中教師和學(xué)生的能力都在學(xué)習(xí)循環(huán)中發(fā)展，呈現(xiàn)教學(xué)相長的態(tài)勢(shì)。

應(yīng)用到當(dāng)前開放教育教學(xué)中以實(shí)踐為主的翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)法，擬定為“一引二導(dǎo)三促”教學(xué)循環(huán)步驟，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

1、“一引”，依據(jù)ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式中的“A注意、R關(guān)聯(lián)”結(jié)合教材知識(shí)，注重知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的切身利益的關(guān)聯(lián)，有計(jì)劃地完成課程學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備和搭建，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意度。通過改變以往的教師、教室和教材的傳統(tǒng)課程教學(xué)格局，依托信息化時(shí)代特征為學(xué)生做好學(xué)習(xí)前的平臺(tái)搭建，即文本教材、視頻等微課堂手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源和電大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程學(xué)習(xí)資源。［3］

2、“二導(dǎo)”，依據(jù)ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式（C自信），進(jìn)行兩次導(dǎo)學(xué)。首先，一導(dǎo)課程學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)先行。選擇難易適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，制定課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確課程知識(shí)重難點(diǎn)的預(yù)習(xí)，下載微課堂學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的作業(yè)等任務(wù)。二導(dǎo)課程教學(xué)活動(dòng)，完成課堂內(nèi)化。我們可以結(jié)合“一導(dǎo)”獲取的學(xué)情，調(diào)整課堂實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)安排，通過主題交流、討論，協(xié)作、測(cè)驗(yàn)、個(gè)性化的輔導(dǎo)，完成知識(shí)的內(nèi)化和形成新認(rèn)知。在雙導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，基礎(chǔ)理論和能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的指導(dǎo)思想，師生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中互動(dòng)，使理論與實(shí)踐之間、老師與學(xué)生之間、學(xué)校與實(shí)踐基地之間配合完成以實(shí)踐為主的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)合作，在雙導(dǎo)過程中讓學(xué)生有所收獲，教師更能結(jié)合學(xué)生實(shí)際因材施教。

3、“三促”，依據(jù)ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式（S滿意），增進(jìn)師生的滿足感和自豪感。通過前期的“一引、二導(dǎo)”環(huán)節(jié)，實(shí)際促進(jìn)了教師、學(xué)生、管理工作的提升。（1）“一促學(xué)生”。學(xué)生從被動(dòng)灌輸、填鴨式學(xué)習(xí)，逐步促成學(xué)員向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。（2）“二促教師”。教師作為課程教學(xué)的編輯、導(dǎo)演，在圍繞如何按照先學(xué)后教、少教多學(xué)的原則設(shè)計(jì)、實(shí)施課程教學(xué)過程中，更關(guān)注思考成人學(xué)員的特點(diǎn)，更好地借助現(xiàn)代信息化技術(shù)，靈活整合教學(xué)資料，讓自己由課程教學(xué)的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。（3）“三促管理”。以實(shí)踐為主的翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)法對(duì)于管理工作提出了更高的要求。必須改變以往教學(xué)管理工作中一成不變的工作內(nèi)容，教學(xué)管理工作項(xiàng)目更細(xì)致，評(píng)價(jià)、督導(dǎo)教學(xué)效果的形式、手段要更靈活和多渠道。因此，教師和學(xué)生的能力都在學(xué)習(xí)循環(huán)中發(fā)展，呈現(xiàn)教學(xué)相長的態(tài)勢(shì)。教學(xué)管理工作水平、能力也實(shí)現(xiàn)提升。

（二）以實(shí)踐為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)法運(yùn)用

在以實(shí)踐為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)中堅(jiān)持“少教多學(xué)”和“先學(xué)后教”原則。提倡在教學(xué)中通過理論與實(shí)踐、學(xué)校與基地、教師與學(xué)生多點(diǎn)的雙向互動(dòng)，完成理論與實(shí)踐相互驗(yàn)證和知識(shí)提升，達(dá)到理論知識(shí)的鞏固，乃至實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

第一階段:教師依據(jù)專業(yè)和具體課程制定教學(xué)組織方案，明確課程知識(shí)內(nèi)容需要在學(xué)校集中輔導(dǎo)中解答，制作微課視頻，利用手機(jī)實(shí)現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)。將集中學(xué)習(xí)和個(gè)體碎片化的時(shí)間進(jìn)行串聯(lián)，激活學(xué)員本身具有的自主學(xué)習(xí)能力。通過教師引導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)備學(xué)習(xí)，獲取學(xué)習(xí)資訊，讓學(xué)員在個(gè)人個(gè)性化學(xué)習(xí)的同時(shí)自然吸引組合成學(xué)習(xí)團(tuán)體，完成合作學(xué)習(xí)。具體做法:第一步:抓好第一堂課。在新學(xué)期組織專業(yè)導(dǎo)學(xué)課，從學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容和考核方式都給予學(xué)員講述演示。讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和心理準(zhǔn)備，從分析第一堂課的效果入手作為后期教學(xué)工作的參考，制定最貼近學(xué)員實(shí)際、最適合學(xué)員學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。第二步:制定集中輔導(dǎo)和開通手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期通過短信平臺(tái)提醒、組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)，通過集中輔導(dǎo)加手機(jī)移動(dòng)微課學(xué)習(xí)，為后續(xù)的實(shí)踐學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)員在實(shí)踐教學(xué)中能自然學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，相互溝通并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享和信息的交換。

第二階段:在完成第一階段“一引”后，為后續(xù)的“二導(dǎo)”教學(xué)活動(dòng)實(shí)施提供依據(jù)和參考。根據(jù)不同的實(shí)踐基地遵照教育傳播原則中的共同經(jīng)驗(yàn)原理和信息來源原理，選擇適宜的實(shí)踐基地和實(shí)踐教學(xué)的教師來完成“導(dǎo)”，主要是邀請(qǐng)專家和行業(yè)能手，學(xué)生輔導(dǎo)員來擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的引導(dǎo)者，這更利于學(xué)員的信任和關(guān)注。選聘示范村村委干部學(xué)員作為學(xué)生輔導(dǎo)員，利用其村資源和村級(jí)工作中積累的成功經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中指導(dǎo)和分享如何在村級(jí)工作中有所作為。實(shí)踐證明學(xué)員們?cè)敢鈪⒓訉W(xué)習(xí)，并主動(dòng)與輔導(dǎo)老師和實(shí)踐基地的工作人員交流請(qǐng)教，引導(dǎo)學(xué)習(xí)初見成效。

第三階段:在完成了“一引二導(dǎo)”后，通過選定熱點(diǎn)、典型實(shí)例開展以組為單位的分組討論，學(xué)生在集中交流中對(duì)于前期學(xué)習(xí)和實(shí)踐中知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，加深理解，進(jìn)一步總結(jié)和鞏固。

第四階段:通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)循環(huán)完成課程學(xué)習(xí)，最終學(xué)生通過期末課程考核。作為輔導(dǎo)教師自始至終參與學(xué)生的交流活動(dòng)，并給予幫助和指導(dǎo)，在教學(xué)過程中一直呈現(xiàn)著學(xué)生愛學(xué)、教師愛教，學(xué)習(xí)支持服務(wù)到位的良好局面。

四、以實(shí)踐為主導(dǎo)的成人教育翻轉(zhuǎn)教學(xué)法實(shí)施成效

（一）學(xué)習(xí)者角度

1、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的講解視頻，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或記筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2、消除了初學(xué)者因?yàn)閾?dān)心學(xué)習(xí)枯燥，畏懼、排斥、應(yīng)付的消極心理。遵照成人學(xué)員具有一定的自主學(xué)習(xí)能力和觀察分析能力的特點(diǎn)，通過學(xué)校與實(shí)踐空間的轉(zhuǎn)換，師生的思想、行為的互動(dòng)，在教學(xué)中教師通過分析學(xué)生本身的個(gè)體需要或者可能的外部誘因，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和創(chuàng)設(shè)新異的學(xué)習(xí)情境。［4］在少教多學(xué)過程中學(xué)生相互交流，形成了學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊(duì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)教學(xué)激活了學(xué)生進(jìn)行快樂學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的內(nèi)在力量。

3、增強(qiáng)了師生、生生之間的互學(xué)互助。開放教育學(xué)員多是從事基層管理、服務(wù)工作者。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中需要開闊眼界的同時(shí)，也渴望擴(kuò)展廣泛的交流空間。通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)生找到了適合自己的學(xué)習(xí)伙伴，實(shí)現(xiàn)相互間的信息互通，經(jīng)驗(yàn)分享的同時(shí)，滿足了成人“立即運(yùn)用知識(shí)”的心理。

4、采用實(shí)踐為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考，學(xué)員能在“生疑——思疑——釋疑、再生疑——再思疑——再釋疑”的螺旋式提升中，實(shí)現(xiàn)了要學(xué)生有所知，更有所思的初衷。

（二）教師角度

實(shí)現(xiàn)了教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的創(chuàng)新，教師以“導(dǎo)學(xué)”為核心，要求教師在引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中主要不是向?qū)W生“授之以魚”，而是“授之以漁”。

1、教學(xué)觀點(diǎn)發(fā)生改變。（1）教向?qū)W轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)先學(xué)后教；（2）少教多學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長；（3）轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中強(qiáng)化實(shí)踐能力提升的活動(dòng)設(shè)計(jì)，使教師和學(xué)生成為課程的創(chuàng)造者和課程的主體，使教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。在其過程中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長。

2、學(xué)習(xí)方法中突出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀的改變。（1）強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任；（2）有效推進(jìn)自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；（3）更加重視學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷；（4）從以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，從知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂為主向條件學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

五、總 結(jié)

以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)的成人教育翻轉(zhuǎn)教學(xué)法改變了學(xué)員簡單的被動(dòng)接收學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者將自己作為學(xué)習(xí)的主體，而不是旁觀者，強(qiáng)化融入與互動(dòng)形式的自主學(xué)習(xí)，以便最終生成富有個(gè)人意義和教育價(jià)值的學(xué)習(xí)成果。以實(shí)踐為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)互動(dòng)教學(xué)法，適合成人學(xué)生的特點(diǎn)，在實(shí)施中提高了教學(xué)效果，探索并完善了基層電大開放教育教學(xué)模式，讓成人學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得認(rèn)知的樂趣、探究的樂趣、思考的樂趣、創(chuàng)新的樂趣。

［1］ 〔美〕喬伊斯.教學(xué)模式［M］.北京:中國輕工業(yè)出版社，2002:14-15.

［2］ 汪瓊，尚俊杰，吳峰邁向知識(shí)社會(huì)［M］.北京:北京大學(xué)出版社，2013:23-30.

［3］ 陳曉平，構(gòu)建適合于成人教育的教學(xué)體系［J］，中國成人教育，2009（11）:18-19.

［4］ 李皓.心智運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)［J］.亞歷山大·羅米斯諾婭，編譯.開放教育研究，2003（6）:20-21.

Exploration of the Flipping Continuing Education Mode Focusing on Practice

WANG Qing
（Xiangtan Radio and TV University，Xiangtan Hu’nan 411100，China）

The theoretical bases and principles in constructing flipping classroom teaching mode are expounded，the idea of flipping continuing teaching method which puts practice as the major concern is put forward.Starting from the psychological characteristics of adult learners and focusing on the flipping teaching which takes practice as the major attention，researches are made on how to apply flipping teaching idea and carry out effective continuing education.And summaries are made respectively from the learners'and teachers' angles on the effectiveness of flipping teaching in continuing education.

continuing education；the flipping teaching method；teaching mode

G728

A

1008-6021（2015）03-0076-04

［責(zé)任編輯 李潛生］

2015-03-10

王 青（1974-），女，湖南湘鄉(xiāng)人，講師。