薛愛明

及時(shí)高效的課堂反饋是教學(xué)中最具有活力的組成部分，為課堂教學(xué)的優(yōu)化提供了強(qiáng)有力的支撐。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，為突出課堂反饋的作用，可以從課堂信息的差別化入手，對(duì)于學(xué)生反饋信息之間的異同，及時(shí)地捕捉、準(zhǔn)確地處理，從而提升數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效。

一、捕捉個(gè)體神態(tài)差別，及時(shí)轉(zhuǎn)換引導(dǎo)方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師不能僅僅關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的傳遞，還要關(guān)注學(xué)生的表情和動(dòng)作，根據(jù)他們個(gè)體神態(tài)來及時(shí)轉(zhuǎn)變和調(diào)整既有的教學(xué)策略，使之更貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。如當(dāng)新授內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言具有較大難度時(shí)，學(xué)生會(huì)情不自禁地流露出茫然、木訥的神情，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，改變講授方式，讓學(xué)生有更多吸納和消化的空間；再如學(xué)生感覺不到思維的挑戰(zhàn)，因此缺少熱情，表露為對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容漠然和不關(guān)注時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)提高難度，壓縮乃至省略部分既定內(nèi)容，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如在教學(xué)“用乘法計(jì)算的稍復(fù)雜實(shí)際問題”時(shí)，盡管教師已經(jīng)在“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”環(huán)節(jié)加強(qiáng)了知識(shí)的鋪墊，但在解決類似“‘繞樹問題中要減去繩子多余的部分，再除以圈數(shù)從而得到大樹有多粗”的問題時(shí)，學(xué)生呆滯的目光表明他們依然一知半解。因此教師及時(shí)轉(zhuǎn)換了引導(dǎo)方式，加入適量的“看線段圖例式”的練習(xí)，用線段圖幫助學(xué)生理解此類問題的解題思路和具體方法，有效地突破了難點(diǎn)，提升了學(xué)生的理解水平。

二、捕捉組內(nèi)合作差別，及時(shí)推動(dòng)整體參與

小組合作是提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)參與度的有效學(xué)習(xí)方式，但是如果缺少教師對(duì)于反饋信息的及時(shí)采集和處理，同樣無法充分發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的積極作用。在學(xué)生分組活動(dòng)時(shí)，教師要積極地巡視，并細(xì)致地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，了解組內(nèi)不同學(xué)生之間的分工、表現(xiàn)等情況，進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，指引他們?cè)诤献髦袑W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合理分工、協(xié)同參與的良好習(xí)慣，從而促進(jìn)組內(nèi)成員的共同發(fā)展。

如在教學(xué)“稍復(fù)雜的四則混合運(yùn)算”一課時(shí)，進(jìn)行“將若干個(gè)算式合并為綜合算式”的練習(xí)，教師組織學(xué)生四人為一小組進(jìn)行分工合作：一人負(fù)責(zé)讀題，兩人負(fù)責(zé)分析思考并寫出算式，余下一人負(fù)責(zé)檢驗(yàn)并說明算理。教師通過巡視和指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知傾向和思維水平，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整組內(nèi)分工，做到各展所長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師還傾聽他們的想法并參與到小組活動(dòng)中去，極大地推動(dòng)了學(xué)生組內(nèi)成員參與程度，使得每個(gè)學(xué)生在分工合作中得到了鍛煉，展現(xiàn)了自己的特長(zhǎng)。

三、捕捉實(shí)踐操作差別，及時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

“指尖上的智慧”形象地形容了實(shí)踐操作對(duì)于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維提升的巨大作用，學(xué)生可以在剪、拼、畫等操作活動(dòng)中，加深對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解，完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的自我構(gòu)建。在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的過程中，教師既要避免對(duì)學(xué)生操作過程中思維的過度禁錮，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生操作方式多樣化有著充分的預(yù)估，通過個(gè)體展示和集體交流，把握學(xué)生實(shí)踐操作中的差別，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和篩選，尋找最優(yōu)化的思考途徑，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

如在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”一課時(shí)，教師分階段設(shè)計(jì)了兩個(gè)操作活動(dòng)：1.取出一個(gè)長(zhǎng)4厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形紙片，用1平方厘米的小正方形去測(cè)量它的面積；2.用12個(gè)1平方厘米的小正方形紙片，擺出一個(gè)長(zhǎng)方形并說一說它的長(zhǎng)、寬和面積分別是多少？?jī)蓚€(gè)操作活動(dòng)一個(gè)聚斂而另一個(gè)發(fā)散，教師讓不同的學(xué)生展示自己的操作成果，組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，在多向反饋中幫助學(xué)生進(jìn)一步理解了面積的含義，并為學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式奠定了感性基礎(chǔ)。

四、捕捉情緒態(tài)度差別，及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)策略

課堂評(píng)價(jià)不要單一依靠正面指向，只有符合學(xué)生課堂實(shí)際學(xué)情和學(xué)生自我認(rèn)知的評(píng)價(jià)，才能被學(xué)生真正認(rèn)可并從中獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此教師要善于捕捉學(xué)生面對(duì)評(píng)價(jià)時(shí)的情感差別，采取有針對(duì)性的評(píng)價(jià)策略，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和鼓舞作用，不但要努力使得學(xué)生能夠獲得成功的愉悅體驗(yàn)，也要為學(xué)生增添直面失敗、戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心。

如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)平行四邊形”一課時(shí)，教師組織學(xué)生討論“當(dāng)平行四邊形經(jīng)過拉伸之后，周長(zhǎng)和面積分別發(fā)生了什么變化”，有學(xué)生堅(jiān)持認(rèn)為拉伸之后的平行四邊形面積同樣沒有發(fā)生改變，并與同伴們進(jìn)行爭(zhēng)論。在他最終被說服之后，教師首先肯定了他敢于堅(jiān)持的決心和勇氣，并啟發(fā)學(xué)生思考：“經(jīng)過這一番討論，xx同學(xué)讓我們對(duì)什么知識(shí)的印象更為深刻了？”這樣的評(píng)價(jià)方式舒緩了該生的挫敗情緒，讓他體驗(yàn)到了自己獨(dú)立思考和積極參與的價(jià)值，起到了良好的激勵(lì)效果。

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生反饋信息的把握和調(diào)控，不能僅僅依賴于傳統(tǒng)的口頭反饋和書面反饋，對(duì)于這一師生雙方信息的交流和互動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)以更為靈活和巧妙的渠道進(jìn)行疏通，使之更為順暢和自然。關(guān)注學(xué)生反饋信息中的差別并將其視為一種資源進(jìn)行開發(fā)和利用，消除在反饋過程中不必要的損耗和誤讀，從而提高課堂的教學(xué)效益，使得師生在課堂這一方小小舞臺(tái)上和諧共生、共同前行！