姜平
近代教育家夏丏尊先生說(shuō)得好:“教育之沒(méi)有情感沒(méi)有愛(ài),如同池塘里沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水就不能成為池塘,沒(méi)有情感沒(méi)有愛(ài),也就沒(méi)有教育?!备星槭墙虒W(xué)的催化劑,它能喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的追求。語(yǔ)文課堂離不開(kāi)情感,有效的語(yǔ)文課堂更需要有真情涌動(dòng)。那我們?cè)鯓硬拍芡ㄟ^(guò)每一堂語(yǔ)文課對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育呢?
一、創(chuàng)設(shè)情境,觸摸情感
教一篇課文,誘發(fā)學(xué)生的感情是關(guān)鍵,學(xué)生的感情萌發(fā)了,對(duì)所學(xué)課文就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。如何幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課文描繪的情境之中,這就需要借助多媒體這一現(xiàn)代教育技術(shù)手段,通過(guò)對(duì)文字、圖像、活動(dòng)影像、聲音等多種媒體信息的綜合處理,讓學(xué)生眼觀其形,耳聽(tīng)其聲,口述其狀,心感其情。
如在教學(xué)《黃果樹(shù)瀑布》一課時(shí),為幫助學(xué)生走進(jìn)黃果樹(shù)瀑布,課前搜集了不同角度拍攝黃果樹(shù)瀑布景觀的圖片,然后配以場(chǎng)面壯大的瀑布聲,在學(xué)生眼前再現(xiàn)了黃果樹(shù)瀑布非凡的氣勢(shì),耳邊響起訇然聲響。學(xué)生如同親身感受了黃果樹(shù)瀑布的聲、形、色,領(lǐng)略其飛流直下的氣勢(shì),黃果樹(shù)瀑布的美深深地震撼了他們。此時(shí),任何語(yǔ)言都已失去了意義,學(xué)生的感情已被充分誘發(fā),這為下文的閱讀欣賞做好了充分的鋪墊。此時(shí),他們油然而生的是對(duì)大自然的熱愛(ài)、贊美之情,他們的觀察想象和思維能力也得到了有效的提高,真正達(dá)到了“目擊事物,便以心擊之”。
二、激情引領(lǐng),激發(fā)情感
教學(xué)時(shí),我們教師要從文本出發(fā),利用課文中積極向上的情感點(diǎn)作為引線,去點(diǎn)燃學(xué)生探究的欲望,從而起到“一石激起千層浪”的效果。如在學(xué)習(xí)《最后的姿勢(shì)》中,當(dāng)讀到譚千秋老師不顧生命安危,用自己的身體護(hù)住四個(gè)學(xué)生,用年僅51歲的生命換取了四個(gè)孩子的命,我動(dòng)情地詢問(wèn):“譚老師難道不知道以身護(hù)人的嚴(yán)重后果嗎?他難道不怕死嗎?……”學(xué)生內(nèi)心的情感一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。有的說(shuō):“譚老師以自己的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。”有的說(shuō):“那是因?yàn)樗男闹杏肋h(yuǎn)只裝著他的學(xué)生!”還有的說(shuō):“他那張開(kāi)的雙臂,是恪盡職守、充滿無(wú)私大愛(ài)的雙臂!”多么真摯的話語(yǔ),多么動(dòng)情的敘述,那是因?yàn)楹⒆觽冏哌M(jìn)了文本,走進(jìn)了人物的內(nèi)心。此時(shí),我們無(wú)需再去空洞地說(shuō)教,因?yàn)樗麄円言趯?duì)人物的剖析中深刻理解了人物的特點(diǎn)和思想,早已在心中涌起了對(duì)英雄的敬仰之情。如此,情感教育就在教師的激情引領(lǐng)下水到渠成。
三、搭建平臺(tái),內(nèi)化情感
小學(xué)生的情感是豐富、單純,且不穩(wěn)定、易于外露的。教師要勤于將學(xué)生獲得的各種情感體驗(yàn)組織到一個(gè)和諧統(tǒng)一的情感系統(tǒng)內(nèi),使之內(nèi)化為指導(dǎo)自己行動(dòng)的理念,這才算是完成了一次完整、有效的情感教育。如學(xué)了《愛(ài)如茉莉》一文后,學(xué)生的情感體驗(yàn)已被父母之間平淡無(wú)奇卻又如茉莉般清香的真愛(ài)所感染。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生回憶自己的生活,并思考生活中父母間的哪件事曾深深打動(dòng)了你的心,讓你真正感受到了他們之間的愛(ài)。然后組織小組討論,最后讓學(xué)生嘗試著來(lái)寫寫自己在討論中的感受或收獲。有的學(xué)生寫道:“父母間的真愛(ài)如陽(yáng)光般溫暖我的心,讓我感動(dòng)不已?!薄罢鎼?ài)是熱騰騰的餛飩,是直奔的腳步,是淺淺的一笑?!薄瓙?ài),就這樣在孩子們的心里生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。學(xué)生通過(guò)“寫”,使靜態(tài)的文字成為生動(dòng)鮮活的畫面;通過(guò)“寫”,把無(wú)聲的心靈語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成有聲的書面語(yǔ)言;通過(guò)“寫”,讓自己的情感激發(fā)別人的情感,逐步感受到語(yǔ)言的內(nèi)涵和文章的魅力,從而達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)積累應(yīng)用的最終目的。
四、把握生成,促發(fā)情感
在我們的課堂教學(xué)中有許多你意想不到的生成,教師如及時(shí)捕捉到有價(jià)值的生成話題,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維的碰撞,就能提升對(duì)話的質(zhì)量,促進(jìn)兒童的情感成長(zhǎng)。在上古詩(shī)《楓橋夜泊》的公開(kāi)課時(shí),問(wèn):“哪位同學(xué)能根據(jù)自己的理解把這首古詩(shī)讀給大家聽(tīng)?”一個(gè)學(xué)生站起來(lái)朗讀,他將“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對(duì)愁眠”讀得低緩深沉。我點(diǎn)點(diǎn)頭:“你為什么這么讀呢?”他說(shuō):“詩(shī)人孤獨(dú)一人,愁思萬(wàn)千,內(nèi)心極為惆悵,所以讀的時(shí)候應(yīng)該把聲音壓低?!笨蛇@時(shí),一個(gè)學(xué)生舉手了,他說(shuō):“老師,我有不同的看法!詩(shī)人孤獨(dú)地在客船聽(tīng)著烏啼、寒山寺的鐘聲,內(nèi)心更加寂寞,如果是我,我一定是想通過(guò)大聲發(fā)泄內(nèi)心的不快。”頓時(shí),下面的學(xué)生一陣騷動(dòng)。我忙說(shuō):“哎呀,你真不簡(jiǎn)單!你用實(shí)際行動(dòng)向大家證明了你是用心讀書的!你走近了詩(shī)人!讓我們一起來(lái)鼓勵(lì)一下他?!彪S即,教室里響起了熱烈的掌聲。這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)在無(wú)意識(shí)中培養(yǎng)了學(xué)生尊重他人、理解他人的情感。可見(jiàn),恰當(dāng)?shù)靥幚怼吧善贰?,總?huì)讓我們有意外收獲。
在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要善于使用多種教學(xué)手段,讓學(xué)生的眼、耳、口、心得到積極愉悅的配合,從而有效地開(kāi)展文本、教師、學(xué)生三者之間的對(duì)話,在學(xué)生純凈的心靈土壤上播種良好的情感幼苗,讓我們的語(yǔ)文課堂成為情感教育的主陣地,讓真情在語(yǔ)文課堂涌動(dòng)。